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財經(jīng)類(lèi)院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)特色建設論文
一、歷史的名義：環(huán)境藝術(shù)設計個(gè)性化教育的必然性
進(jìn)入21世紀，縱觀(guān)新時(shí)期高校藝術(shù)設計教育，我們期待著(zhù)由傳統的“硬性”灌輸教育向“軟性”的挖掘教育潛能的視角進(jìn)行轉變。高校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)已經(jīng)不再是單一專(zhuān)業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境藝術(shù)設計教育在其范圍之內必然呈現出多種學(xué)科交叉所形成的個(gè)性特質(zhì)。這種思想又使藝術(shù)設計不再是原生美術(shù)概念下的工藝美術(shù)，而是一次突破性的回歸，標志著(zhù)藝術(shù)設計的獨立價(jià)值從一個(gè)邊緣學(xué)科到中心綜合的文化形態(tài)的建立。
（一）環(huán)境藝術(shù)設計整體教學(xué)概況
最初，開(kāi)設環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的院校一般都具有自身專(zhuān)業(yè)依托，比如在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)或風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的基礎上，進(jìn)一步拓展出環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)；或是在藝術(shù)院校內以藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為背景，將環(huán)境藝術(shù)設計作為實(shí)用藝術(shù)的一個(gè)支脈進(jìn)行擴展。隨著(zhù)該專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，一些綜合型大學(xué)在沒(méi)有明顯專(zhuān)業(yè)條件的情況下也開(kāi)辦了環(huán)境藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)，院校間相互借鑒效仿，形成了幾乎一樣的課程設置。目前，在環(huán)境藝術(shù)設計類(lèi)專(zhuān)業(yè)中所采用的教學(xué)體系之根源要追溯到1919年在德國魏瑪創(chuàng )立的包豪斯國立建筑學(xué)院。包豪斯在設計思維上用科學(xué)的、理性的思想來(lái)代替藝術(shù)上的浪漫主義和自我表現；社會(huì )需求是明確的教學(xué)導向，也決定了教學(xué)模式的基本格局，即教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體。在作坊式訓練的過(guò)程中，不斷啟發(fā)學(xué)生對形式美感的探索與追求，更教會(huì )其掌握具體工藝的方法與技巧。毫無(wú)疑問(wèn)，這一套理論與實(shí)踐相結合、教學(xué)與市場(chǎng)相聯(lián)系的教學(xué)體系對今天的現代設計依然具有很強的現實(shí)意義。且不論當前我國環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)與包豪斯設計思維之間遙遠的距離會(huì )不會(huì )導致院校教學(xué)細節上的不適，單就對包豪斯教學(xué)思維的借鑒而言，多數院校目前也是“縮水”的，特別是在實(shí)踐環(huán)節上有所缺失。由此可見(jiàn)，對于一些開(kāi)設在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)背景支撐的綜合性大學(xué)的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)而言，如果走不出一條擁有自身學(xué)科優(yōu)勢的特色化之路，該專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設最終只能淪為學(xué)校的一項“漁利之舉”。
（二）非專(zhuān)業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普遍狀態(tài)
