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論文對教師職稱(chēng)評定的影響
眾所周知，教師職稱(chēng)評定無(wú)疑是為了表彰鼓勵在教學(xué)工作中做出積極貢獻的教師，以此來(lái)鼓勵他們不斷進(jìn)取，為教育教學(xué)做出更大的成績(jì)。它與教師撰寫(xiě)論文的多少、質(zhì)量的高低不成正比，應正確對待教師職稱(chēng)評定與論文的關(guān)系。
撰寫(xiě)論文應是筆者自己在教育過(guò)程中運用科學(xué)的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地去探索教學(xué)中的研究活動(dòng)，其目的就是總結經(jīng)驗，發(fā)現規律，提高教學(xué)質(zhì)量。這一方法確實(shí)對教育科研注入了新的活力�？蓪�(shí)際上，在中小學(xué)教師面臨的教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)競爭劇烈、人事制度改革、落聘下崗的壓力等，他們就像一根始終繃緊的弦，早出晚歸，超負荷的為了提高學(xué)生的成績(jì)而工作，為了能夠評上職稱(chēng)，他們就想方設法，特別是一些急等著(zhù)評職稱(chēng)的人急功近利，去搞科研撰寫(xiě)論文，為了能把自己撰寫(xiě)的論文(實(shí)際是文章)發(fā)表，不惜一切代價(jià)，丟了主業(yè)(教學(xué))，一心抓副業(yè)(撰寫(xiě)論文)，因為有了論文就可以在評定職稱(chēng)中的分數遙遙領(lǐng)先。在某些中小學(xué)一篇省級論文就可以抵上參加10年工作所得的教齡分數。(教齡分數一年才0.5分)教學(xué)成績(jì)高低卻不要緊。這樣為了論文而荒廢了教學(xué)，撿了芝麻丟了西瓜，給職稱(chēng)評定的積極性、權威性和方向性大大的打了一個(gè)折扣，與職稱(chēng)評定的最初目的相背而馳。
一些發(fā)表的論文(實(shí)為文章)，同行編書(shū)過(guò)程中互相抄襲，你中有我，我中有你，換湯不換藥的現象比比皆是。大量的濫編濫寫(xiě)的實(shí)在數不勝數，首先是名目繁多的“增刊”、“專(zhuān)刊”等大肆斂財，而一些讓人看不懂得的論文(文章)大都出現在這類(lèi)刊物上，以這種論文來(lái)定嚴肅、認真要求履行相應職務(wù)能力的職稱(chēng)評定實(shí)在是令人擔憂(yōu)中國的教育事業(yè)。這樣撰寫(xiě)論文的意義已遠遠降低了其本身的意義所在，一些教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，得到的可能是一個(gè)經(jīng)驗總結，一份扎實(shí)有效的教案，甚至是在工作中提煉概括出的一兩句話(huà)，哪怕還遠遠達不到理論化水平，不夠發(fā)表但很實(shí)際管用的發(fā)言。這些反而比那些大堂之雅的論文更樸實(shí)、更真實(shí)、更具有實(shí)踐意義。
有論文才能評定職稱(chēng)的框框，使不少教師鋌而走險，不惜花錢(qián)找人找關(guān)系，買(mǎi)他人文章發(fā)表，美其名曰：本人教育科研成果。只要有了這一篇正規級別論文署上自己的大名進(jìn)行發(fā)表，那么自己就是最后的勝利者了。用這樣的論文來(lái)評定職稱(chēng)，難怪有關(guān)人士大呼：“打假教育”。我國古代大教育家孔子一生四處講學(xué)，沒(méi)有發(fā)表過(guò)一篇論文。如果孔老先生生活在我們的這個(gè)時(shí)代，按評定職稱(chēng)的框框他可能連個(gè)中級職稱(chēng)也評不上，就別說(shuō)世界著(zhù)名的教育家了。但是他的許多教育思想、教育方法至今對我們今天的教育仍有指導意義，許多名言名理至今在民間廣為流傳。而那些教師發(fā)表用來(lái)評定職稱(chēng)的論文也只有他自己看過(guò)并明白其中的道理。
中小學(xué)教師職稱(chēng)評定的是一位教師的綜合素質(zhì)，注重的是一個(gè)教師的師德，教學(xué)業(yè)務(wù)能力。論文雖然是表示能力的，但不一定要發(fā)表，有沒(méi)有論文發(fā)表只是在一定程度上反映了教師的科研撰寫(xiě)論文的能力，并不能因為他沒(méi)有論文發(fā)表就否認了他的實(shí)際業(yè)務(wù)工作能力。有的教師論文水平較高，但課教得很糟糕，學(xué)生不喜歡上他的課，這樣的教師也不是一位優(yōu)秀的教師。反之，有的教師課教得非常出色，但因為手懶或不善長(cháng)寫(xiě)作，無(wú)論文發(fā)表，難道你就認為他不具備晉升職稱(chēng)的資格，進(jìn)而否認他出色的教學(xué)成績(jì)嗎?
教育是一門(mén)特殊的服務(wù)行業(yè)，要靠教師高尚的情操，“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”。教師要認真備課，精心鉆研教材，身體力行的去影響學(xué)生。要講論文寫(xiě)得好，大多數人也可能比不上大學(xué)里的專(zhuān)業(yè)教師，但任何一位家長(cháng)送孩子上學(xué)，關(guān)注的是這所學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，關(guān)注是這所學(xué)校里的教師是否熱愛(ài)學(xué)生，是否有較強的課堂水平，不是看這所學(xué)校里的教師會(huì )寫(xiě)論文，寫(xiě)了多少論文。
鑒于中小學(xué)工作的特點(diǎn)和中小學(xué)教師的工作實(shí)際，中小學(xué)教師晉升職稱(chēng)的主要考核指標應該是教學(xué)能力，教學(xué)效果，管理學(xué)生的能力以及自身的業(yè)務(wù)知識、專(zhuān)業(yè)技能等。教師首先要做的是把本職的教學(xué)工作做好，同時(shí)也鼓勵他們做一些教學(xué)研究，寫(xiě)不寫(xiě)論文不必要，更不能因為沒(méi)有論文發(fā)表而在評定職稱(chēng)時(shí)實(shí)行一票否決。論文雖然能夠在一定程度上反映教師的能力和水平，卻絕不是能力和水平的惟一“載體”。但愿職稱(chēng)評定制度能盡快改革，中小學(xué)教師職稱(chēng)評定就是單純的教學(xué)業(yè)務(wù)能力的評價(jià)，不能實(shí)行論文一票否決。
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