大學(xué)職稱(chēng)改革對美術(shù)教育的導向性

　　[摘要]河南省高校職稱(chēng)評審工作所取得的成績(jì)是有目共睹的，但隨著(zhù)社會(huì )的變遷和高校的發(fā)展，這項工作的進(jìn)一步開(kāi)展客觀(guān)上出現了許多新問(wèn)題。此時(shí)，修訂后的《河南省高等學(xué)校教師(實(shí)驗人員)中、高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報、評審條件》頒布，其對藝術(shù)學(xué)科評審條件的修訂和補充最為明顯，由此對高校美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響。本文從突出教學(xué)工作的重要地位，對高職、高專(zhuān)院校條件實(shí)行單列，增設美術(shù)學(xué)科評審的補充條件這三個(gè)主要方面來(lái)談一談此種影響。

　　[關(guān)鍵詞]高校職稱(chēng)改革，美術(shù)教學(xué)，理論科研，技能科研

　　高校教師職稱(chēng)制度作為高校人事制度的重要組成部分，直接關(guān)系到教師的切身利益，對教師工作的積極性和創(chuàng )造性有很大的影響，也事關(guān)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展。2009年8月28日，河南省人力資源和社會(huì )保障廳印發(fā)了修訂后的《河南省高等學(xué)校教師(實(shí)驗人員中、高級專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報、評審條件》，對高校教師評審條件進(jìn)行了較大修訂，基本思路是：進(jìn)一步豐富和充實(shí)各種評價(jià)因素，強化教學(xué)，注重實(shí)績(jì)，著(zhù)力完善評價(jià)指標體系，力爭標準具有較強的導向性、科學(xué)性、前瞻性，實(shí)現對申報人的更全面、更科學(xué)、更合理的評價(jià)。

　　其中，新的文件對藝術(shù)學(xué)科評審條件的修訂和補充最為明顯，本文就從此次新修訂的幾個(gè)主要方面來(lái)談一談職稱(chēng)評審改革對美術(shù)教學(xué)的影響。

　　一、突出教學(xué)工作的重要地位對美術(shù)教學(xué)有著(zhù)積極影響

　　“重科研輕教學(xué)”一直是社會(huì )和高校熱議的話(huà)題，因為以前的高校職稱(chēng)評審條件中對教師教學(xué)成績(jì)沒(méi)有給與應有的重視，沒(méi)有處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，結果出現了科研數量泛濫但質(zhì)量不高的同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也隨之下滑的問(wèn)題。這樣不僅對教師自身的科研能力沒(méi)有多大提高，科研對教學(xué)應該起到的良性作用也沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，使得學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度和質(zhì)量怨聲載道。

　　美術(shù)學(xué)科因其技法科目較多且技法教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節，所以教學(xué)有其特殊性。一是技術(shù)性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能把技術(shù)性的知識用語(yǔ)言方式進(jìn)行準確而清晰的表達——必然具有較高難度，所以教師必須進(jìn)行大量的教學(xué)語(yǔ)言、方法的學(xué)習和操練;二是直觀(guān)性，教師在課上對美術(shù)技法進(jìn)行演示，給予學(xué)生最直觀(guān)的教授——這是美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的最好方式和必要環(huán)節;三是差異性，學(xué)生個(gè)體對藝術(shù)的體悟和表現差異較大，教師需要對學(xué)生進(jìn)行因材施教的指導，且指導方式要多樣化，這就需要教師在教學(xué)上花費更多的時(shí)間和更大的心思。如果上述方面出現問(wèn)題，將會(huì )對美術(shù)教學(xué)的效果和成績(jì)大打折扣，這就要求教師在堅持科研，不斷完善自身學(xué)術(shù)水平的基礎上更要認真對待教學(xué)工作，把對教學(xué)相關(guān)方面的研究也作為科研的一方面。

