醫學(xué)論文范例

　　醫學(xué)論文是醫學(xué)工作的最后環(huán)節就是撰寫(xiě)論文，在寫(xiě)作之前，應將實(shí)驗數據逐項進(jìn)行歸納、整理與 分析，并查閱收集有關(guān)的文獻。接下來(lái)小編搜集了醫學(xué)論文范例，僅供大家參考，希望幫助到大家。

　　篇一：PBL教學(xué)法在臨床醫學(xué)的課程教學(xué)應用

　　摘要：為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生運用已有知識去理解獲取新知識的能力，文章論述了在臨床醫學(xué)概要課程教學(xué)過(guò)程中引入以問(wèn)題為導向的PBL教學(xué)法的實(shí)踐應用研究。首先闡述了臨床醫學(xué)概要課程引入PBL教學(xué)法的必要性，其次基于銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程教學(xué)應用PBL教學(xué)法的實(shí)例，分析了PBL教學(xué)法的實(shí)施步驟。

　　關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；臨床醫學(xué)；藥品經(jīng)營(yíng)與管理

　　PBL教學(xué)法是由美國神經(jīng)學(xué)教授HowardBarrow于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫學(xué)院首先試行的一種新型教學(xué)方法。其核心是以問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，教師為引導，強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，整個(gè)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生在思考中進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習中進(jìn)行思考。與傳統以教師為主體的教學(xué)模式截然不同，學(xué)生通過(guò)自主探究與合作解決問(wèn)題，從而達到學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的相關(guān)知識的目的，形成發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力與方法。

　　一、臨床醫學(xué)概要課程引入PBL教學(xué)法的必要性

　　臨床醫學(xué)概要是高職藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)通往臨床藥學(xué)實(shí)踐的橋梁性課程，課程不但具有知識面廣、內容豐富、實(shí)踐應用性強等特點(diǎn)，而且還具有很強的邏輯思維性。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生正確臨床思維的建立與培養，也直接影響醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續課程的學(xué)習及運用臨床思維指導患者安全、有效、合理用藥的藥學(xué)服務(wù)能力。因此，在有限的學(xué)時(shí)下，傳統“一言堂”的授課模式不僅難以培養學(xué)生的臨床思維能力，而且還容易導致學(xué)生“消化不良”，學(xué)習過(guò)程感到枯燥、乏味，甚至厭學(xué)，這是違背現代職業(yè)教育理念的。因此，有必要在授課過(guò)程中引入不同的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)思考學(xué)習，提高學(xué)習效率和臨床知識的實(shí)踐應用能力。

　　二、PBL教學(xué)法在臨床醫學(xué)概要課程教學(xué)中的應用實(shí)例

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　　選取筆者所在學(xué)校2015級藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)1班和2班的高職生共106人為研究對象，隨機分為2組進(jìn)行實(shí)驗。其中1班為對照組，共53人；2班為實(shí)驗組，共53人。納入標準為自愿接受臨床醫學(xué)概要PBL教學(xué)法的學(xué)生和未接受過(guò)PBL教學(xué)法的學(xué)生；排除標準為中職升入高職的學(xué)生和接受過(guò)PBL教學(xué)法的學(xué)生。實(shí)驗組和對照組均安排統一授課內容、統一學(xué)時(shí)數和統一授課教師，研究時(shí)間為2017年3月初至2017年5月底，總計12周，每周4學(xué)時(shí)，共48個(gè)學(xué)時(shí)。兩組授課教材共同選用人民衛生出版社唐省三、郭毅老師主編的《臨床醫學(xué)概要》（第2版）。對照組采取傳統詳細講授法進(jìn)行授課，教師根據教學(xué)內容制定教學(xué)目標，在課堂上詳細講解疾病的相關(guān)知識，最后進(jìn)行病例分析；實(shí)驗組采取PBL教學(xué)法進(jìn)行授課。

