對外漢語(yǔ)與漢語(yǔ)言文學(xué)對比簡(jiǎn)析論文

　　一、我校兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設置現狀

　　專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設情況：對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設15門(mén)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設11門(mén)，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)相同的必修課有7門(mén)，都由漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師任課。相同課程之外，對外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)必修課還有中國文化概論、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作、高級英語(yǔ)閱讀、英漢翻譯理論與實(shí)踐、對外漢語(yǔ)教學(xué)法、第二外語(yǔ)等8門(mén)課。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課還有文學(xué)理論、語(yǔ)文教學(xué)論、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等課程。再看專(zhuān)業(yè)必修實(shí)踐課：對外漢語(yǔ)開(kāi)設7門(mén)，實(shí)際施行的有4門(mén)，漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)設8門(mén)，實(shí)際施行的有8門(mén)。根據《目錄和介紹》的要求，對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最注重語(yǔ)言、教學(xué)法及在此基礎上中外文學(xué)和文化的修養和外語(yǔ)的學(xué)習。因此，下面再從語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法、文學(xué)與文化、外語(yǔ)幾個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，來(lái)觀(guān)察相對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，我校對外漢語(yǔ)課程是否符合要求。首先看對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法類(lèi)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程有現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、對外漢語(yǔ)教學(xué)法、漢字教學(xué)專(zhuān)題、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)專(zhuān)題、漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)專(zhuān)題、言語(yǔ)交際學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作9門(mén)，本校方案中設置而未開(kāi)設的課程有漢語(yǔ)修辭、漢語(yǔ)教育改革研究2門(mén)。中外文學(xué)和文化類(lèi)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課有中國現當代文學(xué)、中國古代文學(xué)、外國文學(xué)、比較文學(xué)、中國文化概論、外國文化與禮儀、古代文學(xué)作品欣賞、漢語(yǔ)寫(xiě)作8門(mén)，本校方案中設置而未開(kāi)設的課程有跨文化交際理論與實(shí)踐、現當代文學(xué)作品欣賞、當代西方小說(shuō)研究、歐美文學(xué)專(zhuān)題、東方文學(xué)專(zhuān)題、海外華文文學(xué)專(zhuān)題、民俗學(xué)、嶺南文化、東南亞文化與習俗9門(mén)。外語(yǔ)類(lèi)必修和選修課程，有大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)寫(xiě)作、高級英語(yǔ)閱讀、英漢翻譯理論與實(shí)踐6門(mén)課，本校方案中設置而未開(kāi)設的課程有英語(yǔ)口譯理論與實(shí)踐、商務(wù)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)3門(mén)。再看漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)：語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法類(lèi)開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課程有現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)文教學(xué)論、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、形式邏輯、語(yǔ)文教育實(shí)習指導、中學(xué)語(yǔ)文教材研究、訓詁學(xué)、教學(xué)案例研究、語(yǔ)文現代文研究、朗讀學(xué)、修辭學(xué)13門(mén)。本校方案中設置而未開(kāi)設的課程有詞匯學(xué)、音韻學(xué)、社會(huì )語(yǔ)言學(xué)3門(mén)。中外文學(xué)和文化類(lèi)，開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)課有中國現代文學(xué)史、中國當代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史、外國文學(xué)、民間文學(xué)、臺港文學(xué)、兒童文學(xué)、魯迅研究、新詩(shī)研究、女性文學(xué)研究、中國古代山水詩(shī)研究、莊子散文研究、文學(xué)理論、西方現代文論、中國文學(xué)批評史、美學(xué)、應用文寫(xiě)作、基礎寫(xiě)作、中國文化概論19門(mén)，本校方案中設置而未開(kāi)設的課程有詩(shī)經(jīng)研究、楚辭研究、中國古代小說(shuō)研究、中國古代戲曲研究、東方文學(xué)、宗教文化研究、俄羅斯文學(xué)研究7門(mén)。

