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一條讓初中語(yǔ)文教師盡快適應課改要求的捷徑漢語(yǔ)言文學(xué)本科論文
語(yǔ)文教學(xué)是創(chuàng )造性很強的勞動(dòng)。為此，課標教材編寫(xiě)者針對過(guò)去課程管理統得過(guò)死，教材編寫(xiě)缺少彈性，難以適應不同地區和不同學(xué)生多樣化需要的現實(shí)，在教材編寫(xiě)時(shí)給廣大教師留有一個(gè)較大的發(fā)揮空間；《教學(xué)參考資料》的編寫(xiě)較之過(guò)去，也有所改變，提供的相關(guān)資料較多，結論由師生自己去把握。過(guò)去我們不少教師對教材和教參依賴(lài)慣了，面對新課程的這一變化應該怎么辦？
筆者認為，新課程倡導學(xué)生自主探究學(xué)習，教師首先就應該對此身體力行，即丟開(kāi)依賴(lài)思想，借助工具書(shū)，對課文自主閱讀，自主探究，找準學(xué)生的最近發(fā)展區，利用“研究與練習”，獨立地設計有個(gè)性的課堂教學(xué)。只有這樣，才能盡快地適應新課程的要求。其操作可以分為以下幾步。
1。研讀課文內容。
這個(gè)環(huán)節要求教師先不看教參，也不找其他研究資料，獨立地研讀課文，把自己探究的全過(guò)程摘要地記錄下來(lái)，提出了哪些問(wèn)題，每個(gè)的問(wèn)題探究過(guò)程是怎樣的，探究的結果是什么，探究的教訓是什么，每一點(diǎn)只要記下幾個(gè)字就行。這樣做，一方面教師通過(guò)自主探究，力求自解，在這個(gè)基礎上再去看教參，讀資料，將自己的見(jiàn)解同別人的見(jiàn)解比較，才會(huì )有鑒別能力，才能理性地決定取舍，別人有益的觀(guān)點(diǎn)才能內化成自己的，教學(xué)引導才能主動(dòng)，不至于照本宣科；另一方面教師通過(guò)自主探究，才會(huì )真正懂得探究的內涵，了解并熟悉探究的門(mén)道，怎樣引導、怎樣組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究，心里才會(huì )有數，學(xué)生對課文學(xué)習到什么程度才不會(huì )茫然，才能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗課文內容，獲得思想啟迪。
2.細嚼文外文字。
與課文閱讀直接相關(guān)的文字大致有“語(yǔ)文課程標準”“單元閱讀提示”“課前閱讀導語(yǔ)”和課后“研討與練習”等。教師在自主探究課文之后，只是對課文有了自己的感悟、理解，但這篇文章作為課文應從什么角度把握，教到什么程度，著(zhù)重解決哪些問(wèn)題，借助課文閱讀培養學(xué)生哪些語(yǔ)文能力，只有在用心咀嚼這些課文以外的相關(guān)文字以后才能把握。這個(gè)環(huán)節說(shuō)到底，就是要求教師通過(guò)細嚼文外文字，把蘊含在這些文字中的課文編選意圖和閱讀要求挖掘出來(lái)，形成學(xué)生閱讀課文的學(xué)習目標。
3.揣摸“研討與練習”。
“研討與練習”體現了教材編寫(xiě)理念，是對課標能力要求的分解，它具有其他練習題目不可替代的功能。因此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng )設無(wú)疑應該以“研討與練習”為主線(xiàn)，將它作為課堂情境創(chuàng )設的幾個(gè)重點(diǎn)和高潮來(lái)對待。但“研討與練習”只是停留于文字表述的東西，它只有同特定情境融合才能轉化為課堂教學(xué)情境。如何使“研討與練習”情境化？在筆者看來(lái)，至少要揣摸以下兩個(gè)內容。一是“研討與練習”的適應性，即揣摸“研討與練習”的難度是否適應自己所教的學(xué)生，揣摸如何化解“研討與練習”的難度。