小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略論文

　　［摘要］多元智能理論關(guān)注智能的多元化發(fā)展，根據學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中做到真正的因材施教，為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供理論基礎。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)應回歸閱讀教學(xué)本身，符合學(xué)生閱讀能力的發(fā)展規律，在教學(xué)中應注重閱讀方法的指導，注重閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。

　　［關(guān)鍵詞］多元智能理論；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；英語(yǔ)繪本；策略

　　隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的不斷改革，英語(yǔ)繪本開(kāi)始逐步引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，但是，小學(xué)英語(yǔ)繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據執教經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)習、收集豐富的教育素材，以小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的教育觀(guān)和教育質(zhì)量觀(guān)為核心思想，對加德納的“多元智能理論”在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中產(chǎn)生的作用及影響展開(kāi)論述。

　　一、多元智能理論融入小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的必要性

　�。ㄒ唬┒嘣�智能理論

　　人類(lèi)的潛能開(kāi)發(fā)一直是教育家、心理學(xué)家重視的領(lǐng)域。美國教育家霍華德加德納教授，在1983年的著(zhù)作《智力的結構》中提到“智力是社會(huì )、文化環(huán)境及文化環(huán)境的價(jià)值標準中，通過(guò)‘智力’來(lái)解決個(gè)體面臨的困難及創(chuàng )造產(chǎn)品所需要的關(guān)鍵能力�！碧岢鰝�(gè)體與生俱備的有語(yǔ)言、邏輯數學(xué)、音樂(lè )、空間、身體運動(dòng)、人際關(guān)系和內省的多元智力。后來(lái)，加德納又添加了自然智力，是人類(lèi)具備的八種智力，同時(shí)，也提出“多元智力”的內在本質(zhì)是多元化，不是單一的一種能力，且基本結構是多元化的形態(tài)和相對獨立的存在，能培養人類(lèi)的各種能力。加德納“多元智能理論”是奠基當代“智力開(kāi)發(fā)及培養”的理論基礎。Liaowang瞭望

　�。ǘ�）教育領(lǐng)域的多元智能理論

　　基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下六種能力：1.語(yǔ)言表達；2.邏輯與思維；3.音樂(lè )節奏與視覺(jué)空間；4.自我檢查；5.合作；6.觀(guān)察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據他們的個(gè)體優(yōu)勢，從而發(fā)現符合學(xué)生認知規律的教學(xué)理念。小學(xué)英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)具有直覺(jué)、故事、生活、情感、可重復性、節奏等特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)應用中延伸教材本身，從而達到培養個(gè)體的多元個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)有更多的可塑性奠基應有的教育基礎。

　　二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用

　�。ㄒ唬┻x擇合適繪本

　　英語(yǔ)繪本具有特殊性，要依據學(xué)生的認知邏輯和認知規律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時(shí)還要注重繪本本身的挑戰性?xún)热�。從多元智能理論的角度�?lái)看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養，在教學(xué)的過(guò)程適當添加具有挑戰性的內容，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統中，根據不同英語(yǔ)水平的學(xué)生，教師應當遵循循序漸進(jìn)的教育原則。

　�。ǘ�）指導閱讀方法

　　在傳統的繪本教學(xué)過(guò)程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽(tīng)故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會(huì )影響學(xué)生想象力與個(gè)性化的發(fā)展，有時(shí)甚至會(huì )把繪本故事的詞匯提煉出來(lái)，讓學(xué)生反復聽(tīng)、重復記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過(guò)讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時(shí)讀、邊讀邊猜”的方法，增強學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達到理解新知的目的。小學(xué)繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個(gè)書(shū)籍的閱讀方法，養成閱讀英語(yǔ)書(shū)籍的習慣。

　�。ㄈ�）以學(xué)生為主體

　　學(xué)生即是學(xué)習的主體，也是發(fā)展的主體，應該給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考和探索。多元智能理論強調差異化，針對差異化進(jìn)行因材施教，倡導學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現、去探索，教師則充當引導者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習道路上，正確地學(xué)習。英語(yǔ)繪本不僅僅傳授語(yǔ)言知識，更要通過(guò)故事性、情節性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習和思考中，培養學(xué)生的邏輯推理能力。

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　　交流反饋是小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過(guò)及時(shí)反饋、及時(shí)調整，引導學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認知結果，也可以通過(guò)小組學(xué)習、團隊合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認知。教師應當鼓勵學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習閱讀反思的過(guò)程中通過(guò)他人之見(jiàn)證明出自己的見(jiàn)解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過(guò)程中學(xué)會(huì )搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。

　　三、結語(yǔ)

　　繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索并沒(méi)有多長(cháng)時(shí)間，但在加德納的多元智能理論的指導下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高小學(xué)生的英語(yǔ)基礎，幫他們鑄造扎實(shí)的功底，完成教師的使命和責任。

　　參考文獻：

　　[1]葉麗華.多元智能理論指導下的小學(xué)低年級英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)分析[J].校園英語(yǔ),2018(05):181.

　　[2]王莉.論基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].校園英語(yǔ),2017(46):177.

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