專(zhuān)科醫學(xué)論文

　　醫學(xué)是生物學(xué)的應用學(xué)科，分基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)。下面，小編為大家分享醫學(xué)論文，希望對大家有所幫助!

　　摘要：以問(wèn)題為基礎的教學(xué)模式(Problem-basedlearning，PBL)教學(xué)法從上世紀50年代誕生以來(lái)，在各個(gè)領(lǐng)域中都得到了推廣與應用，是對傳統醫學(xué)界的改革與創(chuàng )新。本文分析了PBL教學(xué)法的誕生與發(fā)展流程，PBL教學(xué)法在醫學(xué)教育中的應用優(yōu)勢、不足以及具體的開(kāi)展措施。

　　關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法;醫學(xué)教育;應用研究

　　PBL教學(xué)法即以問(wèn)題為基礎的教學(xué)模式，最早應用在醫學(xué)教育中，針對臨床患者的各類(lèi)表現引導學(xué)生完成學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)幫助他們掌握基礎的理論知識，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

　　1PBL教學(xué)法的誕生與發(fā)展

　　在上世紀20年代，美國醫學(xué)界發(fā)現了醫學(xué)教育的危機，在理論知識的豐富下，給學(xué)生造成了嚴重的負荷，不利于學(xué)生醫德醫風(fēng)與實(shí)踐能力的鍛煉。進(jìn)入到50年代，WesternReserseUniversity在前兩年的教學(xué)課程中采用了PBL教學(xué)法，突破了傳統學(xué)科之間的界限問(wèn)題。在60年代，McMasterUniversity為了實(shí)現臨床問(wèn)題與基礎醫學(xué)研究之間的合并，為學(xué)生提供提問(wèn)和討論的機遇，提出了PBL課程的概念，自此之后，這一教學(xué)模式開(kāi)始風(fēng)靡世界。2000年，我國各主要醫科大學(xué)的校長(cháng)等負責人，在香港大學(xué)醫學(xué)院參加了《醫學(xué)教育改革香港的經(jīng)驗》研討會(huì )，學(xué)習了香港開(kāi)辦PBL課程的經(jīng)驗，此后，各個(gè)高等院校紛紛應用了PBL教學(xué)法。PBL是一種經(jīng)典的教學(xué)模式，有著(zhù)獨特的教學(xué)方法、過(guò)程和形式，以問(wèn)題為核心，利用問(wèn)題將各類(lèi)課程內容相連，引導學(xué)生積極參與，課程強調將課堂內容直接聯(lián)系，引導學(xué)生互動(dòng)參與。

　　問(wèn)題的解決并非根本目的，僅僅是簡(jiǎn)單的載體，學(xué)生的問(wèn)題解決過(guò)程中，會(huì )獲取到相關(guān)的知識，這對于鍛煉他們的推理能力、臨床思維能力、團隊合作能力、自學(xué)能力以及溝通交流能力大有裨益。PBL強調以學(xué)生作為核心，在教師的帶領(lǐng)下，針對某個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，教師只有根據課程的特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)策略，才能夠體現出PBL教學(xué)模式的價(jià)值與意義。經(jīng)典的PBL教學(xué)包括“提出問(wèn)題、收集信息、形成并論證假設、討論和總結”等過(guò)程，PBL教學(xué)法通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、小組討論和教師引導等形式實(shí)現教學(xué)目標。PBL教學(xué)法打破了學(xué)科界限，注重培養學(xué)生的自學(xué)能力、有效運用知識解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力。PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們在學(xué)習過(guò)程中更加積極主動(dòng)。自20世紀60年代以來(lái)，PBL教學(xué)法已在世界上很多國家或地區的醫學(xué)院校得到了應用，并深受師生的歡迎。PBL教學(xué)法可以應用于醫學(xué)教育并能發(fā)揮重要作用，PBL教學(xué)法有許多獨特優(yōu)勢，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)有顯著(zhù)效應�？傊�，PBL教學(xué)法是對傳統教學(xué)方法的革新，它是教改的一種有益嘗試和積極探索，PBL教學(xué)法有廣闊的應用前景，對于醫學(xué)教育的理論和實(shí)踐具有重要意義。

　　2PBL教學(xué)法的優(yōu)勢與不足

　　2.1優(yōu)勢

　　PBL教學(xué)法與傳統教學(xué)模式不同，在該種教學(xué)模式中，可以讓學(xué)生將各類(lèi)知識融會(huì )貫通起來(lái)，通過(guò)思考與討論，分析真實(shí)案例中的各類(lèi)問(wèn)題，掌握學(xué)習內容，對于學(xué)生綜合能力的提升有著(zhù)積極的意義。PBL在醫學(xué)教育中的應用優(yōu)勢表現在幾個(gè)方面：首先，可以引導學(xué)生溫故而知新，不僅可以傳授理論知識，還能夠培養綜合能力;其次，可以提升學(xué)生的參與興趣，幫助他們掌握更多的學(xué)習方法與學(xué)習技巧，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力;最后，提高了學(xué)生的人際交往能力與語(yǔ)言表達能力，學(xué)生積極參與到了學(xué)習過(guò)程中，掌握了更為扎實(shí)的知識技能。

