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淺論應用圖式理論提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果實(shí)踐的探微
論文關(guān)鍵詞：圖式理論;聽(tīng)力教學(xué);背景知識
論文摘要：英語(yǔ)聽(tīng)力課耗時(shí)多、收效低的局面長(cháng)期困擾著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)工作者。圖式理論的產(chǎn)生為提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)效果提供了很好的理論基礎。圖式理論強調“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式。實(shí)踐表明，在聽(tīng)力課堂中運用圖式理論來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐確實(shí)可以取得很大的成效。
“啞巴”英語(yǔ)是目前英語(yǔ)學(xué)習者中存在的較為普遍的現象。要改變這一狀況，首先要幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解水平，因為聽(tīng)力在語(yǔ)言交流中起著(zhù)其先行性和基礎性的作用，比說(shuō)更重要。認知心理學(xué)的“圖式理論”不僅作為一種成熟的理論而且作為一種有效的方法已廣泛地應用到許多學(xué)科。本文從對“圖式理論”的概念的理解、發(fā)展來(lái)探討如何利用“圖式”理論來(lái)提高聽(tīng)力教學(xué)效果。
一、圖式理論的基本內容
“圖式”(schema)，這一概念最早是在1781年由德國哲學(xué)家康德(ImmanuelKant)在其著(zhù)作《純批評理論》)(CritiqueofPureReason)中提出的：“新的概念只有和人們已有的知識建立關(guān)系，才會(huì )變得有意義。“圖式”作為一個(gè)獨立的詞條是由Piaget在1926年第一次使用的，按照他的理論，人的認知是一一系列通過(guò)主體和客體的交互作用而獲得新的概念的過(guò)程，這種過(guò)程貫穿了人的一生。正式發(fā)展“圖式”理論的是著(zhù)名的教育心理學(xué)家R.C.Anderson，他把大腦中的知識比做一張抽象的大網(wǎng)，人們對于這個(gè)世界的認識和理解都顯示在這張大網(wǎng)中的單元結構中。他認為“圖式”在大腦中是按照意思組織起來(lái)的，一個(gè)人所獲得的新的經(jīng)驗或在以前的經(jīng)驗上所增加了新的內容都可以補充到“圖式”中;每個(gè)“圖式”都嫁接在其它的“圖式”上，而且每個(gè)“圖式”都有自己的子“圖式”;隨著(zhù)新信息的攝入，“圖式”也在不斷地變化著(zhù)或被重新組織起來(lái);子“圖式”的變化又可以帶動(dòng)整個(gè)大腦“圖式”的變化。許多認知心理學(xué)家都對“圖式”理論做過(guò)精深的研究，例如，Carrel和Eisterhold(1983)也把“圖式”定義為學(xué)習者以往習得的知識(即背景知識)的構架，有沒(méi)有一個(gè)良好的“圖式”(背景知識)結構無(wú)論對于L2還是L1學(xué)習者都會(huì )造成很大的影響。大量的認知理論證明：“圖式”是認知的基礎，新的信息是在對已知信息進(jìn)行解碼和重新編碼下獲得的。“圖式”理論產(chǎn)生的最直接的意義就在于這門(mén)新型的科學(xué)不斷地應用到了教學(xué)領(lǐng)域，并對教學(xué)實(shí)踐起著(zhù)積極的指導作用。“圖式”理論和外語(yǔ)教學(xué)結合的切合點(diǎn)，以前主要在和泛讀教學(xué)的結合上，實(shí)際上“圖式”理論對于聽(tīng)力教學(xué)也有指導和促進(jìn)作用。
二、利用“圖式”理論來(lái)提高聽(tīng)力課堂教學(xué)效果
圖式理論強調，人的信息處理方式主要分為“自下而上”和“自上而下”兩種。當人腦對信息的加工處理直接依賴(lài)于刺激的特性或外部輸入的感覺(jué)信息時(shí)，這種加工叫“自下而上”的加工;而當人腦對信息的加工處理依賴(lài)于人的已有的知識結構時(shí)，這種加工叫“自上而下”的加工。
聽(tīng)力理解中的“自下而上”的過(guò)程是指聽(tīng)者運用語(yǔ)音、詞匯、句法和文化等知識來(lái)理解所輸入的材料的過(guò)程。那么如何利用“自下而上”的模式來(lái)建立圖式呢?
