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航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)活動(dòng)設計思考
畢業(yè)論文摘要：文章從航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)活動(dòng)設計的必要性出發(fā)，結合教學(xué)實(shí)踐，闡述了航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)活動(dòng)設計存在的問(wèn)題，并從發(fā)現的問(wèn)題入手，就如何優(yōu)化航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)活動(dòng)設計進(jìn)行了反思。關(guān)鍵詞：航海英語(yǔ)；課堂教學(xué)；交際法
Optimizing the Listening and Speaking Class Activities Designin Navigation English ClassLU Wenjuan，CUI Wenxing（Zhejiang International Maritime College，Zhoushan 316021，China）Abstract：Having the necessity of the teaching activities design in maritime English listening and speakingclass as the starting point and on the base of teaching practice，this article expatiates the problems in the teachingactivities design of Maritime English listening and speaking class and raises some new ideas on how to optimize it。Key words：maritime english；class activities；principle of communication1航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)活動(dòng)設計的必要性教師的教學(xué)過(guò)程不單單是照搬書(shū)本上的知識，課堂教學(xué)活動(dòng)設計是每位教師在課前必須要做的1件事，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重，精心設計的課堂教學(xué)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。開(kāi)設航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的目的在于通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行系統、規范的訓練，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得以提高，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)應用技能。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練課程具有很大的實(shí)用性，但職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力差是普遍的現象，聽(tīng)不懂，張不開(kāi)口。要讓每個(gè)學(xué)生脫口能說(shuō)，必須通過(guò)大量反復的練習。如果單1地讓學(xué)生重復每個(gè)單詞，每1句話(huà)，學(xué)習將變得乏味無(wú)趣，這就需要教師課前精心設計教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生感興趣，愿意參與到聽(tīng)說(shuō)訓練中去，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，教學(xué)效果就能保證。因此，英語(yǔ)作為1種交際工具，只有通過(guò)精心安排的課堂教學(xué)活動(dòng)，才利于學(xué)生更好地學(xué)習與應用。2航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)活動(dòng)設計存在的問(wèn)題部分教師認為航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課內容簡(jiǎn)單，讓學(xué)生反復操練就能達到教學(xué)目的。乍1聽(tīng)，似乎有點(diǎn)道理，聽(tīng)說(shuō)訓練就是讓學(xué)生大量地練習，但是如果機械地讓學(xué)生聽(tīng)說(shuō)，反復重復每句話(huà)，會(huì )導致學(xué)生厭惡聽(tīng)說(shuō)訓練，學(xué)習效率低下，同時(shí)教師也感到身心疲憊，不但不能達到教學(xué)目的，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。1堂成功的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是通過(guò)教師精心設計的課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導下積極主動(dòng)地參與到各種課堂訓練中，教學(xué)有效性在課堂得到充分的體現。筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐，就航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練課程課堂教學(xué)活動(dòng)設計存在的問(wèn)題提出1己之見(jiàn)，以期引起重視。2。1課堂教學(xué)活動(dòng)設計形式單1航海英語(yǔ)第1單元內容是關(guān)于簡(jiǎn)單的自我介紹，句子比較簡(jiǎn)單，例如：What’s your family name?What’syour date of birth?等，這些句子學(xué)生在中學(xué)階段大多都已學(xué)過(guò)，讓每位學(xué)生把每句話(huà)都能說(shuō)的很熟練是這堂課的目的，如何做到這1點(diǎn)？第1節課的時(shí)候，筆者只是按照傳統的師教生學(xué)的教學(xué)方法，領(lǐng)讀1遍，讓所有同學(xué)逐1說(shuō)出句子，然后讓同學(xué)們背誦句子，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有經(jīng)過(guò)課前精心設計，結果導致課堂活動(dòng)單1化，學(xué)生學(xué)習的效率低下，學(xué)生能夠把句子讀出來(lái)，背出來(lái)，但用不上。第2節課時(shí)教師說(shuō)：Good morning!Welcome on board。學(xué)生的回答竟然也是Goodmorning!Welcome on board。這句話(huà)是船員第1次上船的時(shí)候，船長(cháng)的問(wèn)候，顯然學(xué)生沒(méi)有掌握這句話(huà)的用法，沒(méi)有真正把自己融入這個(gè)角色，當被問(wèn)道What’s your date of birth?學(xué)生的回答5花8門(mén)，大部分同學(xué)不會(huì )正確表達英文中的年、月、日。通過(guò)第1次的課堂教學(xué)，可以看出看似簡(jiǎn)單的句子，如果讓每位同學(xué)能夠準確、流利地表達出來(lái)還是需要教師精心設計整個(gè)教學(xué)過(guò)程，過(guò)于單1化的教學(xué)形式導致學(xué)生學(xué)習效率低下。同時(shí)，過(guò)于單1化的教學(xué)形式還會(huì )使課堂組織過(guò)于死板，教師機械性地問(wèn)全班每個(gè)同學(xué)1遍問(wèn)題，全班同學(xué)走過(guò)場(chǎng)地回答或討論1番，或者是有的同學(xué)只會(huì )簡(jiǎn)單地回答“Yes”“No”的問(wèn)題，當老師在問(wèn)某1個(gè)同學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，有的同學(xué)則是在無(wú)所事事，沒(méi)有注意聽(tīng)；有的同學(xué)則是在緊張準備老師將要會(huì )問(wèn)到自己的問(wèn)題，這樣問(wèn)全班每1個(gè)同學(xué)問(wèn)題，雖然能讓每個(gè)同學(xué)得到練習，但不利于課堂的組織、調控，且效率低下。2。2課堂教學(xué)內容局限性大第1單元談到的國家、國籍、國旗，對于航海專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠正確識別各國的國旗，說(shuō)出國名是很重要的，但教材中僅僅給出8個(gè)國家的國旗、國名，大多是學(xué)生中學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的。例如：England、Austrilia，America、Canada這些學(xué)生所熟知的國名，是遠遠不夠的。