一般說(shuō)來(lái)，對廣大農村學(xué)校，許多“研討與練習”的題目難度都需要化解�；獾姆椒ɑ蛘呤菍⒋箢}目分解為若干個(gè)小題目，或者是圍繞解決這一問(wèn)題，教師先作啟發(fā)性講解，或者是在解決這個(gè)題目之前教師先講授相關(guān)知識。具體采用什么方法，要視具體的題目和具體的學(xué)生而定。二是提出“研討與練習”的時(shí)機性，即揣摸在課堂教學(xué)中“研討與練習”出示的具體時(shí)間。將“研討與練習”作為課堂教學(xué)設計的主線(xiàn)，并不是指按照其先后順序自然展示即可。教師應揣摸“研討與練習”的題目，若研討內容順序不當，應根據研討內容對先后順序進(jìn)行調整；若研討某題目需要教師講清相關(guān)問(wèn)題和相關(guān)知識，就要考慮問(wèn)題和知識所講的分寸，應在講到恰到好處時(shí)，看準時(shí)機引出研討題目。
4.聯(lián)系學(xué)情拓展。
“研討與練習”作為課堂教學(xué)設計的主線(xiàn)，是就其創(chuàng )設課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮而言的�！把杏懪c練習”決不等同于課文學(xué)習研討的總和。對一篇課文閱讀教學(xué)的設計，地方實(shí)際不同，學(xué)生的認知現狀和智能水平不同，研討的程度、內容就有差別。在這方面，教材留下的彈性很大，不同層次的教師無(wú)疑有不同水平的發(fā)揮。呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在一個(gè)“活”字。語(yǔ)文教學(xué)“活”的藝術(shù)就體現在這里�！奥�(lián)系學(xué)情拓展”的效果，關(guān)系課堂教學(xué)境界的高低。如何聯(lián)系學(xué)情拓展研討內容呢？首先，應圍繞“研討與練習”那幾個(gè)重點(diǎn)，針對地方和學(xué)生實(shí)際做好鋪墊性研討內容的設計。如：要完成《濟南的冬天》“研討與練習”第一題，必須以整體把握全文內容為前提。因此，為了讓學(xué)生能順利完成這一練習，在做這一練習之前，教師在學(xué)生閱讀全文之后，應引導學(xué)生弄清這樣三個(gè)問(wèn)題：濟南的冬天總的特征是什么？文中具體描寫(xiě)了哪些景物？你最喜歡作者對哪些景物的描寫(xiě)，為什么？其次，應結合地方和學(xué)生的實(shí)際拓展研討內容。如果條件許可，學(xué)生的視野開(kāi)闊，認知起點(diǎn)高，一方面可以由“研討與練習”切入，向縱深探究，另一方面還可以由課內引向課外，開(kāi)展一系列的探究活動(dòng)。拓展程度的深淺，由地方和學(xué)生的實(shí)際而定。
5.撰寫(xiě)課堂教案。
對教案的撰寫(xiě)，長(cháng)期以來(lái)，有一個(gè)不容否認的事實(shí)，即應付檢查者居多。這種教案，要么照抄各種出版物，要么按照教案格式抄寫(xiě)教參上的有關(guān)文字，要么隨心所欲寫(xiě)上幾條“筋”，它們有一個(gè)共性，教師幾乎沒(méi)有獨立思考，幾乎沒(méi)有教師自己的見(jiàn)解。因而，教案的主要用處就是供領(lǐng)導檢查，對教學(xué)的指導作用不大，這種教案必須立即廢止。教案是課堂上教師引導學(xué)生對課文閱讀探究的方案，它的設計直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這個(gè)環(huán)節，筆者認為教師應該在前面四個(gè)環(huán)節的基礎之上，安排清楚閱讀探討各個(gè)環(huán)節之間的先后順序，擬清教學(xué)思路。教案的撰寫(xiě)在明確了“教學(xué)目標”以后，應以“教學(xué)內容和步驟”為主，不必嚴格遵循官樣格式。我們提倡教學(xué)要有個(gè)性，教案撰寫(xiě)同樣應有教師的個(gè)性，但前提是有見(jiàn)解，實(shí)在，實(shí)用，務(wù)去虛言。
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