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淺談中學(xué)生漢語(yǔ)言文字能力現狀與對策研究
摘 要:中學(xué)生的漢語(yǔ)言文字能力培養問(wèn)題一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,也引來(lái)了社會(huì )輿論的頗多質(zhì)疑。針對這一情況,我們通過(guò)問(wèn)卷調查、隨機訪(fǎng)談、材料抽查等方法,對中學(xué)生的漢語(yǔ)言文字能力進(jìn)行了調研,對造成中學(xué)生漢語(yǔ)言文字能力低下的原因進(jìn)行了認真分析,并提出了相應的意見(jiàn)與建議。
關(guān)鍵詞:中學(xué)生 漢語(yǔ)言文字能力 現狀 對策
一、研究背景與調查方法
我們采取問(wèn)卷調查、實(shí)地調研訪(fǎng)談、訪(fǎng)問(wèn)校園網(wǎng)論壇等方法搜集材料,對高中畢業(yè)生語(yǔ)言文字能力的現狀和中學(xué)生漢語(yǔ)言文字能力培養的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了調研和分析。
問(wèn)卷調查選取浙江省境內16所面向全國招生的高校,涵蓋各個(gè)層次,調查對象基本上為大學(xué)一年級學(xué)生,調查數據能真實(shí)反映中學(xué)語(yǔ)言文字能力培養的實(shí)際情況與效果。在整個(gè)調研過(guò)程中,共發(fā)放語(yǔ)言學(xué)習調查問(wèn)卷2000份,回收有效問(wèn)卷1725份;語(yǔ)文應用能力調研卷2000份,回收有效卷1566份;中學(xué)語(yǔ)文能力教學(xué)狀況調查問(wèn)卷600份,回收有效問(wèn)卷532份。此外,還對各高校校內用語(yǔ)用字進(jìn)行了調查,與400多名大學(xué)生進(jìn)行了隨機交流。
調研結果基本上能反映高中畢業(yè)生對漢語(yǔ)言文字應用能力的認識、對漢語(yǔ)言文字能力習得的態(tài)度、中學(xué)對漢語(yǔ)言文字能力培養的途徑與方法、高中畢業(yè)生漢字認知與應用能力、漢語(yǔ)書(shū)面表達能力、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達能力等方面的情況。
二、調查結果
(一)主觀(guān)評價(jià)結果顯示,學(xué)生對自身的漢語(yǔ)言文字能力評價(jià)比較高
1.對自身漢語(yǔ)口語(yǔ)表達能力的評價(jià)方面,有58.9%的高中畢業(yè)生認為自己在公眾場(chǎng)合進(jìn)行即興口語(yǔ)表達時(shí)可以做到流暢清晰,甚至妙語(yǔ)連珠。
2.對自身漢語(yǔ)口語(yǔ)表達能力滿(mǎn)意度的調查中,有70.1%的高中畢業(yè)生表示“還可以”或“很滿(mǎn)意”。
3.對自己的書(shū)面表達能力滿(mǎn)意度的調查中,表示“還可以”或“很滿(mǎn)意”的占了66.3%。
(二)客觀(guān)測評結果顯示,學(xué)生的漢語(yǔ)言文字能力實(shí)際水平相對較低
1.書(shū)面表達能力調研結果
通過(guò)對高中畢業(yè)生的漢字書(shū)寫(xiě),成語(yǔ)、句子選擇,漢語(yǔ)拼音理解和詞義選擇等方面的測查,了解他們漢語(yǔ)言文字基本知識和基本應用能力。結果發(fā)現,1566份有效問(wèn)卷中,得分在60分以上的占54.2%,80分以上的只占4.4%,平均分只有58.3分。
通過(guò)對學(xué)生論文、自辦報紙和刊物文稿、網(wǎng)絡(luò )留言板和BBS留言的用字用語(yǔ)調查,發(fā)現存在明顯語(yǔ)言文字錯用問(wèn)題的占22%。存在的主要問(wèn)題是錯別字、標點(diǎn)符號亂用、生造字詞、語(yǔ)義不明、語(yǔ)句邏輯不通等。
2.口語(yǔ)表達能力調研結果
有準備的口語(yǔ)表達不盡如人意。隨機查閱的200份普通話(huà)水平測試試卷中,在“說(shuō)話(huà)”項中,有40%以上的應試人在“自然流暢程度”評分項中被扣分(說(shuō)明:按照評分標準,說(shuō)話(huà)不夠流暢,有背稿傾向可以扣0.5～1分;表達不流暢,語(yǔ)調生硬,可以扣2分),說(shuō)明高中畢業(yè)生的口語(yǔ)表達能力存在明顯缺陷。