1.語(yǔ)音圖式的建立�；镜恼Z(yǔ)言知識是語(yǔ)言理解的必要條件，聽(tīng)力教師要幫助學(xué)生加強語(yǔ)言知識的掌握和訓練，因為英語(yǔ)發(fā)音中的輔音連綴、強讀、弱讀、連讀、省音等都在漢語(yǔ)的發(fā)音體系中找不到任何的共性，這就成了中國學(xué)生聽(tīng)力理解的一大障礙。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師要努力幫助學(xué)生掌握連讀、失暴、省音、同化等技巧，幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)句子的重音、語(yǔ)調、節奏等特點(diǎn)，同時(shí)講解基本的英音和美音之間的區別，從而為提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力打下基礎;下面的這些句子是從ListentoThis中選出來(lái)的，都存在著(zhù)特殊的語(yǔ)音現象：a，1wanttospeaktotheMan—agerI(這句話(huà)中，want(t，t)to之間存在省音現象)，而且在聽(tīng)音過(guò)程中，學(xué)生要注意感受說(shuō)話(huà)人強烈的語(yǔ)氣。b，Wewillbehappytotake(k，k)care(r，)ofit.這個(gè)短語(yǔ)中既存在著(zhù)省音現象，也存在著(zhù)連讀現象)。C，India(r)andPakistan之間存在著(zhù)增音現象。事實(shí)上，只要涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言，諸如此類(lèi)的語(yǔ)音現象貫穿著(zhù)整個(gè)聽(tīng)音過(guò)程。因此，聽(tīng)力教師幫助學(xué)生學(xué)習、鞏固這樣的語(yǔ)音知識應是聽(tīng)力課程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節。有了扎實(shí)的語(yǔ)音基礎，學(xué)生才能夠掌握其它的聽(tīng)力技巧，并提高聽(tīng)力水平。
2.詞匯圖式的建立。詞匯是構建一切語(yǔ)言的基礎，在聽(tīng)力過(guò)程中，準確地領(lǐng)悟所聽(tīng)詞匯對于學(xué)習者有著(zhù)更高的要求，也就是說(shuō)學(xué)習者對于聽(tīng)力材料中的詞匯要比閱讀材料中的詞匯熟悉的程度要高，因此，聽(tīng)力教師不僅要清楚地意識到詞匯量和聽(tīng)力水平的關(guān)系，還要利用聽(tīng)力課來(lái)擴大學(xué)生的詞匯量。有些詞匯在聽(tīng)力過(guò)程中出現的比率比一般閱讀材料高，因此掌握這些詞匯，對于聽(tīng)力理解尤為重要。比如一些新聞中常用的詞匯，insurrection，surveillance，refugee，housearrest，hostage等。另外地名閱讀材料中，對于整體意思的把握并不是很關(guān)鍵的，但在聽(tīng)力過(guò)程中，由于聽(tīng)音者對所聽(tīng)內容必須做出快速反應，才不至于影響對下面內容的理解，因此也有其特殊的重要性，例如：Moscow，LosAn—gles，Thames，theHouseofParliament等。對于生詞，教師講解一遍后，學(xué)生在隨后的聽(tīng)力材料中很難一下就聽(tīng)懂和識別，所以這個(gè)工作可預先給學(xué)生布置下去，讓他們熟悉并記憶這些詞匯，這樣，就自然降低了大腦在聽(tīng)力過(guò)程中對這些新詞的思考，也就是說(shuō)降低了聽(tīng)力材料的難度。同時(shí)，教師可預先把下次聽(tīng)力內容中出現的難度系數高的詞匯或句子告訴學(xué)生，讓他們熟悉這些結構，這樣，在正式聽(tīng)到這些信息時(shí)，學(xué)生如見(jiàn)老朋友一樣，自然沒(méi)有了陌生感，就可以把注意力集中到對重要信息的獲取上。從而使這種新的信息對已知信息進(jìn)行解碼和重新編碼，已知信息越豐富，新的信息越少，解碼和編碼過(guò)程就越短，新的圖式也越容易構成，同時(shí)為進(jìn)一步的新的圖式的構成打下了基礎。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程氣氛活潑、輕松，學(xué)生也學(xué)有所獲，不僅提高了聽(tīng)力理解水平，也增強了學(xué)習的自信心。