近期，某財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設計學(xué)院的107名環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生，展開(kāi)了一項關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習狀況的問(wèn)卷調查，調查顯示：當初選擇本專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機，有41.7%的學(xué)生是因為“便于升學(xué)”，33.3%的學(xué)生是出于“喜歡”。而在喜歡的學(xué)生中，78.2%的學(xué)生表示選擇本專(zhuān)業(yè)前，對該專(zhuān)業(yè)只是“大概了解一點(diǎn)”，僅有21.8%的學(xué)生在此之前對專(zhuān)業(yè)“比較了解”。那么，為何要選擇在財經(jīng)類(lèi)院校中學(xué)習環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)呢？68.8%的學(xué)生選擇了“受考分影響，有學(xué)上就行”，而選擇“認可學(xué)校排名”的學(xué)生為21.9%，僅有3名學(xué)生選擇了“對學(xué)校的課程設置感興趣”。四年學(xué)習即將結束，認為本校與其他開(kāi)設本專(zhuān)業(yè)的高校比，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平上處中上水平的有13.5%，認為處中間水平的有41.7%，認為處中下水平的有33.3%，其余學(xué)生則認為水平較低。但是，有67.7%的學(xué)生認為自己學(xué)到了在其他院校中不能涉及的“財務(wù)和管理方面的知識”。關(guān)于畢業(yè)以后的去向問(wèn)題，30.2%的學(xué)生表示要“繼續本專(zhuān)業(yè)”，表示“不一定，有工作就行”的學(xué)生占43.8%，而明確表示會(huì )改行的有26%，大部分學(xué)生在回顧整個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習過(guò)程時(shí)都提到“實(shí)踐經(jīng)驗不足”。另一方面，從畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)崗位上的適應度來(lái)看，大部分學(xué)生不能立刻滿(mǎn)足公司對專(zhuān)業(yè)人才的需求，一般都要經(jīng)過(guò)1至2年的學(xué)習適應期才能真正擔任一定的具體事務(wù)。這也導致了一部分學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中難以為繼，最終在行業(yè)選擇上再度進(jìn)行調整，使得該專(zhuān)業(yè)的改行率進(jìn)一步升高。對于普通綜合性大學(xué)中環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，如果缺乏自身在專(zhuān)業(yè)上的獨特性，那么在和具有專(zhuān)業(yè)背景院校的學(xué)生競爭時(shí)，幾乎沒(méi)有優(yōu)勢可言。當下正處在新媒體教育變革的敘述歲月中，學(xué)校應通過(guò)個(gè)性教育重新?tīng)I造出一個(gè)有文化價(jià)值并蘊含人文生命體驗的藝術(shù)設計教育體系。
（三）環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)的基本市場(chǎng)反饋
自1987年實(shí)施的新《普通學(xué)校社會(huì )科學(xué)本科目錄》中工藝美術(shù)領(lǐng)域下增設環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)以來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設計在我國成為了一門(mén)獨立的學(xué)科。受到整個(gè)社會(huì )經(jīng)濟和房地產(chǎn)行業(yè)迅猛發(fā)展的帶動(dòng)，環(huán)境藝術(shù)設計市場(chǎng)一直處于人才相對匱乏的狀態(tài)，這也是各高校紛紛設立該專(zhuān)業(yè)的又一社會(huì )契機。但隨著(zhù)近30年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這種市場(chǎng)的單向偏頗已漸漸趨于平衡。市場(chǎng)需要的不再是僅僅是對形式美有一些理解和創(chuàng )意的人才，而是逐漸對環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才提出了更高要求。此外，行業(yè)的迅速發(fā)展也大大促進(jìn)了行業(yè)內部的分工細化。一些從事環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)的公司內部部門(mén)不斷分化，對人才的需求層面也越來(lái)越多元化。設計公司需要的并不僅僅是設計師，同時(shí)也需要對設計內涵有充分了解的業(yè)務(wù)員、預算人員、施工人員、財務(wù)人員、管理人員等。鑒于對這種市場(chǎng)需求的反饋，一些普通的綜合性大學(xué)可以利用自身在其他方面的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，與環(huán)境藝術(shù)設計相結合，創(chuàng )造出具有自身特點(diǎn)的環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)體系，揚長(cháng)避短，以環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎培養為主，廣泛拓展學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的適應性，形成自己的特色化教學(xué)之路。