如果這堂課的教學(xué)內容僅僅局限于讓學(xué)生反復操練這些已經(jīng)熟知的國名，學(xué)生會(huì )覺(jué)得枯燥、乏味。教師必須在讓學(xué)生復習鞏固以前學(xué)過(guò)的這些國名時(shí)，同時(shí)進(jìn)行拓展、延伸。例如：古巴Cuba，巴西Brazil，阿根廷Argentina，哥倫比亞Columbia，委內瑞拉Venezuela，秘魯Peru等。教學(xué)過(guò)程中需要教師精心設計各種活動(dòng)，引導學(xué)生了解更多國家的國旗、國名，并且能夠正確表達出如何詢(xún)問(wèn)和回答國籍。如：What’s yournationality?Where is he from?He is from India。He isIndian。3優(yōu)化航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂教學(xué)活動(dòng)設計3。1課堂教學(xué)設計要體現英語(yǔ)交際性原則交際法教學(xué)這個(gè)概念是由美國人類(lèi)學(xué)家海姆斯（Hymes）所提出的，教學(xué)交際化是交際教學(xué)法的核心。英語(yǔ)是交際工具，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具備使用這種交際工具的能力，因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其是聽(tīng)說(shuō)課，必須貫徹交際性原則，在交際化的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，培養學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。對于職業(yè)院校，英語(yǔ)教學(xué)采用交際教學(xué)法更是大有裨益，職業(yè)院校培養的學(xué)生更注重實(shí)際操作能力。例如，浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)浙海職院）航海專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后在船上工作，能用英語(yǔ)在各種場(chǎng)合交流是1項必備的技能。因此，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課應該更多的體現交際性原則，教師給學(xué)生創(chuàng )設更多的場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中練習。教師在課堂活動(dòng)設計的過(guò)程中，要注意設置各種有意義的場(chǎng)景，引導學(xué)生運用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際。例如，第3單元是關(guān)于船舶的各層甲板的介紹，船長(cháng)詳細介紹了MV Transitor的各層甲板，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、實(shí)用，這1部分應是要求學(xué)生熟練掌握的，既能夠聽(tīng)懂，又能夠熟練地表述。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生熟悉該段話(huà)后，1位學(xué)生扮演船長(cháng)在講臺上介紹船的各層甲板，還可以讓扮演乘客的學(xué)生互相問(wèn)對方船上的每層甲板的情況。教學(xué)過(guò)程中運用交際法的運用，不僅學(xué)生參與到運用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程中，更是提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的效率。3。2課堂活動(dòng)設計應多樣性、靈活性課堂教學(xué)中若師生缺乏有效的交際活動(dòng)，會(huì )導致課堂氣氛沉悶。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要教師在設計課堂活動(dòng)時(shí)開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習主要動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才有求知欲。航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂活動(dòng)設計過(guò)程中，教師應注意激發(fā)學(xué)生的興趣，活動(dòng)的設計具有趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。教師在設計過(guò)程中，應該考慮到活動(dòng)的多樣性和靈活性。教師在教學(xué)過(guò)程中，應把多種教學(xué)活動(dòng)綜合在1起，例如，情景假設、小組討論、表演、互問(wèn)、搶答、競猜等。根據學(xué)習內容不同，進(jìn)行不同課堂活動(dòng)。例如，第2單元內容是關(guān)于時(shí)間的表達，該部分內容的教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握如何正確表達時(shí)間，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)時(shí)間的表達法，但是對于航海專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該學(xué)會(huì )海上時(shí)間的正確表達，在練習過(guò)程中，教師可采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在練習中鞏固所學(xué)的知識。例如，可以采用Pair Work，兩人1組互問(wèn)時(shí)間；小組競爭，1組說(shuō)出時(shí)間，讓另外幾組的同學(xué)通過(guò)競爭來(lái)?yè)尨�，調動(dòng)學(xué)生的積極性和培養學(xué)生的團隊合作精神。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的活動(dòng)，有利于使學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的轉化，有利于提高課堂教學(xué)效率。4結束語(yǔ)航海英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課課堂活動(dòng)設計的過(guò)程中，教師應從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，緊緊圍繞本節課教學(xué)目標和教學(xué)內容；教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮組織、引導作用，使活動(dòng)具有可操作性、有序性；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，應具有濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。只有這樣的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂是充滿(mǎn)活力的，浙海職院英語(yǔ)教學(xué)改革也會(huì )在不斷的實(shí)踐中探索教學(xué)效果，邁入1個(gè)嶄新的天地。參考文獻：[1]巨瑛梅，劉旭東。當代國外教學(xué)理論[M]。北京：教育科學(xué)出版社，2004。[2]William M，Willis D。2002。Challenge and Change inLanguage Teaching[M]。上海：上海外語(yǔ)教育出版社。[3]彭燦輝。全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]。安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2007(1)。[4]王菲，周安菊。對于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)方法的1些思考[J]�？萍夹畔ⅲǹ茖W(xué)教研），2007(20)。[5]舒云。淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的活動(dòng)教學(xué)[J]。希望月報（上半月），2007(9)。[6]馬希。淺議大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習策略的培養[J]。玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2007(6)。[7]徐曉芳。自主模式下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教師角色探析[J]。河南社會(huì )科學(xué)，2007(5)。[8]閆寶華。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)策略[J]。錦州醫學(xué)院學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），2006(2)。
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