　　2.2不足

　　任何教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，PBL教學(xué)法也是如此，在該種教學(xué)模式中，小組討論會(huì )浪費大量的課堂教學(xué)時(shí)間，如果把握不好，會(huì )失去控制，而學(xué)生的知識獲取方面，也有著(zhù)隨機性的特征，缺乏深度，這是PBL教學(xué)模式中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。此外，還有一部分學(xué)生缺乏自學(xué)能力與臨床推理能力，難以適應這種新型的教學(xué)模式，不知道自己應該做什么，不知道怎樣利用小組討論來(lái)獲取知識，尤其是在學(xué)生基數較大的情況下，教學(xué)活動(dòng)常常會(huì )出現捉襟見(jiàn)肘的問(wèn)題，這都會(huì )影響PBL的教學(xué)質(zhì)量。

　　3PBL教學(xué)法在醫學(xué)教育中的應用措施

　　鑒于傳統PBL教學(xué)法存在的不足，需要采取行之有效的措施進(jìn)行改進(jìn)，PBL教學(xué)法對于教學(xué)資源、教學(xué)設備、教師能力都有著(zhù)非常嚴格的要求，如果上述條件不達標，就會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量，要發(fā)揮出PBL教學(xué)法的優(yōu)勢，必須要從系統上進(jìn)行改良。作為教師，要改變傳統的思想觀(guān)念，針對具體情況來(lái)改革教學(xué)模式，領(lǐng)悟到PBL教學(xué)法的精髓所在，克服傳統教學(xué)模式的弊端，在教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮出參與者、組織者與指導者的角色，在每一個(gè)階段，都需要發(fā)揮出相應的作用，這是保證PBL教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵因素。在確定教學(xué)主題后，要先設置好學(xué)習小組，一般情況下，一個(gè)小組6～7人即可，通過(guò)教師指導，以小組為單位來(lái)完成相關(guān)課程的學(xué)習，在每個(gè)學(xué)習周期之中，根據問(wèn)題難度一一呈現給學(xué)生，適當增加問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，共同來(lái)挖掘出問(wèn)題的真相，及時(shí)解決。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要正確利用教學(xué)資源進(jìn)行歸納與總結，設法解決難題，鍛煉學(xué)生的探究能力與自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握各個(gè)單元的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，要注意到的一點(diǎn)是，教師并非教學(xué)中的知識庫，僅僅是在關(guān)鍵時(shí)刻來(lái)發(fā)揮點(diǎn)撥與引導作用，組織好課堂教學(xué)模式。在具體操作過(guò)程中，要根據事情來(lái)創(chuàng )設出和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習的積極在與主動(dòng)性，借助小組成員之間的交流來(lái)激發(fā)出學(xué)生的探索精神。

　　PBL教學(xué)模式的成功關(guān)鍵是利用問(wèn)題的紐帶作用，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生大膽的表達，說(shuō)出自己的質(zhì)疑，進(jìn)行充分合理的解釋。在PBL教學(xué)課堂中，教師要將重心放置在提問(wèn)與質(zhì)疑上，交課堂交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我探索、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生“想問(wèn)、好問(wèn)、會(huì )問(wèn)”，保證PBL教學(xué)法的成功。就目前PBL的應用情況來(lái)看，還存在一些突出的問(wèn)題，對于部分教師而言，他們對PBL教學(xué)法的認識不清晰，更加適應傳統教學(xué)法，傳統教學(xué)思想根深蒂固，無(wú)法保證PBL的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)也是保證PBL教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)環(huán)節，就目前的考核情況來(lái)看，依然采用的傳統教學(xué)評估方式，這無(wú)法讓學(xué)生獲取到真實(shí)、客觀(guān)的評價(jià)。而在教學(xué)資源上，PBL教學(xué)模式需要大量的資源支持，如數據庫、圖書(shū)館館藏等等，還需要大量的硬件與教材，但是大多數學(xué)校并不具備這一條件。因此，進(jìn)行PBL教學(xué)模式要適時(shí)而行、量力而行，以積極和審慎的態(tài)度，結合我國高等醫學(xué)教育現狀，有目的有計劃地開(kāi)展PBL教學(xué)模式研究。

　　4結語(yǔ)

　　國內外的實(shí)踐顯示，PBL教學(xué)法有效克服了傳統醫學(xué)教育的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，是醫學(xué)教育改革的里程碑。PBL是嶄新的教學(xué)模式，關(guān)于PBL在醫學(xué)教育中的實(shí)踐應用，并不多，鑒于我國的醫學(xué)教育現狀，PBL教學(xué)法的應用還存在不足之處，我們在具體的教學(xué)工作中，不能照搬西方國家的經(jīng)驗，要進(jìn)行創(chuàng )新與改進(jìn)，使之能夠更好的適應我國醫學(xué)教育改革現狀。

　　參考文獻

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