　�。ǘ�）PBL教學(xué)法的實(shí)施步驟

　　PBL教學(xué)法在授課時(shí)分為四個(gè)環(huán)節。

　　1、教師課前準備，提出驅動(dòng)問(wèn)題。教師授課前，根據教學(xué)內容和教學(xué)目標認真備課，查閱相關(guān)臨床資料，編寫(xiě)典型病例，以藥師工作流程進(jìn)行模擬演練學(xué)生可能遇到的困難和問(wèn)題。然后創(chuàng )設藥師工作情境，結合病例精心設計并提出引導啟發(fā)性的驅動(dòng)問(wèn)題，提前一周發(fā)給學(xué)生。病例資料的呈現與驅動(dòng)問(wèn)題要同步、協(xié)調，即一個(gè)問(wèn)題引出一個(gè)疾病學(xué)習環(huán)節的知識點(diǎn)。首先以癥狀為線(xiàn)索，指出病人的患病事實(shí)（患者的訴說(shuō)），引導學(xué)生運用診斷學(xué)知識進(jìn)行病史采集，歸納問(wèn)診要點(diǎn)和主訴，逐步引出臨床表現、實(shí)驗室檢查、診斷要點(diǎn)及藥物治療方案。

　　2、學(xué)生查找資料，課前分組討論。課前將學(xué)生按學(xué)號順序12～13人分成4個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名小組長(cháng)，積極主動(dòng)組織小組合作討論，建立小組多人聊QQ群或微信群。小組成員根據教師所提出的問(wèn)題對授課章節提前預習并進(jìn)行相關(guān)資料的查找和學(xué)習，預約好時(shí)間在群里展開(kāi)討論。每位學(xué)生都應闡述個(gè)人解決問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和思路，意見(jiàn)有分歧的時(shí)候，應以知識理論說(shuō)服對方。教師在群里進(jìn)行討論監督及問(wèn)題討論方向的引導，調控小組討論的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知探索、解決問(wèn)題的興趣。

　　3、小組討論結果匯報展示。課堂匯報時(shí)，首先由小組長(cháng)帶頭發(fā)言，以起“拋磚引玉”的效果，讓本小組成員都能充分暢談自己的觀(guān)點(diǎn)。根據教師課前所提問(wèn)題順序依次匯報，小組長(cháng)及時(shí)做好本小組成員的發(fā)言記錄，并做出總結性的發(fā)言，向全班同學(xué)匯報本小組的學(xué)習情況，時(shí)間在10分鐘以?xún)�。教師要特別關(guān)注性格內向、表達能力差的學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生肯定與表?yè)P，以增強其自信心。4.教師點(diǎn)評總結。教師根據各小組的匯報情況進(jìn)行梳理，依次進(jìn)行點(diǎn)評，指出每組優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并進(jìn)行量化打分，納入平時(shí)成績(jì)。在分析、總結過(guò)程中，穿插講解相關(guān)知識要點(diǎn)。在分析總結后，教師對授課內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行精講分析，并預留10～15分鐘進(jìn)行答疑解惑，清除知識盲點(diǎn)。最后，教師布置下次課的預習任務(wù)。

　�。ㄈ�）PBL教學(xué)效果評價(jià)

　　教學(xué)效果評價(jià)采取兩種方式。一是期末考試成績(jì)。由教務(wù)科從課程試題庫中隨機抽出一套試卷進(jìn)行考試，總分100分；二是教學(xué)效果及滿(mǎn)意度調查。對學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調查表，內容包括學(xué)生對知識掌握程度、學(xué)習效率、學(xué)習興趣、學(xué)習能力及臨床思維能力五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，問(wèn)卷回收率100%�？己嗽u價(jià)均由與本項目研究無(wú)關(guān)的教師進(jìn)行，將所有數據錄入SPSS20.0統計軟件進(jìn)行統計分析，計量資料采用x軃±s表示，計數資料以百分數（%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學(xué)意義。通過(guò)對照組和實(shí)驗組教學(xué)效果評價(jià)數據分析發(fā)現，實(shí)驗組學(xué)生的期末考試成績(jì)優(yōu)于對照組，P＜0.05，差異有統計學(xué)意義（見(jiàn)表1）；在知識掌握程度、學(xué)習效率、學(xué)習興趣、學(xué)習能力及臨床思維能力五個(gè)方面的問(wèn)卷調查結果顯示，實(shí)驗組也明顯優(yōu)于對照組，P＜0.05，差異有統計學(xué)意義.

