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談如何完善教學(xué)行為藝術(shù)論文
一、引言
眾所周知,信息技術(shù)是一門(mén)具有前瞻性、時(shí)代性、科技性非常突出的課程,在中國教育中開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué),能夠極大的提高中學(xué)生各方面素質(zhì)。因為對信息技術(shù)這門(mén)課程進(jìn)行了解,不但可以學(xué)習到更多的知識,而且對于提高個(gè)人競爭力也非常重要。但是目前這門(mén)課程的教學(xué)情況不太樂(lè )觀(guān),因為各個(gè)學(xué)生因其學(xué)習環(huán)境、學(xué)習能力、興趣、基礎等差異性,導致這門(mén)課程的學(xué)習出現差異。加上中學(xué)信息技術(shù)老師沒(méi)有客觀(guān)的看待這一問(wèn)題,仍然采取的是傳統的教學(xué)模式和方法,希望在統一的教學(xué)方法和模式中達到良好的教育效果。但是結果往往不盡人意,從某種程度上來(lái)看,這種僵化的教學(xué)模式不僅不能取得良好的教育效果,反而會(huì )造成學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。對此,本文就中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué),充分考慮中學(xué)學(xué)生主體的差異性,提倡個(gè)性化教學(xué),并積極探索信息技術(shù)教學(xué)新思路,完善信息技術(shù)教學(xué)行為藝術(shù),提高信息技術(shù)教育質(zhì)量水平。
二、客觀(guān)看待學(xué)生個(gè)體差異,完善教學(xué)行為藝術(shù)
(一)分層分類(lèi)教學(xué)
信息技術(shù)教育課堂差異化教學(xué)的開(kāi)展,首要條件就是要對學(xué)生層次加以分類(lèi),在具體的信息技術(shù)教學(xué)課堂上,其層次的分類(lèi)一定要密切結合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習能力、基礎知識、愛(ài)好興趣等條件來(lái)綜合考慮,切忌一刀切、隨機或盲目分類(lèi)。比如將學(xué)生們分為甲、乙、丙三組,如果學(xué)生數量較多,可以考慮分班組合的方式。通過(guò)對學(xué)生的分層分類(lèi),這樣就可以讓信息技術(shù)老師更有針對性的進(jìn)行教學(xué)。但是考慮到我國很大部分地區的信息技術(shù)教育基礎設施及水平不高的原因,這就需要信息技術(shù)教師具有充分的能力。
(二)完善信息技術(shù)課堂教學(xué)方式
一定程度上來(lái)講,信息技術(shù)教育中分層次教學(xué)實(shí)際上就是讓教師充分考慮每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性因素與心理因素,并在此基礎上更進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生在原有知識基礎上的發(fā)展。但是需要注意的是,不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生,他們的知識需求和心理需求不盡相同,所以在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,必須要結合學(xué)生心理,采用不同層次學(xué)生所需要的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習。讓學(xué)生覺(jué)得老師是在真正的關(guān)心他,特別是后進(jìn)生,一定要予以適當、適時(shí)的鼓勵,讓學(xué)生們覺(jué)得這門(mén)課程的學(xué)習是有意義的。在此基礎上,不斷提高學(xué)生們學(xué)習信息技術(shù)知識的積極性,進(jìn)而在教學(xué)中結合與學(xué)生實(shí)際相匹配的方案,提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。
(三)營(yíng)造良好的課堂氛圍
要想提高中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量,必須要營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍。通常情況下,學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和師生關(guān)系是密不可分的,課堂中教學(xué)要想達到良好的效果,就需要教師和學(xué)生有著(zhù)融洽的關(guān)系,進(jìn)而在課堂中營(yíng)造出一個(gè)高效、互動(dòng)、和諧的學(xué)習環(huán)境。在信息技術(shù)課堂差異化教學(xué)過(guò)程中,完善教學(xué)行為藝術(shù),首先就要把不同層次類(lèi)別的學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)。這一環(huán)節則可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習的模式來(lái)進(jìn)行,將學(xué)生們按照不同的劃分標準來(lái)分成學(xué)習小組,在學(xué)習小組中合理搭配后進(jìn)生、優(yōu)等生和中等生,這樣搭配的原因就是讓他們在學(xué)習的過(guò)程中能夠加強溝通、取長(cháng)補短。