即興口語(yǔ)表達的情況不太理想。對431名高中畢業(yè)生的隨機抽查情況表明,能夠做到在即興口語(yǔ)表達時(shí)口齒清楚、發(fā)音比較標準,表達流暢、條理清楚,內容符合話(huà)題的,比例不到15%。存在的主要問(wèn)題是敘述的重點(diǎn)不明確,表達的條理不夠清楚,主動(dòng)尋找話(huà)題的比例較低,在會(huì )話(huà)中缺乏對對方話(huà)語(yǔ)的理解,談話(huà)內容缺少針對性和有效性。
三、原因分析
(一)漢語(yǔ)言文字能力培養方式存在偏頗
《高中語(yǔ)文新課程標準》指出:“高中語(yǔ)文課程應進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。”應當說(shuō),課程標準對漢語(yǔ)言文字能力的教學(xué)目標、課程設置與評價(jià)辦法等方面的設計都是比較科學(xué)合理的,但中學(xué)教學(xué)并未嚴格執行這一標準,因此也就沒(méi)法實(shí)現理想的教學(xué)目標。原因在于:
第一,應試教育導致基礎教育中對語(yǔ)言文字能力的培養陷入盲區。在應試教育的壓力下,特別是在高考指揮棒的牽引下,許多學(xué)校把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)都放在高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)上,重知識輕應用,重理解輕表達,重文學(xué)輕實(shí)用,造成很多高中畢業(yè)生只會(huì )寫(xiě)格式化的記敘文、說(shuō)明文和議論文,不會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)單的小論文和應用文。有的高中畢業(yè)生連寫(xiě)張請假條也會(huì )錯誤百出,存在格式不對、語(yǔ)句不通、表述不清等問(wèn)題。“寫(xiě)請假條”是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標,為什么高中畢業(yè)生不會(huì )寫(xiě)呢?問(wèn)題就在于考試不考寫(xiě)請假條。中考不考,高考也不會(huì )考,于是學(xué)校不重視,老師也不重視,教學(xué)過(guò)程中一帶而過(guò),學(xué)生就不會(huì )自覺(jué)地去練習,久而久之也就不會(huì )寫(xiě)了。調查數據顯示,有37.6%的學(xué)生對自己應用文(如通知、請假條、計劃與總結、調研報告等)寫(xiě)作能力“不太滿(mǎn)意”或“不滿(mǎn)意”。
第二,基礎教育在培養學(xué)生漢語(yǔ)言文字能力方面缺乏相應的條件。一是基礎教育的師資問(wèn)題。部分中小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言文字能力還存在一定的局限,無(wú)法完成“課程標準”中提出的教學(xué)目標。我們在調查中了解到,有些地區,特別是農村,許多語(yǔ)文教師普通話(huà)不夠標準,甚至有的老師還在用方言授課。二是教學(xué)條件不完善。語(yǔ)言文字能力的培養需要一定量的綜合性語(yǔ)文應用和實(shí)踐機會(huì ),需要教師投入一定的精力,組織一定量的活動(dòng), 學(xué)校提供一定的設施,學(xué)生分出一定的時(shí)間。調查發(fā)現,有41.35%的學(xué)生反映中學(xué)沒(méi)有自己組織的文學(xué)社團,31.95%的學(xué)生反映學(xué)校沒(méi)有創(chuàng )辦學(xué)生自己的文學(xué)刊物,28.26%的學(xué)生認為學(xué)校對語(yǔ)言文字應用能力的培養“不太重視”,甚至“很不重視”。
第三,中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)在培養學(xué)生漢語(yǔ)言文字能力方面比較薄弱。“中學(xué)語(yǔ)文能力教學(xué)狀況調查問(wèn)卷”結果顯示,有52.25%的大學(xué)生對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容“不太滿(mǎn)意”或“不滿(mǎn)意”,有 61.28%的高中畢業(yè)生對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式“不太滿(mǎn)意”或“不滿(mǎn)意”,有28.26%的高中畢業(yè)生認為中學(xué)階段對語(yǔ)言文字應用能力培養方面“不太重視” 甚至“很不重視”,只有9%的中學(xué)語(yǔ)文老師經(jīng)常在課堂上抽查學(xué)生朗讀課文,大多數學(xué)生每天用于學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)間只有1～2小時(shí),不太喜歡或不喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生比例竟高達38.91%。
