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淺論中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接
摘要：長(cháng)期以來(lái)，我國中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)嚴重的相互脫節，這一現象嚴重阻礙了我國英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。作為初中英語(yǔ)教師，應當努力找到中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接點(diǎn)，并積極采取措施，切實(shí)做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；銜接
眾所周知，小學(xué)生升入七年級之前，已經(jīng)學(xué)習了4年英語(yǔ)，已經(jīng)對基本的英語(yǔ)交流用語(yǔ)、簡(jiǎn)單的交流句型、英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音等有了一定的基礎。當他們進(jìn)入七年級以后，英語(yǔ)學(xué)習既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是小學(xué)英語(yǔ)的延續，也是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按照傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，則勢必會(huì )走向兩個(gè)極端：
一是教學(xué)內容的增加和教學(xué)要求的提高不但浪費了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，而且還會(huì )極大地破壞學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
二是學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中兩極分化現象很可能會(huì )導致遷移現象：部分學(xué)生在七年級第一個(gè)學(xué)期就會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習失去興趣,第二個(gè)學(xué)期就會(huì )放棄英語(yǔ)學(xué)習。
因此，面對剛進(jìn)入七年級學(xué)習的學(xué)生出現的英語(yǔ)成績(jì)良莠不齊，高低懸殊的現象，特別是農村中小學(xué)，關(guān)注中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題，使學(xué)生順利完成從小學(xué)到初中的學(xué)習過(guò)渡，為以后的英語(yǔ)學(xué)習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。
一、了解課程標準及學(xué)生情況
1.切實(shí)了解中小學(xué)英語(yǔ)教材
(1)牛津小學(xué)英語(yǔ)教材特點(diǎn)
從視聽(tīng)入手，注重聽(tīng)說(shuō)訓練；著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)感和初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力；并通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游、演、畫(huà)、做等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成有效的學(xué)習方法，發(fā)展自主學(xué)習的能力，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。教材按“話(huà)題——功能——結構——任務(wù)”相結合的原則進(jìn)行編寫(xiě)，并力求使話(huà)題、功能、結構和任務(wù)四個(gè)方面在比較真實(shí)的情景中緊密聯(lián)系，融為一體，內容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習實(shí)際，并配有大量生動(dòng)活潑、附有情趣的插圖。
(2)牛津初中英語(yǔ)教材特點(diǎn)
按照任務(wù)型教學(xué)的原則設計語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式學(xué)習和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。另外，每隔兩至三個(gè)單元還安排了一個(gè)項目，讓學(xué)生綜合運用在這幾個(gè)單元中所學(xué)的語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能及學(xué)習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習能力、創(chuàng )新能力及合作精神。
2.切實(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)
面對初中英語(yǔ)教材內容、教學(xué)要求等方面的轉變，中學(xué)教師與小學(xué)教師教學(xué)方法的差異，學(xué)習科目的增多等等一系列新的問(wèn)題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無(wú)意識學(xué)習，他們已無(wú)法適應初中學(xué)習生活，更無(wú)法完成初中階段的學(xué)習任務(wù)。這就要求初中英語(yǔ)教師必須根據學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。
3.切實(shí)了解中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的差異性
小學(xué)英語(yǔ)教師根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，比較注重教學(xué)流程。由于要求低，節奏慢，小學(xué)英語(yǔ)教師有足夠的時(shí)間精雕細琢，在課堂上積極創(chuàng )設情境，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和活動(dòng)有機地結合起來(lái)，活躍課堂氣氛，他們重視小學(xué)生交際能力的培養，寓教于樂(lè )，使學(xué)生在潛意識中認為英語(yǔ)學(xué)習和“玩”差不多，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣自然很高。
再看看到了七年級，教學(xué)要求大大提高，教師的教學(xué)方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說(shuō)有唱，但所占課時(shí)和課時(shí)所占時(shí)間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學(xué)習量，教學(xué)上更強調語(yǔ)法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學(xué)升上來(lái)的七年級新生無(wú)法適應初中英語(yǔ)學(xué)習，而且隨著(zhù)難度、廣度的大面積鋪開(kāi)，部分學(xué)生漸漸地失去了原有的學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。
4.切實(shí)了解學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異性
剛進(jìn)入七年級學(xué)習的學(xué)生，英語(yǔ)水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)那樣在同一起跑線(xiàn)上。由于學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習了四年英語(yǔ)，再加上環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素，學(xué)生的英語(yǔ)水平出現參差不齊的現象。七年級英語(yǔ)教師對具體的某個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習成績(jì)幾乎是一無(wú)所知。因此，七年級英語(yǔ)教師如果不考慮到七年級新生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異性，勢必在初中英語(yǔ)教學(xué)之初陷入被動(dòng)。
二、確定銜接點(diǎn)，制定措施，切實(shí)抓好銜接工作
1.上好初中英語(yǔ)第一節課
“磨刀不誤砍柴工�！鄙虾玫谝还澯⒄Z(yǔ)課，對于剛升入初中的學(xué)生來(lái)講具有重要意義。由于小學(xué)階段的各種原因，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大多數學(xué)生和家長(cháng)很擔心初中階段的英語(yǔ)學(xué)習。針對這一情況，七年級的英語(yǔ)教師應重視開(kāi)學(xué)的第一節英語(yǔ)課，要在第一節英語(yǔ)課前多花點(diǎn)心思。第一節英語(yǔ)課并不見(jiàn)得非要讓學(xué)生接觸新教材的內容，關(guān)鍵是讓學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習有一個(gè)新的認識，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的意識，從根本上解決學(xué)生的思想負擔，解除學(xué)生的后顧之憂(yōu)。增強學(xué)生的學(xué)習信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓第一節課成為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的良好開(kāi)端。
由于小學(xué)階段各校的英語(yǔ)師資力量及辦學(xué)條件的不均衡，部分學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有入好門(mén)，基礎差，早早地就對英語(yǔ)學(xué)習喪失了信心，他們害怕上英語(yǔ)課。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不敢對教師做出
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