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大眾傳媒業(yè)新背景下廣播電視藝術(shù)學(xué)學(xué)科的走向論文
雖然廣播電視藝術(shù)作是一門(mén)參學(xué)人數眾多的學(xué)科，但是這門(mén)學(xué)科自設立之日起就備受非議。然而即使在學(xué)科設置的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，這一學(xué)科仍然取得了較為顯著(zhù)的發(fā)展成果。據有關(guān)數據顯示，我國設有該專(zhuān)業(yè)的一本院校近百所，本校設有研究生點(diǎn)的院校也超過(guò)了二十家。在這一學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，部分學(xué)者認為藝術(shù)學(xué)科的實(shí)踐過(guò)程應該先于這門(mén)學(xué)科的理論界定和討論，對于很多諸如“廣播電視藝術(shù)學(xué)科是否有存在的必要及可能在不同程度上影響社會(huì )輿論”等問(wèn)題，最好的答案就是廣大藝術(shù)類(lèi)院校多年來(lái)的辦學(xué)教學(xué)實(shí)踐。文章接下來(lái)對未來(lái)學(xué)科設置性走向提出預測額有關(guān)討論。
一、“廣播電視新媒體”學(xué)科方向的出現
為數不少的院校在本校內設置“廣播電視新媒體”的學(xué)科方向，在將學(xué)習理論內容圈定到廣播電視媒體的基礎上對不斷出現的新的媒體形式提供了理論教學(xué)基礎。這樣設置學(xué)科方向從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)并不是要新增教學(xué)研究學(xué)科，而是對原有的更加深入的分析和研究，從原有教學(xué)實(shí)踐理論總結的基礎上對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導，將理論和教學(xué)實(shí)踐工作緊密聯(lián)系到一起并最終落實(shí)到操作層面。從藝術(shù)類(lèi)院校的教學(xué)角度來(lái)看，需要按照科目教學(xué)需求和教師能力相匹配，只有這樣才能改變學(xué)科方向和學(xué)科教學(xué)工作者設置錯位的現象，真正做到因人而異而不是以固定的從業(yè)專(zhuān)業(yè)和教學(xué)科目匹配模式。
二、“影視藝術(shù)”學(xué)科方向對電視和電影的整合
一些院校將電視藝術(shù)和電影藝術(shù)合并成為“影視藝術(shù)”，這種學(xué)科方向將理論知識歸結在藝術(shù)學(xué)科門(mén)下，從實(shí)際教學(xué)理論來(lái)看，電影藝術(shù)和電視劇在教學(xué)語(yǔ)言和應用語(yǔ)法上基本一致，所屬概念和理論體系也大同小異。這種學(xué)科設置最直接的結果就是導致了影視并稱(chēng)現象的出現，因為部分廣播電視藝術(shù)院校在該學(xué)科的基礎上開(kāi)設了相關(guān)學(xué)科方向，如影視理論研究、影視文化研究、影視感官美學(xué)以及影視表演和主持研究等方向，這些學(xué)科方向的出現在一定程度上反映了電影藝術(shù)和電視藝術(shù)的緊密聯(lián)系，眾多新媒體的出現使得兩者的界限不再涇渭分明，甚至在一些情況下學(xué)科理論知識可以通用在兩個(gè)教學(xué)范疇中。就實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，將影視藝術(shù)教學(xué)分為電影藝術(shù)教學(xué)和電視劇藝術(shù)教學(xué)人為地分開(kāi)是不符合教學(xué)客觀(guān)實(shí)際的，因為從各種藝術(shù)表現形式的發(fā)布渠道來(lái)看，無(wú)論是電視還是電影都只是傳統藝術(shù)門(mén)類(lèi)的直接或間接表現形式，人為地將這些表現形式分割甚至獨立衍生出新的藝術(shù)學(xué)科教學(xué)方向是不科學(xué)的。
三、“廣播學(xué)”方向逐漸被并入“傳播學(xué)”方向
從藝術(shù)教學(xué)內容上來(lái)看，廣播電視藝術(shù)學(xué)科雖然有電影、電視劇等眾多渠道進(jìn)行傳播，但是并沒(méi)有引起藝術(shù)傳播行為的根本性改變，因此對于廣播的教學(xué)研究不應該獨立于傳播學(xué)學(xué)科方向而是應該逐漸歸于傳播學(xué)。而在實(shí)際藝術(shù)類(lèi)院校在這方面明顯存在專(zhuān)業(yè)設置不當的現象，普遍存在比較嚴重的學(xué)科方向教學(xué)“越位”現象，在設置“廣播學(xué)”學(xué)科的基礎上同時(shí)開(kāi)設了藝術(shù)品產(chǎn)生、消費以及其他外圍市場(chǎng)性專(zhuān)業(yè)，這些學(xué)科雖然是以廣播藝術(shù)為基礎的，但就日常教學(xué)內容來(lái)說(shuō)和廣播藝術(shù)內容相關(guān)性不大，甚至很多知識是市場(chǎng)經(jīng)濟知識，只是將經(jīng)濟研究方向放在了“廣播學(xué)”上，這些和藝術(shù)教學(xué)無(wú)關(guān)的教學(xué)方向對于藝術(shù)教學(xué)內容的忽略導致了該學(xué)科的學(xué)生在學(xué)習時(shí)會(huì )感到無(wú)所適從。除此之外，在“廣播學(xué)”學(xué)科的專(zhuān)業(yè)方向劃分上存在過(guò)于冗雜和重復性較強的現象，根據“廣播學(xué)”的內容來(lái)說(shuō)，藝術(shù)作品的創(chuàng )作和制作是不可分割的，但是部分藝術(shù)類(lèi)院校不僅將藝術(shù)品產(chǎn)生流程的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行人為的分割，設置成為不同的學(xué)習方向，在設置不同方向時(shí)并沒(méi)有根據教學(xué)內容細分，而是片面地追求全面多學(xué)科，這就使得教學(xué)研究方向的交叉和重復。如上海某師范累院校在“廣播學(xué)”的基礎上開(kāi)設了編導、創(chuàng )作和制作三個(gè)教學(xué)方向，將原本一體的廣播藝術(shù)品創(chuàng )作制作分割成獨立的兩個(gè)教學(xué)方向，導致了教學(xué)內容上的不連貫，使得在未來(lái)的藝術(shù)品創(chuàng )作能力運用上有所限制。
四、結語(yǔ)
綜上所述，怎樣在大眾傳媒業(yè)快速發(fā)展的大背景下設置好廣播電視藝術(shù)學(xué)科是未來(lái)藝術(shù)學(xué)科設置的關(guān)鍵，而在未來(lái)的藝術(shù)教學(xué)工作中，怎樣將這些學(xué)科從理論聯(lián)系到實(shí)際是一個(gè)相對復雜的教學(xué)實(shí)踐工作。這就要求了學(xué)科的設計者充分考慮到教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況以及可能出現的問(wèn)題，而教學(xué)工作者要要在教學(xué)工作過(guò)程中對日常教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行及時(shí)的總結和歸納，為學(xué)科設計工作提供必要的理論依據。
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