　　三、結語(yǔ)

　　將問(wèn)題作為學(xué)習起點(diǎn)的`PBL教學(xué)模式，從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心，從注重學(xué)習結果轉向注重學(xué)習過(guò)程，從教師“一言堂”轉向學(xué)生群體討論。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查找、綜合多方面知識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生運用已有知識去理解獲取新知識的能力，使學(xué)生實(shí)現“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”。PBL教學(xué)法在臨床醫學(xué)概要課程教學(xué)應用突顯的優(yōu)點(diǎn)，有著(zhù)傳統講授教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)越性。通過(guò)本項目研究結果可以看出，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習效率，還是知識的掌握程度都有明顯提高，尤其在問(wèn)題探究的過(guò)程中提高了學(xué)生的臨床思維能力，與培養能夠運用臨床思維進(jìn)行以患者為中心的藥學(xué)服務(wù)理念一致，符合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的新要求。以問(wèn)題作為核心，需要下力氣精心設計，PBL教學(xué)法在臨床醫學(xué)概要課程教學(xué)中，教學(xué)效果理想，學(xué)生的滿(mǎn)意度高，值得進(jìn)一步深入探討。

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　　篇二：新形勢下醫學(xué)檢驗的實(shí)驗室生物安全防護

　　【摘要】

　　我國醫學(xué)檢驗實(shí)驗室的生物安全問(wèn)題是醫學(xué)長(cháng)遠發(fā)展的重點(diǎn)，該課題的研究對我國醫學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有很大的影響作用，本文主要論述的是新形勢下醫學(xué)檢驗實(shí)驗室內生物安全防護的發(fā)展現狀，并依據其調查的結果進(jìn)行方案的設立，科學(xué)有效的處理好實(shí)驗室內的各項工作，滿(mǎn)足安全防護的基本需求。加強對生物安全管理人員專(zhuān)業(yè)知識技能的培訓力度，強化相關(guān)人員自身的安全管理意識，在安全管理的基礎上，總結出安全防護的要點(diǎn)，不斷的改革并創(chuàng )新我國生物安全的防護措施。

　　【關(guān)鍵詞】

　　醫學(xué)檢驗;生物安全;防護現狀;措施應用

　　在進(jìn)行醫學(xué)檢驗時(shí)，相關(guān)的工作人員需要去碰觸一些生物樣品，這些樣品往往攜帶了一種具有感染性的病毒，其病毒的存在很容易給工作人員的人身安全帶來(lái)了不同程度的威脅。所以醫學(xué)檢驗是一項要求比較高的具有實(shí)踐效應的工作，在實(shí)驗室內，需要做好相關(guān)的安全防護工作，避免這些病毒給實(shí)驗人員的身體造成傷害現象的發(fā)生，使用科學(xué)合理的管理措施，提高對實(shí)驗室內生物的控制力度，盡可能的優(yōu)化生物安全防護工作，了解實(shí)驗室內生物的分布情況，并不斷的完善實(shí)驗室內各類(lèi)設備。

　　1醫學(xué)檢驗實(shí)驗室生物安全管理的發(fā)展現狀

　　1.1實(shí)驗室內的管理機制

　　近些年來(lái)，我國醫學(xué)檢驗事業(yè)的發(fā)展水平已經(jīng)有了顯著(zhù)的提高，但是在實(shí)際的檢驗過(guò)程中，仍然存在著(zhù)各類(lèi)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的發(fā)生嚴重的影響了醫學(xué)研究的進(jìn)程。大部分的醫院內部的實(shí)驗室中，其自身的規章制度缺乏一定的完整性，整體的體系構建不是很健全，存在著(zhù)一些漏洞以及不妥之處。在醫院初期的管理制度構建時(shí)，并沒(méi)有深入的分析該實(shí)驗室的需求，所以整體的規章制度缺乏一定的合理性。還有一部分的醫院已經(jīng)構建出了相關(guān)的規章制度，但是其制度的管理內容和其實(shí)際的管理情況存在著(zhù)一定的差異性，大部分的規章條例都無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)驗室的實(shí)驗需求。

　　1.2微生物實(shí)驗室的生物安全

　　微生物實(shí)驗室是對醫院專(zhuān)業(yè)學(xué)生們進(jìn)行知識傳授的一個(gè)重要的教學(xué)場(chǎng)所，在微生物實(shí)驗室內，學(xué)生們要依據不同的學(xué)習內容，選取相應的實(shí)驗儀器，進(jìn)行實(shí)驗的操作和處理。學(xué)生們在進(jìn)行實(shí)驗的過(guò)程中，需要接觸一些微生物標本，甚至是致病的微生物。由于該門(mén)課程的開(kāi)設時(shí)間比較短，起步時(shí)間比較晚，所以在整個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生們自身的保護意識比較低，并沒(méi)有意識到自我保護的重要性，整個(gè)微生物實(shí)驗室存在著(zhù)各種潛在性的問(wèn)題，對實(shí)驗標本管理的重視成本也比較薄弱。

