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高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)藝術(shù)探析
以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)是現代素質(zhì)教育所提倡的一種教學(xué)方法。以問(wèn)題為中心的教學(xué)過(guò)程，是圍繞著(zhù)問(wèn)題而展開(kāi)的一種教學(xué)形式，問(wèn)題是認識的主體想弄清楚的東西，也就是主體想解決的疑難。提出問(wèn)題是啟迪人的智慧和思想，解決問(wèn)題本質(zhì)上說(shuō)是一種創(chuàng )造性的活動(dòng)。提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)方法，課堂上的師生互動(dòng)離不開(kāi)提問(wèn)的方式。英語(yǔ)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮師生之間的互動(dòng)作用，要把課堂變成訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的主陣地。教師要抓住問(wèn)題層層展開(kāi)，啟發(fā)誘導，鼓勵學(xué)生大膽設疑。在教學(xué)中，教師要圍繞“問(wèn)題”來(lái)調動(dòng)學(xué)生的思維：教師提出問(wèn)題→學(xué)生思考、分析、質(zhì)疑問(wèn)題→學(xué)生或者師生共同解決問(wèn)題。問(wèn)題的設置有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
一、以問(wèn)題為中心進(jìn)行對話(huà)訓練，鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)
高中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，由于受母語(yǔ)——漢語(yǔ)的影響，自覺(jué)或不自覺(jué)地會(huì )用漢語(yǔ)思維：在聽(tīng)、讀英語(yǔ)時(shí)，在潛意識里會(huì )把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ);在說(shuō)、寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)，又會(huì )不由自主地想到漢語(yǔ)，然后再把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。高中學(xué)生要學(xué)會(huì )用英語(yǔ)思維，避免由于漢語(yǔ)思維而出現的“中式英語(yǔ)”。例如：My English has made progress→I have made progress in English.My body is healthy.→I am in good condition.The hotel broke out fire.→Fire broke out in the hotel.因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，糾正英語(yǔ)表達的一些偏差。課堂是教學(xué)主陣地，教師在課堂上精心設置問(wèn)題之前備課要充分，要鉆研教材、熟悉教材、活用教材，將學(xué)生已學(xué)的知識結構重新調整、重新組合。然后，教師根據教學(xué)需要設置問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，巧妙地引導學(xué)生回答，自然地引出課文重點(diǎn)句式和短語(yǔ)、語(yǔ)法規則、詞匯搭配，有意無(wú)意地融會(huì )到課文的重難點(diǎn)的教學(xué)中，從而讓學(xué)生多層次地掌握知識、運用知識。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要把學(xué)生易錯的地方及時(shí)予以糾正，及時(shí)歸納總結，指出正確的答案，以方便學(xué)生加深對問(wèn)題進(jìn)一步認識和了解，使學(xué)生的知識更加系統化、科學(xué)化。
在充分利用教材資源的前提下，教師應在創(chuàng )設問(wèn)題情境方面下工夫，在提問(wèn)技巧上多思謀，適時(shí)地把握提問(wèn)的“度”，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學(xué)生親自參與獲取知識的實(shí)踐活動(dòng)，以有利于知識的保持和提取。如《牛津高中英語(yǔ)》Moudle 5 Unit 2的單詞教學(xué)，涉及到環(huán)境方面的單詞很多，我將相關(guān)單詞圖片設置在統一的場(chǎng)景中，如 environmental，pollution，typhoon，flood，desertification，farmable，wipe out……為學(xué)生提供一個(gè)會(huì )話(huà)的語(yǔ)言場(chǎng)景。同時(shí)結合Welcome中提供的圖片，編一個(gè)簡(jiǎn)短的師生之間的對話(huà)：T：We know in China，mainly in the south we are trouble by floods.Do you know where typhoon usually happens?S：Along the coast，for example the east part in China and the west part in America……這樣利用了教材中提供的圖片將單詞教學(xué)與對話(huà)教學(xué)緊密地結合在一起，易于激起學(xué)生學(xué)習的興趣。問(wèn)題是聯(lián)系師生的橋梁，我們應精心設計問(wèn)題，這對活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣大有幫助。
二、問(wèn)題的設置要多樣化，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地不斷
提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設置一定要靈活多樣，多方位、多層次、多角度地設置，而不能一成不變，老是一個(gè)“模式”。如教材中Moudle 4.Unit 1《 Advertising》這一課，為了鼓勵學(xué)生多說(shuō)，可以設計這樣的問(wèn)題：(1)What words do you know in some advertisements that we are familiar?(2)Do you think they are useful?(3)Which advertisements make you think about problems in society or about people who need help?Why?這樣設計的問(wèn)題就比較靈活，大多數學(xué)生都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，從而使課堂氣氛非�；钴S，也收到了很好的教學(xué)效果。教師要統籌安排課堂，做到心中有數，切忌“滿(mǎn)堂問(wèn)”。創(chuàng )造性的問(wèn)題以?xún)?yōu)生回答為主，以?xún)?yōu)生帶動(dòng)基礎較差的學(xué)生思考;一般性的問(wèn)題讓中等生回答，讓大多數學(xué)生都有回答問(wèn)題的余地;對于較難的問(wèn)題，教師要善于點(diǎn)撥，化難為易，為學(xué)生能夠回答出問(wèn)題筑橋鋪路，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生不斷提高。這樣，師生之間就營(yíng)造了合作的、和諧的、活潑的課堂，并進(jìn)而消除學(xué)生盲目地獲取知識，在課堂上存在嚴肅、緊張的心理。
三、學(xué)起于思，思源于疑，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)
課堂教學(xué)不是讓教師“奉送”知識，而是讓學(xué)生去“索取”知識。隨著(zhù)《新課程標準》的實(shí)施，很多教師越來(lái)越意識到要改變現有的舊的教學(xué)傳統，開(kāi)拓新的教學(xué)模式。而通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生去思考、合作、探討、交流，就是一種很好的教學(xué)模式。然而并非所有的提問(wèn)都有一定的意義和價(jià)值，只有懂得提問(wèn)藝術(shù)，善于提問(wèn)，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力�？梢�(jiàn)，提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng )新能力至關(guān)重要。教師在課堂上的引導、釋疑、點(diǎn)撥、糾錯、鼓勵等能誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的“內驅力”，使學(xué)生成為課堂的主人，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。
當然，“教無(wú)定法，貴在得法”，課堂提問(wèn)也是一樣。教師只有充分、靈活地發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
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