(二)學(xué)生在培養、提高自身漢語(yǔ)言文字能力方面缺少實(shí)際行動(dòng)
“中學(xué)語(yǔ)文能力教學(xué)狀況調查問(wèn)卷”顯示,學(xué)生在中學(xué)階段并不十分注重漢語(yǔ)言文字的訓練。有60.15%的高中畢業(yè)生表示在中學(xué)期間沒(méi)有參加過(guò)朗誦比賽,62.59%的高中畢業(yè)生沒(méi)有參加過(guò)演講比賽,72.18%的高中畢業(yè)生沒(méi)有參加過(guò)辯論賽,72.74%的高中畢業(yè)生沒(méi)有參加過(guò)讀書(shū)報告會(huì )。有60.1%的人表示在讀書(shū)報告會(huì )上積極發(fā)言“做不到”或“比較困難”;有39.66%的人表示在大庭廣眾之下發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)“不太做得到”甚至“比較困難”。能經(jīng)常閱讀名著(zhù)的學(xué)生只有18.23%,經(jīng)常寫(xiě)隨筆(日記)的學(xué)生只有20.11%,經(jīng)常與老師交流的學(xué)生只占20.56%,有57.89%的學(xué)生從來(lái)不投稿。
在中學(xué)階段,由于缺乏指導,學(xué)生對漢語(yǔ)言文字訓練的方式方法也了解得不夠,訓練不夠系統。調查中,有19.74%的高中畢業(yè)生表示自己在中學(xué)時(shí)期雖然重視口語(yǔ)交際能力培養,但卻不知道該如何訓練,有11.28%的高中畢業(yè)生則公開(kāi)表示自己不太重視口語(yǔ)表達訓練。
(三)我國的漢語(yǔ)言文字能力測評體系不夠完善
到目前為止,我國尚未有一份由權威部門(mén)發(fā)布的專(zhuān)門(mén)用于對學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言文字能力評價(jià)的方案,因此無(wú)法確定培養、訓練的真正目標,也就無(wú)法正確評價(jià)學(xué)生的漢語(yǔ)言文字能力水平。標準不明,則目標不清,訓練就會(huì )迷失方向。
四、意見(jiàn)與建議
(一)加強宣傳和引導,讓教師和學(xué)生真正重視漢語(yǔ)言文字能力的培養
語(yǔ)文水平反映在一個(gè)人的能力上,表現為語(yǔ)言文字能力,能準確完整地表達清楚一件事情,反映在一個(gè)人的素質(zhì)上,表現為文化素質(zhì)的高低。這些當然包含直接反映在實(shí)際工作能力上,直接影響職業(yè)生涯的發(fā)展。[1]
有資料顯示,根據對美國大企業(yè)人事部的120位負責人的調查,寫(xiě)作水平一直是高工資、高技術(shù)的標簽,是成功者的基本特征。那些寫(xiě)作水平低的人不容易被錄用,也很難獲得提升。三分之二的美國大企業(yè)的雇員日常工作離不開(kāi)寫(xiě)作。80%以上的金融、保險、房地產(chǎn)等服務(wù)業(yè)中的公司,在雇用員工時(shí)要考察寫(xiě)作。40% 的公司要特別培訓寫(xiě)作技能不足的員工。美國公司在這方面的投資,一年估計達31億美元。
有關(guān)資料表明,英美德日等發(fā)達國家都曾發(fā)生過(guò)語(yǔ)文危機。20世紀80年代初,美國因忽視語(yǔ)文教育導致學(xué)生語(yǔ)文水平急劇下降,危及到了社會(huì )進(jìn)步。后來(lái)美國國會(huì )通過(guò)了《2001年一個(gè)不能少法案》,要求州政府和地方學(xué)區要在12年之內,使所屬學(xué)校的學(xué)生百分之百通過(guò)閱讀和數學(xué)的標準,州政府必須向聯(lián)邦政府提交實(shí)施計劃,聯(lián)邦政府將撥款幫助州政府執行計劃。美國通過(guò)法律保護和政府行為來(lái)支持語(yǔ)文教育改革和達標測試,以期扭轉美國青少年閱讀和寫(xiě)作能力下降的趨勢,這樣的做法,值得我們學(xué)習。
