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初中英語(yǔ)學(xué)案設計存在的問(wèn)題和解決的路徑
一、學(xué)案設計在學(xué)案導學(xué)中的重要作用
“學(xué)案導學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式,“它是指以學(xué)案為載體,以導學(xué)為方法,教師的指導為主導,學(xué)生的自主學(xué)習為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。”這種教學(xué)模式改變過(guò)去教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)狀況,旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習,培養學(xué)生的自學(xué)能力,充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用,使主導作用和主體作用和諧統一,發(fā)揮出最大效益。
其中,學(xué)案的設計又在整個(gè)學(xué)案導學(xué)中具有舉足輕重的意義,設計的成敗直接影響到教學(xué)的效果。與以往所撰寫(xiě)的教案不同,“學(xué)案是通過(guò)教師鉆研了教材之后,充分站在學(xué)生的角度編寫(xiě)出的自學(xué)提綱式的學(xué)習的步驟,并要給學(xué)生提供操作方法,引導學(xué)生循著(zhù)老師所指的路線(xiàn),一步一步獨立地進(jìn)行學(xué)習。而教案往往是從教師教授為出發(fā)點(diǎn)設計教學(xué)內容,更注重的是知識性的傳授。”
由此可見(jiàn),兩者的核心區別在于主體地位發(fā)生了根本的變化。但在實(shí)際操作中,學(xué)案設計還是很難改變傳統思維模式,跳出固有窠臼,顯現出學(xué)案設計中的一些偏差。
二、英語(yǔ)學(xué)案設計存在的四大問(wèn)題
(一)缺乏課型特點(diǎn)
在設計英語(yǔ)學(xué)案過(guò)程中存在的一大問(wèn)題是過(guò)分追求形式的整齊劃一。拋棄學(xué)科特色或同一學(xué)科中不同課型的差異性,完全按照統一模式設計,這樣缺乏課型特點(diǎn),也不利于教師設計學(xué)案時(shí)發(fā)揮創(chuàng )造性,束縛了手腳。
(二)缺乏自主探究
英語(yǔ)學(xué)案設計的一個(gè)誤區就是把學(xué)案完全等同于練習題。學(xué)案設計中重要的一個(gè)環(huán)節是鞏固習題,它對于檢測學(xué)生學(xué)習效果,提高課堂效率是非常顯著(zhù)的,但是把兩者等同起來(lái),這樣會(huì )使學(xué)案失去其重要的“導學(xué)”功能。
(三)缺乏整體思路
英語(yǔ)學(xué)案設計中容易出現的另一個(gè)問(wèn)題是只關(guān)注微觀(guān)的學(xué)案設計,缺乏整體性。目前對于學(xué)案設計的探討更多地局限于課時(shí)學(xué)案。設計學(xué)案時(shí),既沒(méi)有單元意識、年級意識,更沒(méi)有把初中整個(gè)階段作為整體來(lái)考慮的意識。
(四)缺乏文化滲透
雖然英語(yǔ)學(xué)案設計在知識與技能方面的訓練是非常到位的,從音標到單詞,從詞組到句型、語(yǔ)法,以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項技能都面面俱到;但是卻普遍缺乏文化及人文知識的滲透。而學(xué)習一種語(yǔ)言,除了學(xué)習語(yǔ)言本身之外,還有學(xué)習語(yǔ)言所承載的歷史和文化。
三、英語(yǔ)學(xué)案設計的四點(diǎn)改進(jìn)措施
(一)英語(yǔ)學(xué)案設計強調“突出課型”
在英語(yǔ)教學(xué)中,有很多種類(lèi)的課型,如聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課、練習課,它們有著(zhù)不同的教學(xué)重點(diǎn),承載著(zhù)不同的微觀(guān)功能,課型的多樣化也決定了學(xué)案設計的多樣化。
聽(tīng)說(shuō)課的設計遵循從輸入到攝入(吸收),最后輸出的原則,在授課過(guò)程中可以按照先說(shuō)、后聽(tīng)、再說(shuō)、又聽(tīng)、運用、課外聽(tīng)的教學(xué)步驟進(jìn)行。具體可分為如下操作程序:(1)情境導入或復習導入;(2)詞匯和句型演練;(3)lb、2a、2b聽(tīng)力訓練;(4)進(jìn)行“conversation practice”和“survey and report”等的拓展運用。