　　二、課程設置的比較分析

　�。ㄒ唬�對外漢語(yǔ)課程結構不合理

　　李鐵范指出：對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的設置，漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)是主體和核心，教育類(lèi)和文化類(lèi)是重要的“兩翼”[1]。綜合《目錄和介紹》的要求及李鐵范的觀(guān)點(diǎn)，對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)合理的課程結構應為：語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法為主體課程，文學(xué)與文化和外語(yǔ)類(lèi)是兩翼（一體兩翼）。表一顯示，我校對外漢語(yǔ)的15門(mén)必修課中有7門(mén)與漢語(yǔ)言文學(xué)相同，比例近1/2，其中現代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)兩門(mén)主體課的課時(shí)也少于漢語(yǔ)言文學(xué)，古代文學(xué)和外國文學(xué)作為兩翼課程，課時(shí)遠遠低于漢語(yǔ)言文學(xué)。表3更清晰的顯示出對外漢語(yǔ)的“一體兩翼”比例失調：漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法課程門(mén)數比24.3%、課時(shí)比20.2%，都低于漢語(yǔ)言文學(xué)同類(lèi)課程的30.2%和25.1%，未能體現出語(yǔ)言和教學(xué)法類(lèi)課程在對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的主體地位。而文學(xué)文化類(lèi)課程門(mén)數比21.6%、課時(shí)比21.8%，遠遠低于漢語(yǔ)言文學(xué)同類(lèi)課程44.2%和47.8%，使作為兩翼的文學(xué)文化類(lèi)課程比例過(guò)于單薄。再從對外漢語(yǔ)自身看，課程門(mén)數上，“一體”比例為24.3%，“兩翼”為21.6%、16.2%；從課時(shí)比上看，“一體”比例為20.2%，“兩翼”為21.8%、31.8%�！耙惑w”遠不豐滿(mǎn)，“兩翼”課時(shí)超過(guò)“一體”。再看我校方案中對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設而實(shí)際未實(shí)施的課程中，語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法有2門(mén)，而文學(xué)和文化類(lèi)有9門(mén)，外語(yǔ)類(lèi)有3門(mén)。如果加上這些課程，兩翼的課程必然太臃腫，超過(guò)“一體”。而兩翼中外語(yǔ)類(lèi)開(kāi)課門(mén)數遠低于文學(xué)文化類(lèi)，兩翼之間的比例也失衡。因此，我校的對外漢語(yǔ)課程未能體現“一體兩翼”的框架。

　�。ǘ�）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程單薄

　　在培養方案中，對外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課規定7門(mén)，而實(shí)際實(shí)施的只有4門(mén)，為書(shū)法、教師口語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)技能和畢業(yè)論文，而專(zhuān)業(yè)技能實(shí)際上開(kāi)展的只是對學(xué)生普通話(huà)的訓練，而重要的教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等與對外漢語(yǔ)密切相關(guān)的實(shí)踐課實(shí)際上沒(méi)有開(kāi)展。學(xué)校和學(xué)院沒(méi)有創(chuàng )建相關(guān)實(shí)踐場(chǎng)所、場(chǎng)地，沒(méi)有統一安排學(xué)生進(jìn)行校內外實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習。對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大四年級全年沒(méi)有開(kāi)設課程，在沒(méi)有統一組織和安排的情況下，學(xué)生很難自行聯(lián)系到實(shí)踐資源。目前我校對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)僅有的實(shí)踐是越南班學(xué)伴，從對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中選出部分學(xué)生擔任越南留學(xué)生學(xué)友。但是這種部分性參與畢竟不能顧及全部學(xué)生，沒(méi)有普遍意義。表2可見(jiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐全部實(shí)施，學(xué)院專(zhuān)門(mén)組織學(xué)生到各個(gè)單位畢業(yè)實(shí)習，教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能上則有完備的微格教學(xué)等設施和教師配備。