　　1.3免疫試驗室

　　免疫試驗室內主要是對一些艾滋病等進(jìn)行檢驗，這類(lèi)病毒的傳染性比較強，學(xué)生們在進(jìn)行實(shí)驗室必須要做好相應的防護工作，避免實(shí)驗標本對人體產(chǎn)生不同程度的危害，但是在實(shí)際的實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生們對這類(lèi)病毒的認知程度比較低，只能做到簡(jiǎn)單的保護。

　　1.4工作人員的安全保護意識

　　在醫學(xué)檢驗實(shí)驗室中，其工作人員需要面臨的工作任務(wù)量比較大，每天都需要對不同的實(shí)驗樣品以及設備進(jìn)行檢測。長(cháng)此以往，工作人員就會(huì )忽視該項工作的檢測，自身的安全保護意識也有了一定程度的降低，使得在整個(gè)實(shí)驗的過(guò)程中存在著(zhù)很多的安全隱患。沒(méi)有進(jìn)行安全操作，不佩戴口罩手套等，很容易在實(shí)驗中感染相應的病毒。

　　1.5實(shí)驗室內的設備管理

　　醫學(xué)檢驗實(shí)驗內的檢驗設備比較多，種類(lèi)也比較齊全。想要進(jìn)行安全的實(shí)驗，就需要對這些設備的使用進(jìn)行科學(xué)有效的管理。大部分的實(shí)驗人員在工作完畢后，沒(méi)有對設備進(jìn)行消毒等一系列的清潔處理，直接將設備放置在一旁，不予理睬;還有一些工作人員在設備數據信息的記錄過(guò)程中，沒(méi)有按照規定的要求填寫(xiě)相應的內容;醫學(xué)實(shí)驗室內的設備沒(méi)有設置專(zhuān)人對其進(jìn)行管理，當設備出現故障時(shí)，無(wú)法明確其責任所在，使得維護工作無(wú)法順利的開(kāi)展。

　　1.6清潔消毒工作

　　醫學(xué)檢驗實(shí)驗內中，所接觸的'實(shí)驗品種比較多，想要保證實(shí)驗人員的人身安全，就需要保證整個(gè)實(shí)驗室的消毒工作開(kāi)展的質(zhì)量，但是現階段我國的醫學(xué)檢驗實(shí)驗室內，其工作人員并沒(méi)有重視清潔消毒工作，大部分的設備在使用過(guò)后沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的清潔和處理，讓細菌進(jìn)一步的滋生。

　　2醫學(xué)檢驗實(shí)驗室生物安全防護措施

　　2.1醫學(xué)檢驗實(shí)驗室內規章制度的構建

　　首先，要對整個(gè)實(shí)驗的流程進(jìn)行分析，了解其實(shí)際的操作要求，依據該要求，開(kāi)展安全防護工作，例如，在進(jìn)行細菌培養內容的講解古城中，需要對其進(jìn)行針對性的講授，讓實(shí)驗人員按照六部洗手法來(lái)保證自身手部的清潔程度，做好基礎的保護措施，然后在實(shí)驗室內，要對清潔區和污染區進(jìn)行不同程度的安全防護。其次，在對一些免疫陽(yáng)性標本的管理過(guò)程中，必須要確認該類(lèi)標本的重要性，比如說(shuō)，在舉辦生物安全管理會(huì )議時(shí)，相關(guān)的實(shí)驗人員需要積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗室內廢物的探討，學(xué)習生物安全的防護知識理論，依據其生物安全標準以及各項準則進(jìn)行臨床的實(shí)驗，并從實(shí)驗當中歸納總結出相應的安全管理知識。

　　2.2清潔消毒以及管理

　　醫學(xué)檢驗設備是醫學(xué)實(shí)驗室內最重要的組成部分，所以對其設備進(jìn)行清潔是十分必要的，其更是管理工作當中的重要解決內容。必須要對實(shí)驗內的各項儀器設備進(jìn)行檢測，并做好相應的消毒工作，時(shí)刻保持儀器的清潔程度。

