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談勝任力導向下漢語(yǔ)言文學(xué)教改方法
勝任力是基于學(xué)習動(dòng)機、自我概念、角色、特質(zhì)、知識、技能等方面反映人的綜合素養。將勝任力理論應用到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，主要是發(fā)揮勝任力理論的導向功能，提升漢語(yǔ)言人才的語(yǔ)言能力和素質(zhì)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:勝任力是基于學(xué)習動(dòng)機、自我概念、角色、特質(zhì)、知識、技能等方面反映人的綜合素養。將勝任力理論應用到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，主要是發(fā)揮勝任力理論的導向功能，提升漢語(yǔ)言人才的語(yǔ)言能力和素質(zhì)。文章從勝任力理論探析入手，審視當前漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革中的發(fā)展困惑，并從優(yōu)化教學(xué)改革方向上，突出學(xué)生主體、教師主導地位，強調知識教育、能力培養并重的教改目標，促進(jìn)學(xué)生“做人、做事、做學(xué)問(wèn)”。
關(guān)鍵詞:勝任力；漢語(yǔ)言文學(xué)；教改模式；應用研究
現代社會(huì )快速發(fā)展，在這一背景下，關(guān)注知識分子培養目標的大學(xué)教育，迫切需要從人才目標、培養理念、評價(jià)標準等方面進(jìn)行重新審視和調整，以滿(mǎn)足新時(shí)代語(yǔ)境下的改革訴求。
1任力理論與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀
斯賓塞提出的“冰山模型理論”將人的素質(zhì)比作一個(gè)冰山模型[1]，為勝任力理論的發(fā)展提供了發(fā)展基點(diǎn)。知識、技能作為“基準勝任力”，可以通過(guò)學(xué)習、培訓來(lái)獲得。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是文科類(lèi)傳統學(xué)科，教學(xué)目標傾向于文化修養與人文素養，注重品德修養、文人情趣的積累。面對社會(huì )文化轉型下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革，需要從自身學(xué)科定位上，突出中文人才與社會(huì )需求的關(guān)聯(lián)度，特別是文化知識的創(chuàng )新與實(shí)踐能力。中文人才要養成良好的口語(yǔ)表達與書(shū)面表達能力，要讓學(xué)生愿意讀書(shū)、會(huì )說(shuō)話(huà)、能寫(xiě)作。為此，立足當前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現狀，從倡導學(xué)生實(shí)踐能力養成上，注重知識創(chuàng )新、強調溝通合作、突出學(xué)生主體地位、講究知識傳承與獲取的辯證統一，才能滿(mǎn)足社會(huì )對人才培養的需求。
2任力導向下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教改模式構建
勝任力模型將關(guān)注學(xué)生的主體地位，突出教師的主導作用作為課程設計的基礎，打破傳統片面追求“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的教育格局，立足于教學(xué)過(guò)程，從對文學(xué)經(jīng)典知識的學(xué)習與傳承中，優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生從知識體驗中來(lái)接受和內化。
2.1注重人文性、應用性學(xué)科導向，優(yōu)化課程建設
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在順應社會(huì )人才發(fā)展需求上，要突出人文應用型培養特色。當然，不能為了強調“應用性”而削弱課時(shí)，而是以核心課程為主，如現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、寫(xiě)作、外國文學(xué)等為主體課程，同時(shí)，再延伸和增加其他學(xué)科課程，如民間文學(xué)、中國思想史、電影賞析等，構建出極富人文精神的新課程體系。另外，在漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)特色教育上，要強調方向分流，對于追求學(xué)術(shù)性的學(xué)生，可以強調對專(zhuān)業(yè)知識理論的學(xué)習與訓練，如文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現當代文學(xué)課程等；對于傾向于漢語(yǔ)言應用方向的，可以增加普通話(huà)、演講與口才訓練、人際溝通學(xué)、商業(yè)策劃等課程[2]。多種課程的分流，有助于學(xué)生結合自身需求來(lái)選擇。
2.2拓寬教學(xué)途徑，強調學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升
在教學(xué)改革中，要立足當前教學(xué)體系，深化和拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道。
(1)引入“知能攀登工程”所謂“知能攀登工程”，主要從四個(gè)方面來(lái)強化自身綜合能力。一是對學(xué)科課程的學(xué)習，結合學(xué)科教學(xué)計劃，通過(guò)分期學(xué)習、成績(jì)目標對照來(lái)修完相應學(xué)科課程；二是對學(xué)科知識的拓展，主要從制定讀書(shū)計劃，明確閱讀書(shū)目，引入必讀書(shū)、專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)圖書(shū)種類(lèi)，讓學(xué)生能夠結合自身愛(ài)好、方向來(lái)拓深專(zhuān)業(yè)素養，為高年級的學(xué)科分流創(chuàng )造條件；三是對基本能力的提升，主要從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能訓練上，突出學(xué)生的自學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)能力、語(yǔ)言溝通能力、交際能力、組織協(xié)同能力等，并從能力提升計劃與對照中來(lái)漸進(jìn)養成；四是對自我素質(zhì)的培養，每一個(gè)學(xué)生依據本系所制定的“職業(yè)素質(zhì)能力培養綱要”要求，結合自身實(shí)際來(lái)突出綜合職業(yè)素質(zhì)，并滲透到日常學(xué)習、生活中。