二、現實(shí)的探索：環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的特色化思考
目前，無(wú)論是在藝術(shù)類(lèi)、建筑類(lèi)院校，還是在綜合性院校里，課程設置和教育模式都大致相同，基本是復制或延續中央工藝美術(shù)學(xué)院（現清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系（該教學(xué)體系為包豪斯模式的一種本土化形式）。盡管根據院校自身狀況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有一定調整，但并未發(fā)生根本性的轉變。以南京財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設計學(xué)院為例，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育課程基本分為四個(gè)部分。第一部分為公共基礎課，有美術(shù)基礎課（素描、色彩、水彩），設計理論課（設計概論、藝術(shù)設計史、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、藝術(shù)概論、美學(xué)），形態(tài)基礎課（裝飾基礎、形態(tài)設計基礎、影視語(yǔ)言基礎），另加部分技術(shù)性課程（攝影、計算機平面設計、計算機三維設計），特點(diǎn)就是在這部分加入了管理學(xué)原理這種具有學(xué)校背景特征的課程。第二部分為專(zhuān)業(yè)基礎課，主要有設計表達、設計制圖、人體工程學(xué)等課程。這些課程可對學(xué)生進(jìn)行設計語(yǔ)言、思維方式和表現技巧方面的訓練，是進(jìn)入專(zhuān)業(yè)設計之前的技術(shù)準備課程。第三部分為專(zhuān)業(yè)主干課，以建筑設計初步、家具設計、室內設計、環(huán)境景觀(guān)設計等課程為主，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握內容不同、規模不同的項目設計過(guò)程和設計方法。第四部分為畢業(yè)設計創(chuàng )作和畢業(yè)論文寫(xiě)作。各校在排課的內容和順序上略有差異，但大致框架不變�，F階段，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)個(gè)性化教育對于滿(mǎn)足社會(huì )和學(xué)生素質(zhì)提升有重要意義與價(jià)值。個(gè)性化教育是融合了物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、管理制度、人際關(guān)系、教育活動(dòng)、教育教學(xué)模式在內的綜合性發(fā)展共同體。對于環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)目前所呈現出的問(wèn)題，各院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士也都有自身的思考與提議，其內容主要集中在以下幾個(gè)方面：
（一）加強人文與科學(xué)思想的引導，提高學(xué)生的創(chuàng )意與表現能力
基于我國現有環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)作為藝術(shù)類(lèi)招生的種種詬病，綜合素質(zhì)弱、理性思維差、知識面狹窄、重形象思維、輕邏輯科學(xué)幾乎是該專(zhuān)業(yè)生源的普遍特征。因此，對學(xué)生創(chuàng )新思維及獨立化個(gè)性的培養，首先應是對其人文與科學(xué)思想的引導，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養，使其建立自身價(jià)值觀(guān)，能夠扎根民族文化，面向國際視野，形成具有自我個(gè)性的立場(chǎng)。只有具備獨立思考的能力，才能談得上創(chuàng )意的思維。以美國藝術(shù)教育思想為鑒，在藝術(shù)教育中強調視覺(jué)藝術(shù)的文化屬性，從人類(lèi)學(xué)、社會(huì )學(xué)等視角來(lái)重新審視藝術(shù)學(xué)科，認為藝術(shù)是人類(lèi)行為的一種現象，其形式、線(xiàn)條、色彩是人類(lèi)用來(lái)進(jìn)行交流的符號，注重發(fā)展跨學(xué)科的、以研究為基礎的課程，倡議教師設計涵蓋多門(mén)學(xué)科的課程方案，在課堂上以師生共同探討的形式完成知識的傳授過(guò)程。教師是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)習氛圍的制造者、教學(xué)研究的推動(dòng)者。顯然，這對教師個(gè)體的素質(zhì)和教學(xué)手段也提出了更高要求。
