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有關(guān)美術(shù)教學(xué)（素描、色彩）的一些設想
摘要：本文通過(guò)教學(xué)實(shí)例，探討一下素描等相關(guān)問(wèn)題的構想。
關(guān)鍵詞：美術(shù)；教學(xué)：設想
這幾年來(lái)，我一直從事中等美術(shù)教學(xué)，上素描和色彩課時(shí)，往往被一種現象困擾著(zhù)：學(xué)生中有相當一部分人連素描色彩最基本的東西沒(méi)弄清楚。這到底是怎么回事呢?我覺(jué)得是美術(shù)教材中欠缺一套完整的、科學(xué)的，行之有效的基礎方法。我們知道，藝術(shù)是能“教”的，而技術(shù)是可教會(huì )的。但是，我們的課本很少談到技法問(wèn)題，因而上課老師也不能很好地把這些技法傳授給學(xué)生，幫助他們在美術(shù)領(lǐng)域里向前走，都是過(guò)而忘之。
我畢業(yè)實(shí)習前，老師給我們放一組幻燈片，感觸很深的是：片中有一組上課時(shí)的學(xué)生習作，約十幾張。第一張是副非常寫(xiě)實(shí)的水粉風(fēng)景，然后逐漸過(guò)渡到色彩和形的分離，到最后一張已經(jīng)面目全非，成為其它的系列作業(yè)。從中我們清楚地看到其教學(xué)的科學(xué)性，他們通過(guò)一系列精心安排的教材，把籠統的、復雜的、虛的藝術(shù)問(wèn)題分解為一連串較簡(jiǎn)單的、看得見(jiàn)摸得著(zhù)的、實(shí)實(shí)在在的課程，每個(gè)單元都有具體明確的目的要求，學(xué)生在學(xué)校學(xué)完這些課程以后，能較好地掌握習作的基本方法，達到預期的教學(xué)目的、教學(xué)方法。也就是說(shuō)，沒(méi)有明確地把素描這門(mén)復雜的課程分解為一個(gè)個(gè)具體的單元，把構成素描的各種因素單抽出來(lái)，并設計相應的作業(yè)，由易到難，循序漸進(jìn)，使教師和學(xué)生能逐一解決。我們現在的素描教學(xué)，雖然也是按循序漸進(jìn)的原則安排的，但課程基本上是按所畫(huà)對象的簡(jiǎn)與繁、易與難進(jìn)行設置。
當然，現在有不少教師自覺(jué)或不自覺(jué)地在教學(xué)中采用了分解難題的辦法。但是，在大多數情況下，無(wú)論是一年級還是二年級，學(xué)生都是在教室里照著(zhù)書(shū)畫(huà)，讓學(xué)生照著(zhù)畫(huà)時(shí)去“悟”。悟性高的學(xué)生，遇到了好老師，可能也沒(méi)有能掌握最基本的要領(lǐng)。再不就是只講哪兒長(cháng)、哪兒短、哪兒亮、哪兒暗，弄得學(xué)生不知所措。從一開(kāi)始就用全因素的標準要求學(xué)生，而沒(méi)讓他們象學(xué)徒那樣從每一具基本的技法性問(wèn)題入手，從每一個(gè)最簡(jiǎn)單的要求做起。
有一句老話(huà)“先學(xué)會(huì )走，再學(xué)跑”。但我們的教材教學(xué)使相當一部分學(xué)生永遠只會(huì )“走”，只會(huì )跟著(zhù)老師畫(huà)，被動(dòng)臨��；而學(xué)生又性急，一開(kāi)始就想“跑”。我們的教學(xué)技法，應該讓學(xué)生“走”的時(shí)候想到“跑”，為了“跑”得更快而學(xué)會(huì )一步一步的“走”。要目的明確，分階段逐步達到。
另外，在繪畫(huà)色彩教學(xué)教材的相當范圍內，還繼續著(zhù)師傅帶徒弟的作風(fēng)。這有好的一面，就是說(shuō)老師的風(fēng)范及對藝術(shù)探索之精神會(huì )無(wú)形中傳給學(xué)生。也有不好的一面，由于教師的知識量及藝術(shù)趣味的限度，容易使學(xué)生思路狹隘，不利于學(xué)生發(fā)展。
所以，我們的色彩教學(xué)，應該怎樣教，才能更有利于教學(xué)，怎樣做才能更好地引導學(xué)生，為他們走向藝術(shù)打下堅實(shí)的基礎，的確是我們應該認真思考的、刻不容緩的問(wèn)題。
我在多年教學(xué)工作中，時(shí)常反思以往的學(xué)習，并認真學(xué)習了當今色彩教學(xué)的動(dòng)向，待靜下來(lái)后，卻感到一片茫然�，F在的教學(xué)與幾年前的老師教學(xué)相比，并沒(méi)有什么變化。當然，我認為并非變就好，不變就不好。只是覺(jué)得，目前，在中師色彩教材中存在隨意談?wù)勑蜗�、明暗、冷暖等，僅從詞義上簡(jiǎn)單講講，卻不去研究色彩自身的客觀(guān)規律的現象。而在我國藝術(shù)蓬勃發(fā)展，眾多思潮循環(huán)往復的今天，就更難得有誰(shuí)系統談?wù)勆室幝杉敖虒W(xué)問(wèn)題了。