　�。ㄈ�）課程設置未體現漸進(jìn)性和豐富性

　　對外漢語(yǔ)是漢語(yǔ)和外語(yǔ)的雙結合，課程安排應按年級體現出循序漸進(jìn)性，突出由淺入深的過(guò)程。一年級應以開(kāi)設基礎課程為主，如語(yǔ)音、語(yǔ)法、文學(xué)史、文化史、普通話(huà)口語(yǔ)、寫(xiě)作、英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力等課程。學(xué)生具備一定基礎知識后，在二三年級的課程中加入具有深度和對比性、跨越性的課程，如中西文化比較、國外漢學(xué)研究、第二語(yǔ)言習得、第二語(yǔ)言教育、英漢口譯、商務(wù)英語(yǔ)等課程，并注意將基礎知識和社會(huì )實(shí)際需要聯(lián)系起來(lái)，輔以種類(lèi)豐富的實(shí)習訓練，如授課實(shí)操、授課觀(guān)摩等，而我校的對外漢語(yǔ)基礎和實(shí)踐課的結合未能凸顯。學(xué)校每年也招錄了日本、韓國及東南亞地區的留學(xué)生，可以開(kāi)設日語(yǔ)、越語(yǔ)、韓語(yǔ)等第二外語(yǔ)選修課，豐富英語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，而目前對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二外只開(kāi)設了日語(yǔ)，且只開(kāi)設一個(gè)學(xué)期，課時(shí)少，且跨文化交際理論與實(shí)踐、海外華文專(zhuān)題、民俗學(xué)、東南亞文化與習俗等文化類(lèi)課程更是形同虛設。整體上看課程設置未能體現出循序漸進(jìn)和豐富性。

　�。ㄋ模�師資缺乏

　　學(xué)校目前對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的任課教師都是中文專(zhuān)業(yè)教師，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的對外漢語(yǔ)教師，給對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的授課模式和方法與漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有明顯區別，語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程的教材與漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)也幾乎一樣，對漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)存在較大的依附性。而外語(yǔ)類(lèi)課程的教師則全部來(lái)自外語(yǔ)系，外語(yǔ)系的老師只強調外語(yǔ)教授，沒(méi)有站在對外教學(xué)視角，缺乏對外教學(xué)視野，如不能教給學(xué)生使用外語(yǔ)授課技能，用外語(yǔ)來(lái)解釋一些中外文學(xué)文化現象，表述對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)，使學(xué)生很難達到使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的水平，對專(zhuān)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生限制，造成了對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平不如英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，而中文專(zhuān)業(yè)知識比不上中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的尷尬處境，自然產(chǎn)生身份的困惑和對未來(lái)出路的迷惘。

　　三、對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)身份定位和方向發(fā)展的途徑

　�。ㄒ唬┩怀霰緦�(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，辨清自身身份

　　文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在歷史、師資、課程等方面都比較成熟，而對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設三年，各方面都不成熟，師資、教材、課程同漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)多有雷同，有的課程只是在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課的基礎上增加了對外漢語(yǔ)教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)等課程，有的課程則是漢語(yǔ)加外語(yǔ)的簡(jiǎn)單疊加，造成了對外漢語(yǔ)學(xué)生的身份模糊感。要辨清自身的專(zhuān)業(yè)身份，必須在課程設置等方面進(jìn)行改革，課程比例應凸顯“一體兩翼”結構，授課內容應區別于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，針對對外漢語(yǔ)學(xué)生的需求。對外漢語(yǔ)受眾對象是外國人，如在同樣講授現代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)等課程時(shí)，應針對外國人學(xué)習漢語(yǔ)過(guò)程中易出現的語(yǔ)法問(wèn)題講授，如外國人多數對虛詞的使用易于出現錯誤，授課就應該多舉實(shí)例，總結規律，對外國學(xué)生在語(yǔ)法、語(yǔ)言學(xué)習方面的錯誤進(jìn)行歸類(lèi)研究，讓學(xué)生了解外國人的語(yǔ)法障礙，以便日后教學(xué)能有的放矢，使教學(xué)理論更好與實(shí)踐結合，這樣才能讓學(xué)生感到本專(zhuān)業(yè)的獨特性和專(zhuān)業(yè)實(shí)力，明晰專(zhuān)業(yè)身份。