（二）重視環(huán)境藝術(shù)設計的技術(shù)向度，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在課程設置中對美術(shù)基礎的強化似乎帶有一種暗示性，即該專(zhuān)業(yè)更注重表面的形式美感。學(xué)生在開(kāi)始進(jìn)入設計階段時(shí)，也很容易忽略設計的功用性。然而，環(huán)境藝術(shù)設計本身同時(shí)具有藝術(shù)性和技術(shù)性特征，是一項具有明確服務(wù)對象和使用目的的活動(dòng)，而純藝術(shù)則完全不關(guān)注物質(zhì)結果，只追求從表象之后反映出的作者的精神層面，環(huán)境藝術(shù)設計卻是在理性的指導下，嚴格尊重自然、科學(xué)的規律來(lái)完成的，其藝術(shù)性則體現在處理問(wèn)題的靈活性、創(chuàng )造性和對人性的充分關(guān)注上。因此，在教學(xué)中必須通過(guò)技術(shù)訓練與設計教學(xué)中技術(shù)意識的建立，使學(xué)生獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而夯實(shí)設計創(chuàng )新的基礎，能夠在設計創(chuàng )造力與現實(shí)轉化力之間找到自身定位。
（三）實(shí)行雙軌制教學(xué)，加強專(zhuān)業(yè)課程的社會(huì )實(shí)踐環(huán)節
包豪斯設計學(xué)院一開(kāi)始就要求藝術(shù)與技術(shù)的統一，其工廠(chǎng)化的教學(xué)模式更是將理論與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。作為一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，單一地接受課堂教學(xué)顯然遠遠不夠，因此要實(shí)行雙軌制教學(xué)，一方面聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的企業(yè)人員開(kāi)設講座或第二課堂，幫助學(xué)生完善專(zhuān)業(yè)知識體系；另一方面，大力發(fā)展工作室教學(xué)，鼓勵專(zhuān)職教師對外承接項目，讓學(xué)生可以在真實(shí)、具體的實(shí)踐項目中進(jìn)行理解、體會(huì )和領(lǐng)悟，將所學(xué)的理論知識和實(shí)際應用結合起來(lái)，以提高操作能力。
三、前景的設想：針對財經(jīng)類(lèi)院校中環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)特色化的基本策略
《中華人民共和國高等教育法》中規定：高等教育的任務(wù)是培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高級專(zhuān)業(yè)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì )主義現代化建設�？梢�(jiàn)，“創(chuàng )新精神”和“實(shí)踐能力”是高等教育對學(xué)生能力培養的核心內容。個(gè)性化藝術(shù)設計教育是將學(xué)校的辦學(xué)理念和理想目標通過(guò)各類(lèi)教育實(shí)踐活動(dòng)植入學(xué)生內心，學(xué)生再將這類(lèi)因素有傾向性地分類(lèi)和解構，整合為自己的個(gè)性成長(cháng)路徑，在某種程度上也是運用學(xué)生的心理因素和生理特征通過(guò)社會(huì )教育的深切影響并遵循學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)規律而實(shí)現。以南京財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設計學(xué)院為例，作為一所以經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)科為主，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、理學(xué)等多學(xué)科支撐配套的省屬重點(diǎn)建設大學(xué)，為環(huán)境藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在一些管理課程上的拓展提供了先天條件，在嘗試將環(huán)境藝術(shù)設計與設計管理、環(huán)境工程投資規劃、資金控制等方面相互結合提供了相應的學(xué)科優(yōu)勢。如能結合這些學(xué)科優(yōu)勢，補足環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中需求的相關(guān)管理人才空缺，形成特色化的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)培養方案，不僅對院校學(xué)生具有積極意義，而且對這一行業(yè)的發(fā)展也具有良好的推動(dòng)作用。要將學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢和環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)真正結合起來(lái)，就目前情況而言，筆者認為，可以先從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：
（一）促進(jìn)生源選擇理性化，完善教學(xué)管理個(gè)性化