省師范科成立了美術(shù)課改中心組，以寫(xiě)實(shí)或抽象等面貌特點(diǎn)相互區別，但是不管做什么，在對色彩的認識與處理原則上，卻都是有共同規律的。而我們是不是引導學(xué)生去研究這些具有普遍意義的問(wèn)題�，F在，一些教師對學(xué)生色彩教學(xué)做了一些改革，比如，上學(xué)生參與課題布置，專(zhuān)門(mén)學(xué)習色彩構成等等，但這還遠不能令人滿(mǎn)意。因為構成規律是從規律當中提出的規律，普遍性過(guò)強，個(gè)性不足，未免有些遠離自然，略有生硬之感。如果放任學(xué)生自己安排課題，只重個(gè)性，又覺(jué)得有些草率。參與本身雖然可以刺激學(xué)生作畫(huà)的主動(dòng)性，但學(xué)生僅僅是畫(huà)了一張自己認為有趣的畫(huà)，并沒(méi)有在課題中發(fā)現，理解和系統地解決什么。這又過(guò)于自由，失去了教學(xué)的嚴謹性。
我們不能僅僅把學(xué)生培養成照虎畫(huà)虎，照貓畫(huà)貓，或是東抹西抹，似乎就是前衛，別的什么也不學(xué)不管的人。這對學(xué)生是不負責任的，只會(huì )助長(cháng)學(xué)生的惰性，壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造性和對各種風(fēng)格與表現方法的探求精神。我想，如果讓學(xué)生的才華得到真正的自由發(fā)展，真正地把他們的創(chuàng )造力激發(fā)出來(lái)，就必須引導他們走一條科學(xué)、嚴謹的治學(xué)之路。為今后走上美術(shù)教育打下堅實(shí)的基礎。
我們暫時(shí)拋開(kāi)學(xué)校教學(xué)不談，回顧一下以往的大師們沒(méi)有哪一個(gè)不是認真研究自然，從自然中發(fā)現規律，并在自己的藝術(shù)實(shí)踐中充分體現的。文藝復興盛期時(shí)大師達，芬奇就是認真研究了15世紀大師的色彩與構圖之后，一改以往的線(xiàn)性透視中所追求的用平面來(lái)排列，而用以中心點(diǎn)出發(fā)的透視方法。也就是我們現在所用的焦點(diǎn)透視法。在色彩上也改變了以往平板、單純的色相對比，而把明暗對比的全部色域引入他的作品中。如在《巖洞圣母》與《施洗者約翰》等作品中，都是從明暗處理的角度抑制了色彩的對比效果，突出了明暗效果，從而擴展了明度領(lǐng)域。這個(gè)巧妙變異的技巧，成了今天的明暗對比法。由此可見(jiàn)，歷代的大師沒(méi)有哪一個(gè)不認真研究前輩大師及藝術(shù)規律的。正是由于他們的苦心經(jīng)營(yíng)，人類(lèi)的文化藝術(shù)史才有了今天的背景，給藝術(shù)研究與發(fā)展創(chuàng )造了各種可能性。這也是我們今天要加以研究，加以繼承與發(fā)展的東西。
色彩教育，應該從學(xué)習那天起，就讓受教育者認識藝術(shù)規律及自然規律，并在科學(xué)、系統的指導下，對色彩學(xué)的系列問(wèn)題進(jìn)行認真練習。教師的責任則是系統、明晰地引導學(xué)生研究訓練這些課題。從而使他們通過(guò)對色彩的學(xué)習，領(lǐng)悟色彩藝術(shù)的真諦�？墒窃谥袔煹纳式滩闹�，欠缺系統的理論，教師多憑自身的經(jīng)驗(有的是不合格的經(jīng)驗)來(lái)教學(xué)，因此，教學(xué)的效果并不那么理想。
色彩教學(xué)，應該著(zhù)重訓練色彩自身的藝術(shù)規律，把色彩系列對比及美學(xué)理論等課題逐個(gè)加以解決，在色彩對比的課題中，我們是否可以從色相對比與繪畫(huà)的角度開(kāi)始研究呢?
也許，我們可以從色相的明度上開(kāi)始學(xué)習。色相在改變了明度之后，會(huì )有什么樣的表現力?是否會(huì )在某種程度上改變原有的性質(zhì)?黑白在色相對比中的意義是什么?黑白是否能改變色彩的明度?它們在色彩構圖中有什么特殊地位?類(lèi)似的許多問(wèn)題，都需要在教室中，經(jīng)過(guò)大量的色彩訓練與分析之后才能解決。而我們在教學(xué)中往往過(guò)分提示學(xué)生注重形狀、畫(huà)線(xiàn)、填色，很少研究色域及每塊色彩的特色及力度，這對學(xué)生是十分有害的。
從色彩藝術(shù)的歷史上看，各個(gè)時(shí)期，對色相都有不同的理解與組合方式。而且在每一種不同的方式中，同一種色彩對比的表現潛力會(huì )有很大的差別。我們不能不對各種色相在改變了面積或是一種色彩主調。而產(chǎn)生的色相對比效果加以學(xué)習。用這種方法分析課題中對于各種不同色彩的使用和搭配，是非常有意義的。我們會(huì )發(fā)現，不同色相的組合，由于比列上的差異，體現出歡樂(lè )、深沉、悲傷、質(zhì)樸等各種不同的意
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