　　修訂后的職稱(chēng)評審條件將教學(xué)作為業(yè)績(jì)條件的首要必備內容，并就教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量考評(年度考核)、教學(xué)技能競賽、教育教學(xué)榮譽(yù)稱(chēng)號等方面，對教學(xué)業(yè)績(jì)進(jìn)行了合理量化。同時(shí)，在科研業(yè)績(jì)條件“項目與獎勵”中，增加了“教研(教改)項目”以及國家和河南省開(kāi)展的高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目的五項內容，以便進(jìn)一步強化教學(xué)的中心地位，引導和鼓勵高校教師以教學(xué)和人才培養為中心，把重點(diǎn)放在內涵建設上來(lái)。

　　還有，為鼓勵教師搞好教學(xué)，要求教師必須有一篇教育教學(xué)研究論文。主要目的是要引導教師回歸教學(xué)，把教師的主要精力引導到學(xué)術(shù)創(chuàng )新和搞好本職工作上來(lái)。

　　二、對高職、高專(zhuān)院校條件實(shí)行單列對其美術(shù)教學(xué)的積極導向性

　　因于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性較強、招生情況良好、就業(yè)形勢樂(lè )觀(guān)，高職、高專(zhuān)院校都普遍設置有美術(shù)專(zhuān)業(yè)，一般多為電腦藝術(shù)設計、室內裝潢設計等課程，這些課程實(shí)際操作技能較高，因此對高職、高專(zhuān)教師自身技能性和操作能力的要求也就相對嚴格。所以，這次新修訂文件把高職、高專(zhuān)院校教師評審副教授職稱(chēng)的條件單列出來(lái)，并對具有相關(guān)技能資格證書(shū)的教師，適當降低論文要求。引導了高職、高專(zhuān)院校與普通高校不同的教學(xué)方向和目的，鼓勵了教師對教學(xué)必備的專(zhuān)業(yè)技能的提高，從而提升實(shí)際的教學(xué)能力。

　　三、增設美術(shù)學(xué)科評審的補充條件體現和認可了美術(shù)教學(xué)的特殊性

　　美術(shù)學(xué)科在教授美術(shù)理論知識、提升審美能力、完善人格等教學(xué)目的同時(shí)，對于美術(shù)技能的學(xué)習和掌握也是極為重要的。同時(shí)，一個(gè)優(yōu)秀的美術(shù)工作者和一幅完美的美術(shù)作品，均是思想性和技術(shù)性的統一體。因此這就對美術(shù)學(xué)科的教師提出了兩方面的教學(xué)能力要求，一是理論能力、一是技能水平，當然這兩方面也是相輔相成的。理論性知識的學(xué)習和研究是十分必要的，可以直接提高教師的人文修養和教學(xué)理論水平，也能使教師具有將自身美術(shù)技輕松轉化成語(yǔ)言和文字方式的能力，從而更利于知識的教授、傳播和交流，而且理論知識的學(xué)習還能指導其美術(shù)技能的實(shí)踐;美術(shù)技能的物化表現形式一般是美術(shù)作品，它可以體現一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平，同時(shí)也能體現出一個(gè)教師的基于理論能力之上的文化修養的高低。這就是美術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)。以前的職稱(chēng)評審條件根本就沒(méi)有考慮到這方面的因素，在各個(gè)學(xué)科中使用一刀切的方式，用相同的標準進(jìn)行評審，出現了錯誤的引導趨向。結果使得美術(shù)學(xué)科教師為了追逐職稱(chēng)晉升而一味的將經(jīng)歷投入到理論科研之中，而忽略甚至放棄了對自身專(zhuān)業(yè)技能的不斷研究和提升，嚴重影響了作為特殊學(xué)科的美術(shù)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節和教學(xué)質(zhì)量，從而導致教育目的的偏頗而不能全面實(shí)現。