從前期對學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生的調研情況來(lái)看，大部分學(xué)生對該專(zhuān)業(yè)的選擇是盲目的。學(xué)生的目光總更多地集中在自己的分數與學(xué)校的排名方面，而忽視了自身特長(cháng)和學(xué)校的學(xué)科設置是否能與未來(lái)發(fā)展相匹配的問(wèn)題。因此，在招生階段的對外宣傳上就須強調專(zhuān)業(yè)特征和相應的教學(xué)計劃及課程設置，以便在生源的控制上有所節制。學(xué)生一旦步入與自身特長(cháng)相悖的專(zhuān)業(yè)，后期的學(xué)習熱情往往會(huì )被削弱。因此學(xué)校要實(shí)事求是地宣傳，學(xué)生要客觀(guān)理性地選擇，當學(xué)生對未來(lái)的職業(yè)和生活設想與正在學(xué)習的內容相互契合時(shí)，學(xué)習才會(huì )呈現出巨大的成效。另外，高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理個(gè)性化也是對整個(gè)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課程以及教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，過(guò)去由于不同的社會(huì )發(fā)展模式，以及考試制度、招生制度、課程體制等方面的影響和制約，教學(xué)管理存在機械的、與時(shí)空脫節的現象，表現在對業(yè)績(jì)的管理、機械考核量化以及制度制約等方面。這些教學(xué)管理體制使得藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)天分被抑制。當下，我們要從教學(xué)管理的個(gè)性化、彈性化層面來(lái)挖掘學(xué)生的學(xué)習和心理空間，使其擁有良好的機制條件，并結合自身特征進(jìn)行針對性的專(zhuān)業(yè)學(xué)習。
（二）結合背景專(zhuān)業(yè)重新整合課程，制定有特色的教學(xué)大綱
“課程”是高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才培養的主要載體。然而，課程固化幾乎是新中國成立以來(lái)中國大學(xué)課程的一個(gè)特征。作為教育個(gè)性化和特色化基礎的本體性思考語(yǔ)境，我們要積極、穩妥地優(yōu)化課程和實(shí)現本校課程的開(kāi)發(fā)與設置，構建國家、地方、學(xué)�！叭灰惑w”的校本主干和適應社會(huì )發(fā)展的認知課程。深化課程管理制度并科學(xué)地安排不同時(shí)段的課時(shí)與課程，使課外活動(dòng)開(kāi)啟學(xué)生內在的潛質(zhì)，這是一種將人才創(chuàng )新構建、自主招生、特色課程等方面相結合的教育發(fā)展集體意識狀態(tài)。從南京財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設計學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)目前的課程設置來(lái)看，學(xué)院與其他背景的高校之間并無(wú)明顯差別。要想走出一條特色化之路，教學(xué)體系的重構必不可少。作為藝術(shù)類(lèi)招生專(zhuān)業(yè)，學(xué)生在進(jìn)校之前就已具備了較好的美術(shù)基礎，因此可以適當削減美術(shù)基礎類(lèi)課程的課時(shí)，增加部分經(jīng)濟管理類(lèi)課程。初期可先作為選修課切入，逐步將一些管理類(lèi)基礎課設置在環(huán)境藝術(shù)設計的基礎課范圍內。事實(shí)上，了解一定的公司運行方式和經(jīng)濟管理模式，無(wú)論是對能融入公司管理，與公司形成良好合作關(guān)系的學(xué)生，還是對未來(lái)選擇自主創(chuàng )業(yè)、自行成立工作室的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都極有價(jià)值。因此，美國、英國等國家向來(lái)注重設計教育與管理、商業(yè)和經(jīng)濟等學(xué)科之間的結合。在后期的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展期間，可以再增設一些策劃、文案類(lèi)課程。這些課程一方面與環(huán)境藝術(shù)設計的專(zhuān)業(yè)性相聯(lián)系；另一方面也是對前期經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎課內容在應用性方面的提升。充分利用資源優(yōu)勢，加強院系合作，使學(xué)生不僅具有環(huán)境藝術(shù)設計方面的專(zhuān)業(yè)知識，更具備公司整體營(yíng)運發(fā)展的長(cháng)遠視野，必然可以大大提高他們走上工作崗位后的競爭實(shí)力。而南京財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設計學(xué)院也可以揚長(cháng)避短，形成獨具特色的環(huán)境藝術(shù)設計教學(xué)體系。
（三）開(kāi)辟新的實(shí)習基地，參與多方位經(jīng)營(yíng)實(shí)踐