　　2.3檢驗科實(shí)驗室內布局符合生物安全

　　檢驗科實(shí)驗室屬于BSL-1實(shí)驗室有:臨床基礎檢驗實(shí)驗室，生物化學(xué)實(shí)驗室，免疫血清學(xué)實(shí)驗室，染色體實(shí)驗室，門(mén)急診檢驗實(shí)驗室;屬于BSL-2實(shí)驗室有:臨床微生物實(shí)驗室，基因擴增實(shí)驗室。BSL-2相關(guān)實(shí)驗室內要求區分清潔區、污染區、半污染區緩沖區。人流、物流和檢驗數據做到有效分隔。嚴格劃分工作區工作臺，使污染局限在工作區內的工作臺上。

　　2.4實(shí)驗室的設備不斷完善，適應生物安全保障的要求

　　增加生物安全柜的使用，病原標本的接種，DNA(ＲNA)的抽提，標本離心后的去蓋等工作都應在生物安全柜中進(jìn)行，不能用超凈工作臺替代生物安全柜使用。臨床微生物實(shí)驗室，基因擴增實(shí)驗室，血清體液標本的離心區域及存在較大污染的學(xué)科實(shí)驗室，應當參照BSL-2實(shí)驗室建造。各實(shí)驗室要求有獨立的新風(fēng)換氣過(guò)濾系統，新風(fēng)量要求足量。

　　2.5檢驗科各學(xué)科實(shí)驗室內崗位

　　明確，責任清晰，強化實(shí)驗室內的流程管理，對不同崗位實(shí)行相適應的生物安全等級管理。加強檢驗科工作人員的生物安全意識，定期培訓，對不同工種的人員采取不同內容的培訓，保證高危生物因子不危及到實(shí)驗室人員、醫院其他人員、家人、社會(huì )和周?chē)�環(huán)境。例如工作中的工作服、手套、口罩、帽子可能會(huì )被高危微生物物質(zhì)污染，應當使污染局限在實(shí)驗臺和實(shí)驗室內;實(shí)驗室內的電話(huà)機、電腦及鍵盤(pán)、門(mén)把，休息室內的桌椅保持無(wú)危險生物污染。

　　2.6處理標本

　　相關(guān)實(shí)驗室工作人員，善于應用各種渠道，彌補病人相對不對稱(chēng)的標本信息，包括標本生物危險度。

　　3結語(yǔ)

　　醫學(xué)檢驗實(shí)驗室內生物安全防護處理工序是十分必要的，但是現階段，我國醫學(xué)檢驗實(shí)驗室在生物的安全防護的處理上缺乏一定的科學(xué)性，漏洞也比較多，這些問(wèn)題的發(fā)生極大程度的影響了醫學(xué)檢驗工作的開(kāi)展，并阻礙了其研究進(jìn)程。除此之外，還影響著(zhù)檢驗人員的身體狀況。想要保證醫學(xué)檢驗實(shí)驗室內生物的安全，就需要做好相應的防護措施，建立健全安全防護的管理機制，讓工作人員嚴格的按照其規定進(jìn)行實(shí)驗操作，選用科學(xué)性比較強的方案進(jìn)行安全防護工作的改良，保證實(shí)驗室內安全。

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　　篇三：園藝療法的大學(xué)生心理健康教育運用

　　【摘要】

　　大學(xué)生心理健康教育是學(xué)校教育的重要內容，為幫助大學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)，將園藝療法融入大學(xué)生心理健康教育中。情感美學(xué)理論、沉浸理論、注意力恢復理論成為構建園藝療法的理論基礎，通過(guò)園藝療法可以使大學(xué)生擁抱自然，身心放松；積極參與，充沛活力；持久參與，培育韌性；真誠合作，學(xué)會(huì )融入，從而樹(shù)立積極向上的人生追求。