(2)深化國學(xué)誦讀教育國學(xué)課程是增強人文精神情感的重要載體，也是營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)、培養學(xué)生閱讀習慣的有效途徑。在國學(xué)課程教育實(shí)踐中，一方面突出對傳統經(jīng)典文化的誦讀，如開(kāi)展各類(lèi)國學(xué)系列課，讓學(xué)生從國學(xué)誦讀與講解中，熟悉和了解國學(xué)文化，突出古文化素養；另一方面組織觀(guān)看國學(xué)主題影視作品，如《孔子》、《墨攻》、《趙氏孤兒》、《孫子》等影片，從國學(xué)影視評論中來(lái)深諳其真諦。另外，邀約省內國學(xué)學(xué)者專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)講座，組織學(xué)生排練國學(xué)話(huà)劇、情景劇，詩(shī)歌朗誦會(huì )、詩(shī)詞交流會(huì )等，讓學(xué)生從古人、古詩(shī)、古文化中深刻體會(huì )其中的人文意蘊。讀書(shū)可以知禮，為營(yíng)造讀書(shū)環(huán)境，培養學(xué)生的讀書(shū)習慣，利用每學(xué)期假期開(kāi)展讀書(shū)系列活動(dòng)，并將之納入到閱讀制度建設中。每個(gè)學(xué)生每年要閱讀五本書(shū)，包括人文類(lèi)書(shū)籍3本，其他專(zhuān)業(yè)書(shū)籍2本。鼓勵學(xué)生做好讀書(shū)筆記，并細化讀書(shū)筆記內容，如讀書(shū)概要，名句經(jīng)典文摘，讀后感等；平時(shí)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì )，特別是在年度讀書(shū)交流、班內讀書(shū)研討會(huì )中，幫助學(xué)生總結讀書(shū)心得。
(3)注重“四項能力”訓練，突出人才特色漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才特色培養，要注重“四項能力”教育，即寫(xiě)字能力、寫(xiě)作能力、說(shuō)話(huà)能力、現代辦公能力。強調學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性，注重應用能力培養特色。在寫(xiě)字能力上，一要避免錯別字、不規范字的出現，二要突出字體書(shū)寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)化，特別是對未來(lái)可能從事教育行業(yè)的學(xué)生，更要從最基本的“三筆字”即鋼筆、粉筆、毛筆三種專(zhuān)項書(shū)寫(xiě)技能培訓上來(lái)突出學(xué)科專(zhuān)長(cháng)。寫(xiě)作能力主要體現在常用的公文、應用文寫(xiě)作，以及相應層次的文學(xué)寫(xiě)作能力，通過(guò)開(kāi)展寫(xiě)作能力競賽活動(dòng)，應用文寫(xiě)作比賽等，從中評選優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，增進(jìn)相互交流與學(xué)習。說(shuō)話(huà)能力重點(diǎn)體現在普通話(huà)表達、即興演講等能力，在實(shí)踐教學(xué)上通過(guò)組織辯論協(xié)會(huì )，每學(xué)期定期開(kāi)展演講賽、辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生從自我才華展示中鍛煉心智，提升自信[3]�，F代辦公能力主要是基于現代就業(yè)環(huán)境需求，突出信息化技能的學(xué)習。如辦公軟件的學(xué)習，增強學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的適應力。
2.3強化教改探索，改進(jìn)教改評價(jià)
教改工作是漸進(jìn)的、逐步深化的過(guò)程，圍繞勝任力理論要求，立足漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教改實(shí)際，在制定教改方案過(guò)程中，要突出各教研室間的交流與合作，著(zhù)重協(xié)同好三方面問(wèn)題。一是明確教改內容，各任課教師要積極獻言獻策，全面查閱相關(guān)專(zhuān)業(yè)期刊、書(shū)籍，集思廣益，更新和改進(jìn)教學(xué)內容，完善教學(xué)案例；注重引入外校、外聘學(xué)科專(zhuān)家開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，商討教改策略。二是注重教改方法創(chuàng )新，特別是結合文科類(lèi)課堂教學(xué)實(shí)際，創(chuàng )新教學(xué)模式。如引入學(xué)生登臺講課，鼓勵學(xué)生自編情景劇模式，開(kāi)展課堂詩(shī)歌朗誦鑒賞會(huì )、詩(shī)詞研討會(huì )；在語(yǔ)言類(lèi)課程上廣泛搜集和整理語(yǔ)言文字不規范問(wèn)題。三是注重教改監督與考核評價(jià)，有效的監督與考核機制是推進(jìn)教改工作的基本保障，針對師資考評工作，設置新入職教師崗前培訓、青年教師導師制，幫助、扶持青年教師勝任崗位；針對學(xué)生評價(jià)，拓寬評價(jià)渠道，創(chuàng )新評價(jià)方式。如引入學(xué)生平時(shí)學(xué)習表現評價(jià)，轉變過(guò)去側重知識輕能力的考查方式，適當嘗試開(kāi)卷考試，即興口試、現場(chǎng)轉向小論文等方式，突出學(xué)生自主性，增強學(xué)生應用素質(zhì)和能力。
3結語(yǔ)
勝任力是基于崗位需求的個(gè)體職業(yè)能力，其綜合素質(zhì)決定了未來(lái)的工作績(jì)效�；趧偃瘟碚�，來(lái)關(guān)注漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革路徑，要突出教學(xué)目標、教改模式貼近學(xué)生實(shí)際，考慮到學(xué)生自身能力、興趣、性格特質(zhì)，從強調學(xué)生職業(yè)適應力、強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上，實(shí)現學(xué)生自我素能與社會(huì )、企業(yè)用人需求的充分對接。
參考文獻
[1]王建民,徐東北.基于勝任力模型的標準化人才培養體系研究[J].標準科學(xué).2014(05):56-58.
[2]田會(huì )云.漢語(yǔ)言文學(xué)教育與語(yǔ)文教育之間的對接性淺探[J].陜西教育(高教).2016(10):29-32.
[3]劉煥芳.就業(yè)導向下的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探究[J].中國市場(chǎng).2016(35):61-63.
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