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淺談中小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的銜接
畢業(yè)論文通過(guò)牛津英語(yǔ)中小學(xué)教材的對比，我們不難發(fā)現這樣1個(gè)現象，在小學(xué)階段接觸的比較多的閱讀材都是以對話(huà)的形式出現的，即使從5年級開(kāi)始有1些語(yǔ)篇，但也只是出現在每篇課文的開(kāi)頭，作為1種背景介紹，且篇幅較短。然而，在初中教材中卻更多的是直接1個(gè)或者多個(gè)的語(yǔ)篇，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是1個(gè)飛躍。
在實(shí)踐中，我們也發(fā)現這樣的問(wèn)題，1些同學(xué)對于完成對話(huà)還比較在行，但若是去補全1篇短文或者做短文的理解，卻往往有許多失誤，歸根結底其根源也在于學(xué)生無(wú)法吃透文章，無(wú)法跨越理解的鴻溝。于是，我想這種閱讀能力的銜接是1個(gè)我們應該設法予以解決的問(wèn)題。
新課程標準指出，在小學(xué)階段所要達到的目標是在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事。而在初1卻要做到能讀懂小故事及其他文體的簡(jiǎn)單的書(shū)面材料。這里面的兩個(gè)目標本身對學(xué)生就是1個(gè)挑戰，有無(wú)圖片的幫助正如學(xué)步的小孩，要扔掉這1輔助邁出獨立的第1步，其中必定會(huì )有許多艱難的磨練，更何況還有其他的文體呢？
為了提高學(xué)生的閱讀能力，做好這方面的銜接，我認為可以從這幾個(gè)方面去嘗試和實(shí)踐。1是可以讓學(xué)生試著(zhù)把課文中的對話(huà)轉變?yōu)?段文章，這不僅可以增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，同時(shí)還是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的1種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆，當然學(xué)生的閱讀能力也會(huì )有提高，對寫(xiě)好句子和關(guān)注時(shí)態(tài)、人稱(chēng)、句式等方面都有幫助。其次，老師可以尋找1些語(yǔ)言材料和學(xué)生1起閱讀和理解，直接幫助學(xué)生提高這方面的能力，擴大學(xué)生的詞匯量，然后再和學(xué)生1起將這些小故事改編成小的短劇。1起來(lái)讀1讀，演1演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。再次，我們也可以參照語(yǔ)文的教學(xué)方法，給學(xué)生1些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的訓練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學(xué)生多接觸1些難度適中，詞匯量合適的文章或對話(huà)讓學(xué)生閱讀，這對今后也是有幫助的。
總之，我們在從小學(xué)高年級開(kāi)始，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用所學(xué)的語(yǔ)言項目進(jìn)行交際訓練，讓學(xué)生去意識和體會(huì )不同語(yǔ)言文化的碰撞，更要注意逐步培養學(xué)生自主從口頭和書(shū)面材料中提取信息，擴展知識，提高解決問(wèn)題的能力。
無(wú)錫市甘露學(xué)校 曹剛
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