　　【關(guān)鍵詞】

　　園藝療法；大學(xué)生；健康心理

　　2016年習近平總書(shū)記在全國衛生與健康大會(huì )上指出“要加大心理健康問(wèn)題基礎性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規范發(fā)展心理治療、心理咨詢(xún)等心理健康服務(wù)”。同年，國家衛生計生委、民政部、中宣部等22個(gè)部門(mén)共同印發(fā)《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導意見(jiàn)》，文件指出，高等院校要積極開(kāi)設心理健康教育課程，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；重視提升大學(xué)生的心理調適能力，保持良好的適應能力。[1]“大學(xué)生心理健康教育工作要緊緊圍繞構建具有中國特色、體現中國風(fēng)格、符合中國文化、適應中國學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)生心理健康教育工作體系�！盵2]近年來(lái)，黨和國家高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，強調將人文關(guān)懷與心理疏導融入高校教育過(guò)程之中，培育大學(xué)生自信自尊、理智平和、昂揚向上的積極心理品質(zhì)，從而為大學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎。園藝療法從某種意義上講，是我國優(yōu)秀傳統文化的再創(chuàng )新，我國悠久的園林文化成為我國獨具特色的園藝療法的歷史積淀，將園藝療法延伸于高校心理健康教育中，既是中國價(jià)值的具體呈現，也是文化自信的現實(shí)體現，作為高校心理健康教育工作者要肩負起重要的使命，在浸潤心靈的道路上不斷前行。本文結合園藝療法的原理和大學(xué)生的心理特點(diǎn)以及筆者從事園藝療法的實(shí)驗中體會(huì )，探討園藝療法在大學(xué)生心理健康教育中的作用。

　　一、高校心理健康教育存在的問(wèn)題

　　目前，很多高校開(kāi)設了心理健康教育課程，同時(shí)輔以講座和咨詢(xún)。實(shí)際的效果表明，這些途徑對于大學(xué)生的心理疏導起到一定的作用，但是由于方式方法過(guò)于單一，面對學(xué)生的多樣化心理需求，仍無(wú)法得到有效的緩解，同時(shí)這些方式的實(shí)施更多注重知識的傳遞，忽略了學(xué)生的真實(shí)情感和豐富的生活體驗。圍繞中國特色、體現中國風(fēng)格、努力挖掘中國文化元素的心理健康教育方法成為當前高校大學(xué)生心理健康教育工作者的緊迫任務(wù)。如何既能符合大學(xué)生的現實(shí)心理需求，又不乏實(shí)用性，同時(shí)映照學(xué)生的體驗與參與性，這成為當前心理健康教育工作的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題�；�于中國傳統文化理念而形成的園藝療法，是集園藝、心理學(xué)、醫學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)為一體的新興心理療法。

　　二、園藝療法的內涵與嬗變

　　1、園藝療法的內涵�！皥@藝療法（HorticulturalTherapy)，是通過(guò)植物、植物生長(cháng)環(huán)境以及與植物相關(guān)的各種活動(dòng)，維持和恢復人們身體與精神機能，提高生活質(zhì)量的有效方法。在臺灣常被稱(chēng)作園區福社，英國學(xué)者對園藝療法的定義為以園藝作為手段，改善身心的狀態(tài)，其特征在于它幾乎能夠適應于所有的障礙者，能夠對應人們所面臨的所有問(wèn)題�！盵3]園藝療法最早可以追溯到古埃及時(shí)期的作業(yè)療法及17-18世紀各地廣泛興起的園藝活動(dòng)，這兩種勞作實(shí)踐都滲透著(zhù)園藝療法的痕跡。園藝療法的嘗試期始于20世紀20-40年代，在美國為了看護退伍軍人而建立醫院時(shí)，引進(jìn)了作業(yè)療法師和具有花木栽培技術(shù)的園藝志愿者。20世紀60年代美國越來(lái)越多的大學(xué)和科研機構設立園藝療法培訓班，從此正式確立園藝療法，其研究及應用迅速得到推廣和開(kāi)展。