　　本次評審條件的修訂注意到了這一問(wèn)題的嚴重性，在新的評審文件中增設了美術(shù)學(xué)科評審的補充條件。把美術(shù)作品發(fā)表、參展及獲獎等達到規定要求的，視為符合相應的工作業(yè)績(jì)條件。如在申報評審副教授任職資格補充條件中，增加了“同時(shí)在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心期刊上發(fā)表作品2件以上，或2件以上作品參加省以上有關(guān)部門(mén)舉辦的展覽，其中至少件作品為省文聯(lián)下屬的一級協(xié)會(huì )舉辦的屆展或中國文聯(lián)下屬的一級協(xié)會(huì )各專(zhuān)業(yè)藝委會(huì )展覽�？梢暈榉�合工作業(yè)績(jì)論文、著(zhù)作條件”等規定，同時(shí)適當減少了要求發(fā)表論文的篇數，體現了美術(shù)學(xué)科的特殊性，也體現了各學(xué)科評審條件的多樣性和公平性。這對美術(shù)學(xué)科教學(xué)的定位和美術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)起到了良性的導向作用，也使得理論科研和技能科研和諧共進(jìn)為教學(xué)服務(wù)。

　　新增設的美術(shù)學(xué)科評審補充條件，涉及到了副教授與教授這兩個(gè)高級職稱(chēng)，但對講師這一中級職稱(chēng)的評審條件未設置任何補充條件，講師職稱(chēng)的評定仍舊是一刀切的評價(jià)要求，沒(méi)有體現出美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的不同之處，只是看重了理論科研的份量，忽視了美術(shù)學(xué)科中技能科研的重要性。同以前的文件相比，一是強調了教學(xué)工作的重要性，二是加大了理論科研的難度和質(zhì)量要求——這種進(jìn)而加強一方面而忽視另一方的修訂，勢將以前存在的教學(xué)問(wèn)題繼續存在甚至有惡化的可能。由此可見(jiàn)，這次新修訂的文件還是有待進(jìn)一步完善之處。我們還可以從另外兩個(gè)方面來(lái)看待此問(wèn)題：一是隨著(zhù)高校對學(xué)科建設、學(xué)科結構的改革和對師資隊伍學(xué)歷的要求，美術(shù)學(xué)科的初級職稱(chēng)已大多為碩士研究生學(xué)歷。這些教師在研究生階段的深造時(shí)，既是加強對理論和技能的兩方面的學(xué)習與研究，碩士研究生畢業(yè)同時(shí)要求論文和美術(shù)作品兩方面進(jìn)行畢業(yè)資格的評審更能說(shuō)明這一問(wèn)題。但在其進(jìn)入高校就業(yè)后，高校此種職稱(chēng)評審工作卻沒(méi)有同其之前的修學(xué)思路相統一，將會(huì )在教師頭腦中形成一些混亂或負面的影響，勢必影響到其對自身的治學(xué)定位和教學(xué)的質(zhì)量。二是藝術(shù)表現的需求如果可以被視為人的正常需求的話(huà)——特別是對于美術(shù)教師而言，他們投入身心的完成美術(shù)作品，優(yōu)秀的作品自然會(huì )被發(fā)表或展出、獲獎，這也一方面不僅體現出了初級教師的技能科研實(shí)力，而且此種能力對美術(shù)教學(xué)某些環(huán)節的影響至關(guān)重要(我們在上面曾談到過(guò))。但如果這些成績(jì)做為評審高級職稱(chēng)都綽綽有余而卻在評審中級職稱(chēng)時(shí)不被認可，此種不公平的現象勢必會(huì )壓制教師對其技能研究及進(jìn)步的積極性和創(chuàng )造性，長(cháng)期以往會(huì )影響到其教學(xué)心理及教學(xué)能力的逐漸下降，對于教師個(gè)人和學(xué)校發(fā)展都將是極為不利的。

　　總之，新修訂的河南高校職稱(chēng)評審條件對高校美術(shù)教師的教學(xué)將產(chǎn)生積極的正面影響——它更突出教學(xué)，協(xié)調了教學(xué)與理論科研和技能科研的關(guān)系，起到了良好的導向作用，使得教師能確立正確的治學(xué)方向，進(jìn)而提升美術(shù)教育的質(zhì)量。但其中也有不完善之處，以前存在的某些教學(xué)問(wèn)題會(huì )繼續存在，中低職稱(chēng)的美術(shù)教師的工作積極性和創(chuàng )造性會(huì )受到壓制，仍將影響到美術(shù)教學(xué)環(huán)節中的重要方面。同時(shí)，期望河南省的高校職稱(chēng)改革為其他省份地區提供一個(gè)可以借鑒的例子。

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