3.句法圖式的建立。隨著(zhù)聽(tīng)力材料難度的增加，語(yǔ)句的句法結構也會(huì )成為聽(tīng)音者的障礙。因此，聽(tīng)力教師也要利用聽(tīng)力課來(lái)增加學(xué)生的文法和語(yǔ)篇知識。例如：They hear voices that are not there。其文法并不復雜。整個(gè)句子的意思是：“他們在沒(méi)有聲音的地方聽(tīng)到聲音”。但有的初學(xué)者卻把整個(gè)句子理解為“他們不在的時(shí)候聽(tīng)到聲音”。學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中，由于搞不清楚文法結構，經(jīng)常會(huì )犯諸如此類(lèi)的錯誤，所以，在聽(tīng)力教學(xué)中，注重提高學(xué)生辨別語(yǔ)法結構的能力和提高語(yǔ)法知識，也是一項不可或缺的教學(xué)任務(wù)。在碰到學(xué)生不能理解的復雜句法結構時(shí)，教師不僅要講清楚句子結構，還可以進(jìn)行啟發(fā)性的句型操練，達到切實(shí)掌握的目的。
4.文化圖式的建立。聽(tīng)力材料程度越高，文化信息的含量也越大，學(xué)生如果對于相關(guān)的背景知識一無(wú)所知，就無(wú)法把握整個(gè)語(yǔ)篇的主題，正確地理解聽(tīng)力材料中所傳達的信息就更無(wú)從談起了。在Listen To This第一冊中，有一單元講的是一些關(guān)于迷信和鬼怪故事的，因為不同文化中迷信產(chǎn)生的背景和大腦中的鬼怪意象完全不同，所以，如果沒(méi)有一定的文化背景知識的鋪墊，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中會(huì )感到一片茫然。因此，給學(xué)生輸入相關(guān)的文化背景知識是此課教學(xué)環(huán)節的重要部分。教師可以先從本民族的神靈鬼怪故事說(shuō)起，再延伸到英語(yǔ)文化的淵源，探討西方人對于神鬼故事迷信的基礎和表現形式，甚至可以探討人們在事件中的特殊的心理。有了教師對聽(tīng)力材料中所涉及的背景知識的介紹，學(xué)生就會(huì )積累大量的有關(guān)于目的語(yǔ)文化的知識，這對聽(tīng)力理解的催化作用非常大。當然，一種語(yǔ)言是反映其社會(huì )生活的一面鏡子，社會(huì )文化背景知識掌握只靠課堂上的幾十分鐘是遠遠不夠的。因此，教師要鼓勵學(xué)生課后多涉獵目的語(yǔ)文化知識，建議他們選讀有關(guān)的資料和書(shū)籍，這樣，才能從根本上幫助學(xué)生克服由于文化背景不同而造成的聽(tīng)力上的困難。
聽(tīng)力理解中的“自上而下”的過(guò)程是指聽(tīng)者通過(guò)調動(dòng)大腦中的背景知識，并結合新輸入的信息來(lái)重構新的圖式的聽(tīng)力過(guò)程。背景知識主要指與聽(tīng)力材料有關(guān)的英美國家的語(yǔ)言習慣、風(fēng)土人情和社會(huì )文化背景知識。每個(gè)民族都有自己獨特的風(fēng)俗習慣和文化背景，他們的生活方式、思維方式、行為準則、個(gè)人信仰以及對人生的追求都不盡相同，在實(shí)際交往中，人們總是根據自己的文化背景及語(yǔ)言習慣去理解別人所說(shuō)的話(huà)，許多信息的獲得并不完全依賴(lài)于詞語(yǔ)結構，而是依賴(lài)于大腦中原有的信息、一定的語(yǔ)境、雙方的默契程度等。在聽(tīng)力過(guò)程中，對于熟悉的材料，學(xué)生可以預猜到其發(fā)展步驟及結果，這樣無(wú)疑降低了材料的難度。由于熟悉的內容彌補了語(yǔ)言知識的不足，整個(gè)過(guò)程顯得輕松自然，效果也比較好;相反，如果學(xué)生對聽(tīng)力材料完全陌生的話(huà)，學(xué)生就只能完全借助于語(yǔ)言知識來(lái)理解聽(tīng)力內容，整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程就會(huì )使學(xué)生感到吃力和疲憊。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對于基于相同或相似的背景知識的聽(tīng)力材料，教師就不需要重復講解，可以讓學(xué)生在聽(tīng)完后進(jìn)行討論，以鞏固原有的知識，對于新出現的而且和中國文化差異大的背景知識，可以主要以老師介紹為主，同時(shí)，也要鼓勵學(xué)生多聽(tīng)有關(guān)英語(yǔ)文化方面的磁帶，作為課后聽(tīng)力輔助材料，這樣，既可以幫助學(xué)生增強提高聽(tīng)力水平的信心，也可以在不自覺(jué)的狀態(tài)下鞏固語(yǔ)音知識和句子結構，達到事半功倍的效果�，F代認知心理學(xué)通過(guò)研究發(fā)現，所有的認知活動(dòng)實(shí)際上都包含著(zhù)兩種加工的相互作用。(彭齡，2004)學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中無(wú)疑并存著(zhù)這兩中獲得信息的模式。對于低年級的學(xué)生，因為基本的語(yǔ)言知識仍欠缺，所以要較多地采用“自下而上”的方式，對于高年級的學(xué)生，隨著(zhù)閱讀量的增大，背景知識的擴大和總體英語(yǔ)水平的提高，建議加大“自上而下”的處理方式的幅度。
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