　　2、園藝療法的嬗變。在英國園藝活動(dòng)是國民的娛樂(lè )形式之一，先后成立了以園藝療法為主要工作內容的殘疾人園藝促進(jìn)聯(lián)盟和普通人群園藝協(xié)會(huì )。同時(shí)英國園藝療法協(xié)會(huì )還為園藝技術(shù)志愿者創(chuàng )設了土地利用志愿組織，志愿者負責土地和莊園的對使用者的指導與培訓及訓練等。美國很早就成立了專(zhuān)門(mén)的園藝療法協(xié)會(huì )，協(xié)會(huì )分為團體和個(gè)人會(huì )員，出版專(zhuān)門(mén)的期刊，并于1973年在大學(xué)開(kāi)設了園藝療法課程。日本園藝療法引入較晚，但發(fā)展較快，被認為能夠解決人口老齡化社會(huì )的護理、健康給予及相關(guān)社會(huì )服務(wù)問(wèn)題。韓國現有10多所醫院開(kāi)設了園藝療法的科室，在醫院設立康復中心，進(jìn)行以園藝操作為主要實(shí)踐活動(dòng)的療法操作，在當地園藝療法師有資格制度要求分二、一、高級三個(gè)等級。同時(shí)園藝療法在加拿大、荷蘭、德國、澳大利亞等國家也得到廣泛的推廣和應用。在我國，園藝療法的思想早已根植于中國傳統文化之中，人們自古崇尚自然之法，并將傳統花木作為人格寄托之物，無(wú)疑會(huì )益于身心健康，這可以看作中國古典式的“園藝療法”，這對有中國特色的園藝療法的構建具有不可估量的歷史貢獻。另外，我國的中醫中藥、淵源流傳的觀(guān)賞文化及各類(lèi)園林文化都為園藝療法的發(fā)展奠定基礎。我國園藝療法的應用與研究開(kāi)始于20世紀90年代，清華大學(xué)學(xué)者李樹(shù)華最早闡述了園藝療法的相關(guān)研究進(jìn)展，從真正意義上開(kāi)啟了我國園藝療法的新的發(fā)展階段。當前，大學(xué)階段是大學(xué)生成長(cháng)的重要時(shí)期。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展、時(shí)代變遷、生活節奏變快、人才競爭日益增強等因素影響，高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到各界的重視。健康積極的心理品質(zhì)成為大學(xué)生成長(cháng)成才的重要保證，也成為高校教師育人的重要內容，關(guān)系到國家、社會(huì )、高校、家庭多方的穩定與發(fā)展�，F實(shí)中，大學(xué)生在學(xué)習、生活、情感、人際交往等方面出現問(wèn)題，造成大學(xué)生無(wú)法以積極心態(tài)去迎接挑戰，進(jìn)而影響整個(gè)大學(xué)的生活。如何培育大學(xué)生健康積極向上的.心理品質(zhì)成為德育工作者的重要使命。

　　三、園藝療法的理論基礎

　　1、情感美學(xué)理論。情感美學(xué)理論是情感哲學(xué)的重要分支，試圖以理性方式揭示人類(lèi)的情感世界的規律，該理論認為不同的視覺(jué)沖擊影響著(zhù)人的冷靜、快樂(lè )、減壓的相關(guān)心理及生理反應，壓力是由內外不利刺激共同作用細皮嫩肉的人體相關(guān)反應的反饋過(guò)程；需要調整人們的自身行為和生理功能的和諧。簡(jiǎn)單說(shuō)，一個(gè)平復的過(guò)程是一個(gè)情景的產(chǎn)生，能引發(fā)個(gè)體舒適、平和的幸福感。當個(gè)體接受到土壤、水、綠葉、花朵、園林景觀(guān)等視覺(jué)影響后，現實(shí)的景物對個(gè)體身體各部位產(chǎn)生相應的作用，會(huì )讓個(gè)體在這種特定環(huán)境中升騰愉悅的感覺(jué)、幻化輕松的情緒。

　　2、沉浸理論。沉浸理論強調的是一種身心的體驗，在個(gè)體認識到自己所處的場(chǎng)域包括自身可以完成的困難或機遇時(shí)產(chǎn)生。當困難的克服程序和個(gè)體所具備的素質(zhì)或能力相近或稍高時(shí)，個(gè)體愿意通過(guò)努力去嘗試接受新的事物，從而提高個(gè)體的自信心、適應力。園藝療法的實(shí)際過(guò)程其實(shí)就是沉浸理論的一種現實(shí)體現和實(shí)體驗證。

　　3、注意力恢復理論。該理論由學(xué)者威廉詹姆斯提出，他認為人的意識分為定向意識和自發(fā)意識兩類(lèi)，個(gè)體無(wú)定向物刺激，在一定范圍的情境容易產(chǎn)生自我意識，人在無(wú)意識情況下進(jìn)行本能的反應表現，從而將人的精神從消極表現中牽引出來(lái)，積極的精神得以恢復。