同時(shí),教師也要充分發(fā)揮其主導作用,合理的對學(xué)習內容進(jìn)行安排和引導,有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性。比如,教師通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)、角色多變的教學(xué)方法等來(lái)營(yíng)造課堂活躍氣氛等方式,都能激發(fā)學(xué)生的潛力,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、個(gè)性化教學(xué),完善教學(xué)行為藝術(shù)
PASCAL語(yǔ)言作為校外信息技術(shù)教學(xué)中重要的一個(gè)部分,不僅是提高學(xué)生信息技術(shù)水平的重要基礎,也是實(shí)現學(xué)生各方面素質(zhì)全面的發(fā)展的重要起點(diǎn)。我宮開(kāi)設的程序設計PCSCAL語(yǔ)言課程作為一個(gè)具有較強邏輯思維能力的課程,由于學(xué)生基礎能力也有著(zhù)不同的差異性,在新世紀的教學(xué)當中,作為我們教師就必須要充分理解和尊重學(xué)生的個(gè)性化,實(shí)施個(gè)性化教學(xué),同時(shí)這也是我國教育改革的一個(gè)重點(diǎn)方向。
(一)個(gè)性化教學(xué)的方法
1.多極化教學(xué)目標。實(shí)現PCSCAL程序設計課的基本要求和目標以及個(gè)性化教學(xué)的良好效果,必須要設立多極化的學(xué)習目標。首先要讓學(xué)生在這一課程中的知識、方法、過(guò)程和技能上得到全面的發(fā)展,然后根據學(xué)生邏輯思維能力和信息技術(shù)基礎知識的差異來(lái)設置多極化的教學(xué)目標,同時(shí)對學(xué)生提出不同層次的要求,保證各層次之間學(xué)生的同步遞進(jìn)。比如,對于基礎差學(xué)生加以鼓勵和幫助,對于基礎優(yōu)秀的學(xué)生加以指導,提高其能力�？傊�,要嚴格遵循減少學(xué)生差距、水平趨向平衡的原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如,在數組這一節的學(xué)習中,對學(xué)生提出不同的目標�；A差的只需要達到對數組類(lèi)型定義、變量定義、下標變量、數組變量賦值和求和即可。能力強的學(xué)生就要對數組的定義、賦值、求和等內容進(jìn)行掌握和應用。
2.坡度化教學(xué)內容。學(xué)生受到環(huán)境、教育等因素的影響呈現出差異性是不可避免的,因此要想達到良好的教育效果,必須要對教學(xué)內容加以坡度化,從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。通過(guò)在教學(xué)內容上設置層層的坡度,能夠讓學(xué)生感受到自身的成功,從而提高其能力。比如,能力一般的學(xué)生只需要對知識進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿和理解即可,能力較強的學(xué)生則在老師的指導下完成編程題等。其次,在知識點(diǎn)的掌握上,如IF語(yǔ)句嵌套的學(xué)習時(shí):輸入三個(gè)整數,輸出最大數。知識較差的學(xué)生只需要模仿二個(gè)整數來(lái)編程即可,而知識能力強的學(xué)生就可以通過(guò)輸入四個(gè)或其他方式來(lái)提高能力。
(二)提高教師素質(zhì)水平
中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中,由于學(xué)生的差異性和個(gè)性化,對教師的素質(zhì)水平提出了更高的要求,教師如果沒(méi)有對學(xué)生的具體情況全面了解,難以實(shí)現自身的教學(xué)目標和要求。所以,教師必須要不斷提高自身的教學(xué)水平,豐富教學(xué)經(jīng)驗,同時(shí)還要對高效的教學(xué)方法作探索與嘗試,提高教師自身水平和綜合素質(zhì),進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生不同的需求,打造高效課堂。從某種程度上來(lái)講,教師只有有著(zhù)豐富的專(zhuān)業(yè)知識和素質(zhì),才能在PCSCAL程序設計課中提高學(xué)生的能力,滿(mǎn)足學(xué)生真正需求,并使得信息技術(shù)教育提升到一個(gè)新的水平。四、結語(yǔ)
心理學(xué)認為,人類(lèi)的行為都是有著(zhù)特定欲求的,要想實(shí)現人類(lèi)自身特點(diǎn)的目標,就需要選擇和采取各式各樣的方式去實(shí)現。同樣,在中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中,什么樣的教學(xué)行為可以達到良好的教學(xué)效果,什么樣的教學(xué)行為才能稱(chēng)之為藝術(shù),至今沒(méi)有一個(gè)統一的定論�？偠灾�,只有教師在具體的教學(xué)活動(dòng)當中綜合考慮學(xué)生各方面訴求,不斷地對教育行為加以完善和創(chuàng )新,達到適合實(shí)際情況的教學(xué)行為,才能稱(chēng)之為教學(xué)行為藝術(shù)。
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