實(shí)踐是踐行教育真諦的主要方面。從課堂的理論演變到實(shí)際環(huán)境中，需要用實(shí)踐環(huán)節去鍛煉自身，通過(guò)建構具有教育原生態(tài)的自我創(chuàng )新機制和多空間發(fā)展模式，賦予傳統教育文化的開(kāi)創(chuàng )性詮釋框架。創(chuàng )新是一種思維，它源于實(shí)踐的存在。實(shí)踐教學(xué)是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)實(shí)現和提升教學(xué)自覺(jué)個(gè)性的探索。從某種意義上講，實(shí)踐和文化個(gè)性化是教育者開(kāi)掘自身教育理念的主題內容和對教育生命世界的體悟。一直以來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的教學(xué)都主張建立實(shí)習基地。南京財經(jīng)大學(xué)藝術(shù)設計學(xué)院也不例外，但這一類(lèi)實(shí)習基地在具體操作過(guò)程中往往有名無(wú)實(shí)，而且基本只限于對具體設計實(shí)踐的了解。因專(zhuān)職設計師的操作能力遠強于實(shí)習學(xué)生，學(xué)生在實(shí)習階段無(wú)法真正參與實(shí)際操作。一旦讓環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)在教學(xué)階段融入經(jīng)濟管理的基本內容，那么學(xué)生的適應性就會(huì )更加廣泛，因此學(xué)校在建立校企聯(lián)合關(guān)系、增設實(shí)習基地時(shí)，可以有意識地強化教學(xué)特色，有針對性地在環(huán)境藝術(shù)設計行業(yè)的實(shí)習基地開(kāi)辟涉及經(jīng)濟管理內涵的實(shí)習內容。而具有經(jīng)濟管理知識背景的環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生，目前在此類(lèi)公司中也比較缺失。這種做法比較容易幫助學(xué)生找準定位，讓其在實(shí)習過(guò)程中真正發(fā)揮自己的作用，體現實(shí)習的意義，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生就業(yè)前景，提高該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。
（四）拓寬多種教育模式，協(xié)調各種教育資源
藝術(shù)設計要以“學(xué)生發(fā)展”為起始，以基礎拓展為目標，在發(fā)展教育模式中以課堂教學(xué)中不同的方法、活動(dòng)為框策，以“重能力、長(cháng)個(gè)性、抓基礎”為情感訴求的聯(lián)系面，打造現代教育理念下的教育主動(dòng)認識過(guò)程，拓寬多種教育模式。好的課堂教學(xué)模式不僅是幫助教師傳授知識的手段和方法，更是用以創(chuàng )設情境，成為會(huì )話(huà)交流及協(xié)作式探索知識的工具，使學(xué)生從傳統教學(xué)模式和教材專(zhuān)案中脫離出來(lái)，不斷探索真正符合自身個(gè)性特征的學(xué)習方式。另外，信息時(shí)代是各種教育資源相互流通整合的良好平臺。長(cháng)期以來(lái)，各校環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)之間相似的課程設置已在該行業(yè)市場(chǎng)內形成一定的慣性思維，用人單位更多傾向于在后期的企業(yè)培訓中，對所招收學(xué)生進(jìn)一步細化崗位分工，而對于在校期間的特色化教學(xué)并無(wú)多少期待。因此，對于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)針對性應做好多方位宣傳。同時(shí)，目前優(yōu)越的網(wǎng)絡(luò )條件也為學(xué)生提供了前所未有的便利性，學(xué)院應積極搭建各屆校友之間的聯(lián)絡(luò )平臺，幫助他們溝通聯(lián)系、共享信息、分享資源，建立有利的互助條件。
結語(yǔ)
本文僅以財經(jīng)類(lèi)院校為例論述環(huán)境藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的特色化方式。當前這種無(wú)論何種專(zhuān)業(yè)背景的高校，都以相似的教學(xué)計劃開(kāi)展課程的方式并不符合行業(yè)發(fā)展需要。因此，筆者期待不同性質(zhì)的院校都能結合自身學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展環(huán)境藝術(shù)設計課程，為行業(yè)操作提供全方位的技術(shù)力量，為行業(yè)發(fā)展注入新的動(dòng)力。從長(cháng)遠看，以當下信息化為主要元素的大學(xué)藝術(shù)設計個(gè)性教學(xué)為創(chuàng )新發(fā)展的教學(xué)模式，正在和教育本體命運相銜接。我們要摒棄那些不符合現代教學(xué)理念的傳統固化思維，以學(xué)生和教師為主體，讓他們充分發(fā)揮出個(gè)體的內在潛能，以推動(dòng)設計行業(yè)蓬勃發(fā)展。
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