(二)中小學(xué)應從素質(zhì)教育的終極目的出發(fā),探索學(xué)生漢語(yǔ)言文字能力培養的方法與途徑
中小學(xué)階段語(yǔ)言文字教育是基礎,學(xué)生語(yǔ)言文字基礎的扎實(shí)與否直接影響語(yǔ)言文字應用能力的高低。在訪(fǎng)談中,高中畢業(yè)生普遍認為中小學(xué)教學(xué)對語(yǔ)言文字基本功訓練有偏頗,導致學(xué)生語(yǔ)言文字能力未能達到應有的水平。如對詞的運用、實(shí)用文體的寫(xiě)作訓練、思維訓練等都不夠重視,尤其對閱讀理解與學(xué)生原創(chuàng )作文的指導比較薄弱。在對高校教師的隨機訪(fǎng)談中,教師普遍反映在指導大學(xué)生畢業(yè)論文時(shí),要把很多精力花在幫助大學(xué)生修改錯別字、病句、標點(diǎn)符號亂用等問(wèn)題上�？梢哉f(shuō), 目前高校學(xué)生語(yǔ)言文字應用能力偏低很大程度上是中小學(xué)基礎教育的部分“不作為”所引起的。
要想提高中學(xué)生的語(yǔ)言文字能力應該建立一個(gè)各科聯(lián)動(dòng)的體系�？梢钥紤]在提高學(xué)生語(yǔ)言文字能力方面另外設立相應的課程,如演講課、寫(xiě)作課等,供學(xué)生選擇學(xué)習。除開(kāi)設相應的課程外,其他時(shí)間活動(dòng)同樣要承擔學(xué)生語(yǔ)言文字能力培養的責任。只有建立一個(gè)師生重視、相互配合、各科協(xié)調一致的立體化語(yǔ)言文字培養體系,學(xué)生的語(yǔ)言文字能力才能真正得到提高。
(三)有關(guān)部門(mén)應盡快制定語(yǔ)言文字能力評價(jià)標準,構建科學(xué)合理的語(yǔ)言文字能力測評體系
國家職業(yè)漢語(yǔ)能力測試專(zhuān)家委員會(huì )委員、考試測量學(xué)專(zhuān)家謝小慶教授指出,許多大學(xué)開(kāi)設大學(xué)語(yǔ)文課程,卻沒(méi)有對漢語(yǔ)水平進(jìn)行驗收的方式,這可能是漢語(yǔ)水平普遍滑坡的原因之一。他認為,ZHC(國家職業(yè)漢語(yǔ)能力測試)是一個(gè)由語(yǔ)文課程改革催生的語(yǔ)言能力評價(jià)工具,體現了語(yǔ)文課程改革的理念。
為了切實(shí)提高語(yǔ)文水平,許多國家都制訂了必要的語(yǔ)文測試標準,如歐洲議會(huì )就有一套統一的語(yǔ)文能力等級,歐洲語(yǔ)言測試協(xié)會(huì )也制訂有語(yǔ)文等級標準。我國香港地區的課程發(fā)展議會(huì ),在20世紀90年代初期就采用了“學(xué)習表現等級”來(lái)規定中小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習目標,現正擬訂一套“基本能力”,清楚地闡釋學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面所應達到的語(yǔ)文標準。我國目前在漢語(yǔ)水平測試方面已有《中國漢語(yǔ)水平考試大綱》《中國少數民族漢語(yǔ)水平等級考試大綱》和《國家職業(yè)漢語(yǔ)能力測試大綱》,分別應用于母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國留學(xué)生、我國少數民族學(xué)生和母語(yǔ)不限的各階層社會(huì )人士檢測漢語(yǔ)水平,具有很強的針對性,也取得了較好的成效;從20世紀90年代開(kāi)始,華中科技大學(xué)、西北大學(xué)等高校,一直在對大學(xué)生進(jìn)行中國語(yǔ)文水平測試,也取得了良好的效果。但在中小學(xué)似乎還沒(méi)有見(jiàn)到類(lèi)似的測試。
國家語(yǔ)委副主任、教育部語(yǔ)言文字應用管理司司長(cháng)王登峰指出:我們要構建一個(gè)標準,將來(lái)不僅小學(xué)生畢業(yè)語(yǔ)言文字要達到一個(gè)水平,初中生、高中生、大學(xué)畢業(yè)生都要達到一定水平。當然,這是我們的一個(gè)美好理想,可行性如何,如何操作,還需要做大量的工作。但至少我們應該明確這樣一個(gè)思路,作為國家語(yǔ)言文字工作的一個(gè)很重要的體現方式,應該對國家培養的人才,在人才規格上,在人才標準上,增加對語(yǔ)言文字方面的要求。
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