閱讀課的教學(xué)模式一般分為閱讀前、中、后三種:(1)閱讀前:提供背景知識,適當解決重點(diǎn)單詞及句型,以幫助學(xué)生理解課文。(2)閱讀中:快速閱讀,把握文章的主要內容;然后精讀細讀,深入了解文章的細節,并在這些過(guò)程中掌握閱讀技巧和策略。(3)閱讀后:與口語(yǔ)結合,利用信息轉化活動(dòng)把文章內容用圖式的形式展現出來(lái),幫助學(xué)生更好地理解,然后口頭復述主要內容;與擴展閱讀結合,教師選擇主題類(lèi)似或語(yǔ)篇結構相似的文章讓學(xué)生進(jìn)行擴展閱讀訓練,提高閱讀能力;與寫(xiě)作結合,進(jìn)行同一主題的作文訓練。
寫(xiě)作課的基本步驟如下:(1)頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生對作文話(huà)題盡量做發(fā)散思考;(2)信息圖式化,把頭腦風(fēng)暴的內容組織好,成為一個(gè)有機的整體;(3)提綱式作文,把圖示化的信息轉化成句子,并把主題句和每段的中心句寫(xiě)好,組成一篇文章;(4)檢查,可分為自查和同學(xué)查,包括內容上和語(yǔ)法上的修正;(5)定稿。
總的來(lái)說(shuō),課型的學(xué)案設計應該按照這樣的思路進(jìn)行:立足學(xué)科特點(diǎn),根據不同年級的學(xué)情、不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)設計。切不能忽視了學(xué)科中不同課型的差異性,搞形式主義或一刀切,應當充分鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng )造性,設計各種形式的活動(dòng)或練習,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(二)英語(yǔ)學(xué)案設計要求“導學(xué)性強”
所謂導學(xué),就是引導學(xué)生學(xué)習,并在此過(guò)程中逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)案則是學(xué)生通往自主學(xué)習的橋梁,學(xué)生可以根據老師設計的學(xué)案,自己查閱教材學(xué)習,也可提出自己的觀(guān)點(diǎn)或見(jiàn)解,師生共同研究學(xué)習,培養學(xué)生自學(xué)習慣,滿(mǎn)足學(xué)生思維發(fā)展的需要。
初中英語(yǔ)新課程理念提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。首先,要幫助學(xué)生建立起積極的學(xué)習動(dòng)機和培養濃厚的興趣,這些都是在主觀(guān)心理因素上下工夫。其次,在知識技能的培養上也應該扎實(shí)打好音標關(guān)、單詞關(guān)、語(yǔ)法關(guān),為學(xué)生授之以漁。學(xué)案導學(xué)正是基于這種理念下的有益實(shí)踐,這種充分發(fā)揮能動(dòng)性、自覺(jué)性的主動(dòng)學(xué)習,具有促進(jìn)主體成長(cháng)和發(fā)展的長(cháng)遠價(jià)值與意義。
具體而言,如何使英語(yǔ)學(xué)案起到導學(xué)的作用,學(xué)案的設計必須具備“易學(xué)、趣味、漸進(jìn)、實(shí)用”四個(gè)特征。首先,內容的難易程度應該是在學(xué)生的學(xué)習能力范圍之內的,過(guò)難或過(guò)易的任務(wù)都會(huì )導致學(xué)生喪失學(xué)習興趣。其次,內容接近學(xué)生的生活,符合學(xué)生的心理特點(diǎn),力求生動(dòng)有趣,如英語(yǔ)小故事、幽默的文章或是英文歌曲等。再次,所選材料要由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),由感性到理性,適合學(xué)習者自學(xué),初一年級打好音標關(guān),初二年級建立起語(yǔ)法體系對于學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)是兩大有力保障。最后,實(shí)用性應該體現在選材上,如選擇與考試類(lèi)型一致的練習題有助于提高學(xué)生考試能力,同時(shí)選擇學(xué)生能在現實(shí)生活中運用的語(yǔ)言素材增強實(shí)用性。
(三)英語(yǔ)學(xué)案設計貫穿“整體思路”