　　四、園藝療法對培養大學(xué)生心理健康的作用及實(shí)施策略

　　根據農業(yè)院校專(zhuān)業(yè)特色，結合大學(xué)生心理問(wèn)題實(shí)際，嘗試將園藝療法應用于大學(xué)生心理健康教育中，通過(guò)體驗式教育，大學(xué)生的積極心理力量得以充分挖掘。通過(guò)半年的實(shí)踐得出良好效果，實(shí)際的做法可以根據學(xué)校的占地實(shí)際，選擇場(chǎng)地作為園藝療法實(shí)踐地；認真指導學(xué)生，了解一定的園藝種植知識和不同地區的種植結構，設計種植計劃。本次嘗試選擇種植草本花卉、蔬菜及糧食作物，因為這些植物種植周期短。另外可根據場(chǎng)地面積大小選擇栽植木本花木，這對于學(xué)生實(shí)踐而言是一種挑戰力的體現。學(xué)生通過(guò)體驗式實(shí)踐活動(dòng)，根據自己的喜好設計種植計劃，自己動(dòng)手起壟、施肥、澆水、播種、覆土、鎮壓、除草、管護，身體力行的通過(guò)個(gè)體的勞動(dòng)增強體質(zhì)、平和心態(tài)、促進(jìn)積極品質(zhì)的生成與釋放。與此同時(shí)，在種植過(guò)程中結下的深厚勞動(dòng)友誼也是社會(huì )能力提升的一種體現，收獲時(shí)期的快樂(lè )更是一種自信心重塑的過(guò)程。

　　1、擁抱自然，身心放松。將人文綠色理念植入學(xué)生心間，引導學(xué)生走進(jìn)大自然、親近土地。眾所周知，園藝療法不是一個(gè)快速施治的過(guò)程，是一個(gè)不斷滲透、升成的過(guò)程。實(shí)際上，植物生長(cháng)更是一個(gè)緩慢無(wú)聲的過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)植物生長(cháng)所昭示出的生命的力量，通過(guò)感知、體察自我生命同樣是一個(gè)緩慢重建的過(guò)程。學(xué)生們看到多彩的花木、吮吸芳香的花蜜、撫摸多變的植物器官，從中發(fā)掘現實(shí)生活中無(wú)法獲得的超然放松。

　　2、積極參與，充沛活力。培養積極向上的生活動(dòng)力是園藝療法的重要功能，此法不是通過(guò)劇烈、對抗的方式培養學(xué)生積極向上精神，這正好補充了體育鍛煉的弱勢。學(xué)生們在參與勞動(dòng)過(guò)程中不斷提升身體素質(zhì)，在感嘆植物生命力強大的同時(shí)，充沛自己精力。從翻土到播種、從出苗到開(kāi)花、從結實(shí)到收獲，每一個(gè)階段的田間作業(yè)，都是一種身體各部分器官協(xié)作運動(dòng)的結果。這種在一定目標牽引下，長(cháng)期的輕體力勞動(dòng)可以有效提高學(xué)生無(wú)限有積極性和充沛的身體活力。

　　3、持久參與，培育韌性。植物生長(cháng)不是一蹴而就的，是生命不斷閃現色彩的過(guò)程，學(xué)生在關(guān)注每一次農事勞作的同時(shí)，克服急躁心理，培育良好的韌性。例如：植物需要澆水、施肥、修剪，這不是以人的意志為轉移的過(guò)程，學(xué)生應該根據植物生長(cháng)情況擇機進(jìn)行田間管理。所以說(shuō)，園藝療法的實(shí)踐是培育學(xué)生韌性的良好方法。

　　4、真誠合作，學(xué)會(huì )融入�！皥@藝是參與者再認識自身存在價(jià)值、改變人生觀(guān)的手段之一”。園藝療法實(shí)施過(guò)程中，可采用個(gè)體與團體相結合的原則，根據個(gè)體情況選擇療法分類(lèi)。通過(guò)構建參與共同體，學(xué)生們在團體中細致分工，共同制定小組制度，在勞動(dòng)過(guò)程中，尋找共同話(huà)題，激發(fā)共同興趣，真誠合作，園藝療法的每一環(huán)節都是團體合作共同完成的過(guò)程，學(xué)生們在合作的前提下，學(xué)會(huì )與人更好的交流與分享，達成心育的效果。園藝療法是農學(xué)、行為學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的結合體，通過(guò)鮮活的植物來(lái)影響人、感染人、培育人、浸潤人。將植根于人內在原始最本真的對生命的敬畏與對生活的追求的情感喚醒，以期達到身心愉悅的、激昂向上的人生狀態(tài)。當然在園藝療法的實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現，園藝療法對于有些學(xué)生還不能起到有效緩解的作用，需要其他的心理學(xué)療法配合使用才可。所以說(shuō)園藝療法不是通用的心理療法。另外園藝療法在各高校的推廣還不夠廣泛，需要多方宣傳，將園藝療法的相關(guān)知識及療效進(jìn)行理性客觀(guān)的宣傳，使更多的大學(xué)生建立積極向上的心理品質(zhì)。

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