　�。ǘ�）培養實(shí)踐型和社會(huì )型人才

　　我校對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程并未實(shí)施，沒(méi)有固定的見(jiàn)習、實(shí)習基地，學(xué)生得不到實(shí)踐技能的鍛煉。應該加大力度建立一批實(shí)習基地，增加資金投入，加強與外企、公司的聯(lián)系。擴展學(xué)生與留學(xué)生接觸，給留學(xué)生授課的機會(huì )，盡量并選派學(xué)生到海外實(shí)習、交流。結合我校教學(xué)方案培養應用型、復合型、學(xué)術(shù)型人才的目標，應在社會(huì )型和創(chuàng )新型人才能力培養上下功夫，構建學(xué)生漢語(yǔ)、外語(yǔ)、文化、文學(xué)、教育等綜合學(xué)科知識結構和應用技能的整體性，整合優(yōu)勢資源，讓學(xué)生既能走向社會(huì )實(shí)地教學(xué)和開(kāi)展交流，又能承擔研究工作，有創(chuàng )新意識。與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)比較，對外漢語(yǔ)還應突出國際化和對外性視域，增強外向性聯(lián)系，向著(zhù)“教學(xué)語(yǔ)言國際化，教學(xué)內容國際化，教師資源國際化，服務(wù)對象國際化來(lái)形成學(xué)生的國際化視野與國際化競爭力。[2]”這樣培養出來(lái)的對外漢語(yǔ)人才才能真正成為實(shí)踐性、社會(huì )性、創(chuàng )新型人才。

　�。ㄈ�）引進(jìn)優(yōu)秀師資

　　我校對外漢語(yǔ)師資的引進(jìn)迫在眉睫，師資決定了課程的質(zhì)量和特色。應該引進(jìn)和聘請對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，尤其是高職稱(chēng)教師，以及有實(shí)際跨文化交流和教學(xué)經(jīng)驗的教師和學(xué)者，開(kāi)發(fā)國內國際資源，增強與國內同類(lèi)院校的交流，并聘請優(yōu)秀外教授課。招收更多留學(xué)生，讓學(xué)生參與到教授留學(xué)生的授課實(shí)踐中，與留學(xué)生多交流。另外，還應結合我校人文和地理歷史特征，發(fā)掘地方高校特色文化，作為選修課程，如硯文化，潮汕文化，旅游文化，龍母文化，聘請這方面的教師、學(xué)者擔任對外漢語(yǔ)學(xué)生的課外文化指導教師。還應適應世界上漢學(xué)熱的潮流，開(kāi)設一些國學(xué)、國際漢語(yǔ)學(xué)等語(yǔ)言文化類(lèi)選修課，聘請知名的客座教授來(lái)講座，組織本校的教授博士講壇，以?xún)?yōu)秀的師資從語(yǔ)言、文化、教學(xué)各方面促進(jìn)學(xué)生的培養。

　�。ㄋ模┡�力建設雙語(yǔ)教學(xué)團隊

　　對外漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)必須要求學(xué)生能夠雙語(yǔ)教學(xué)，這是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。我校在錄取對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，英語(yǔ)分數要求高于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的英語(yǔ)優(yōu)勢比較明顯，具備雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言基礎。英語(yǔ)已成為世界普遍通用交際語(yǔ)，從國家漢辦的網(wǎng)站可了解，在全世界322所孔子學(xué)院中，歐洲、美洲、大洋洲開(kāi)設了220所，占總數的2/3，均為英語(yǔ)語(yǔ)言國家[3]。我校英語(yǔ)教師資源豐富，具有開(kāi)設英漢雙語(yǔ)教學(xué)的條件。但目前對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生只停留在能與外國人進(jìn)行簡(jiǎn)單日常對話(huà)和口語(yǔ)溝通層面，運用對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的能力根本沒(méi)有。當然，這需要引進(jìn)優(yōu)秀的師資才能實(shí)現，在優(yōu)秀師資基礎上，大力打造雙語(yǔ)教學(xué)團隊，以?xún)?yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)團隊推動(dòng)授課、教材、人才培養等方面質(zhì)的改變。優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)團隊還可以拉動(dòng)科研意識，在課題建設方面將學(xué)生納入課題小組，使學(xué)生對外漢語(yǔ)教學(xué)的理論視域和實(shí)踐能力同步提升�？傊�，我校對外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各方面情況與我校的培養方案目標還相距甚遠，不能達到對外漢語(yǔ)高層次人才培養的水平，必須在改革課程設置的基礎上，通過(guò)引進(jìn)師資、增強實(shí)踐、培養應用型、社會(huì )型人才、構建雙語(yǔ)教學(xué)團隊等多方面來(lái)辨清自身身份，凸顯自身專(zhuān)業(yè)特色，建構本專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的有效路徑。

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