眾所周之,教案的設計分為宏觀(guān)教案和微觀(guān)教案。前者是針對整個(gè)學(xué)期、學(xué)年甚至是初中階段的設計,如學(xué)期或學(xué)年教學(xué)計劃等;而后者的關(guān)注點(diǎn)是單元或者是課時(shí),可以是一兩周課程的設計或者是45分鐘課堂的設計。從設計者看,前者多是由教授同一年級同一課程的教師共同設計;后者是由獨立的教師個(gè)體設計。
學(xué)案的設計也應該有宏觀(guān)和微觀(guān)意識,把兩者有機地結合起來(lái)。宏觀(guān)學(xué)案的設計應該鼓勵學(xué)生共同參與,學(xué)生考慮自身學(xué)習能力等實(shí)際情況,確立學(xué)習目標并擬定符合自己的學(xué)習方案。微觀(guān)學(xué)案則應當基于宏觀(guān)學(xué)案來(lái)設計,宏觀(guān)學(xué)案也應該在課時(shí)發(fā)展過(guò)程中逐漸得以修正。在初中階段英語(yǔ)學(xué)案的內容選擇上,應樹(shù)立起整體意識。
(四)英語(yǔ)學(xué)案設計體現“文化滲透”
英語(yǔ)教學(xué)中,應樹(shù)立文化意識,應在傳授語(yǔ)言的同時(shí)同步傳授文化知識。這樣做的好處是:文化知識加深了學(xué)生對語(yǔ)言的了解,語(yǔ)言則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。英語(yǔ)學(xué)習也旨在提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達的能力,形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力,進(jìn)一步拓寬其國際視野,增強愛(ài)國主義精神和民族使命感,為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習奠定良好的基礎。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教學(xué),培養學(xué)生跨文化交際能力,十分必要。
在學(xué)案設計中,有意識地對學(xué)生進(jìn)行文化滲透,可運用多種資源,采取多種方式來(lái)進(jìn)行。比如中學(xué)英語(yǔ)教材內容已經(jīng)相當豐富,涉及領(lǐng)域寬泛,其中蘊含了很多文化信息,我們要充分挖掘教材,活化教材中的文化信息,借此可以幫助學(xué)生了解不同國家的風(fēng)俗習慣,在中西文化對比中進(jìn)行文化滲透,也可以給學(xué)生補充教材以外的中西文化。如:稱(chēng)呼差異,在英語(yǔ)國家稱(chēng)呼不知其名的陌生人常用“Sir”和“Madam”。招呼差異,我們中國人見(jiàn)面打招呼時(shí)習慣說(shuō):您吃過(guò)了嗎?(eating culture);而英美人見(jiàn)面打招呼通常問(wèn)“How do you do!”(doing culture)�；卮鸩町�,當別人問(wèn)是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時(shí)(Would you like something to eat or drink?),我們通常習慣于客氣一番:“不用了”、“別麻煩了”等;而按照英語(yǔ)國家的習慣,你若想要,就不必推辭,說(shuō)聲“Yes,please.”若不想要,只要說(shuō)“No,thanks.”就行了。這也充分體現了中國人含蓄和英語(yǔ)國家人直率的不同風(fēng)格。“通過(guò)文化滲透,幫助學(xué)生了解文化差異,逐步提高其跨文化交際的能力。”
當然,文化滲透可以是多種形式的,如閱讀小短文、發(fā)放旅游小冊子、查閱地圖冊、觀(guān)看視頻短片、分享照片等;途徑也可以多樣,如通過(guò)教師介紹獲得知識,或者通過(guò)學(xué)生討論,分享式、參與式地獲取信息。
四、結束語(yǔ)
在學(xué)案設計的探索過(guò)程中,我們不斷地發(fā)現問(wèn)題并提出改進(jìn)措施,取得進(jìn)步,如學(xué)生自學(xué)能力增強,學(xué)習興趣更濃,分層教學(xué)的優(yōu)越性更得到凸顯,課堂效率得到提高。在教師問(wèn)卷調查中,教師對學(xué)案普遍持肯定態(tài)度,認為學(xué)案讓學(xué)生的參與度更高,使教師從純粹的講課中解放出來(lái),教學(xué)效果更顯著(zhù)。當然,學(xué)案設計還有很多不成熟的地方,在學(xué)案和其他教輔資料共同使用的過(guò)程中也存在著(zhù)一些問(wèn)題,還需要我們進(jìn)一步探討,不斷地去解決完善
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