- 相關(guān)推薦
探究翻轉課堂融入高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢及實(shí)踐
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項目的學(xué)習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。
摘要：隨著(zhù)信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，翻轉課堂得到了廣泛運用，教師應在新課程改革理念的指導下，做好課堂設計和選擇，讓翻轉課堂助推高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率。本文闡述了把翻轉課堂融入高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢及實(shí)踐，以期提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 翻轉課堂
2015年5月23日，國務(wù)院副總理劉延東在首屆國際教育信息化大會(huì )上指出：“推進(jìn)教育信息化，信息技術(shù)是手段，發(fā)展教育是目的，關(guān)鍵是融合創(chuàng )新，促進(jìn)傳統教育與信息化教育的優(yōu)勢互補。”翻轉課堂正是隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展而衍生出的一種新型教學(xué)模式，從理論上來(lái)說(shuō)，翻轉課堂能高度體現以人為本、以學(xué)為本的教學(xué)理念，讓教服從和服務(wù)于學(xué)。因此，教師要創(chuàng )造性地使用新的教學(xué)方式，使翻轉課堂成為教學(xué)的重要輔助工具，發(fā)揮其最大效能。結合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為，高中英語(yǔ)教師可從以下三個(gè)方面著(zhù)手，實(shí)現翻轉課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的“軟著(zhù)陸”。
一、翻轉課堂融入高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢
翻轉課堂體現了一種新型教學(xué)理念，是信息化高度發(fā)展的結果，是教與學(xué)關(guān)系的內在訴求。高中英語(yǔ)教學(xué)正好與翻轉課堂達成了某種默契的“供需”關(guān)系，所以與其他學(xué)科相比，翻轉課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有更強的可操作性。
“教師為主導，學(xué)生為主體”是新課程改革的核心理念，翻轉課堂讓學(xué)生成為名副其實(shí)、當仁不讓的學(xué)習主體，這是對傳統課堂的“大逆轉”。在翻轉課堂背景下，教室就是學(xué)生的學(xué)堂，課堂變成了學(xué)生的講堂，學(xué)生不再只是聽(tīng)教師講課，而是基于教師在課前、課中以及課后的點(diǎn)撥性指導，開(kāi)展自主、探究、合作和展示學(xué)習。這樣一來(lái)，不僅能有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，還大大解放和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造性，真正提升了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力。
就英語(yǔ)學(xué)科而言，翻轉課堂與高中英語(yǔ)教學(xué)具有天然的相通性。追本溯源，翻轉課堂是西方教學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物，所以其在產(chǎn)生、發(fā)展和運用的過(guò)程中一直與英語(yǔ)教學(xué)相伴。換而言之，翻轉課堂與英語(yǔ)教學(xué)是同根同源的。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多媒體提供了取之不盡、用之不竭的學(xué)習資源，這為學(xué)生自由、自主地學(xué)習，英語(yǔ)教師創(chuàng )造性的教學(xué)提供了保障，所以翻轉課堂與高中英語(yǔ)教學(xué)相結合，既是新課程理念落地的絕佳平臺，又是構建高中英語(yǔ)高效課堂的必然要求。
譯林版高中英語(yǔ)教材有“Welco-me to the unit”“Reading”“Word power”“Grammar and usage”等板塊，教師可以針對教材設計的理念和學(xué)生的學(xué)情，在翻轉課堂的大框架下展開(kāi)“小步走”。如在教學(xué)“ Reading”板塊時(shí)，教師可以引導學(xué)生自主學(xué)習詞匯，感知語(yǔ)法的情境，讓學(xué)生先解決閱讀過(guò)程中的“技術(shù)關(guān)”;又如在教學(xué)“Task”版塊時(shí)，教師可以基于具體任務(wù)，展開(kāi)基礎知識和基本技能的訓練。經(jīng)由這些前置性學(xué)習，再由教師做出適當地啟發(fā)和點(diǎn)撥，必然會(huì )大大提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉課堂的實(shí)踐
對于翻轉課堂而言，最為關(guān)鍵的就是“翻轉”兩字，任何不指向課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的翻轉都有形式主義、“擺花架子”之嫌，所以教師必須深入理解翻轉的主體，尤其要了解翻轉過(guò)程中教師和學(xué)生的角色定位，而不只是讓課堂拘囿或停留在時(shí)空界限上的換位。筆者認為，翻轉課堂的主體是學(xué)生，而不是教師。這既是以學(xué)定教的表現，又是翻轉課堂在高中英語(yǔ)課堂中得以推行的先決條件。那么，如何讓學(xué)生先“翻”，教師后“轉”呢?
以譯林版高中英語(yǔ)必修模塊二Unit 3《The curse of the mummy》為例，筆者曾觀(guān)看到一位教師在課前設計了三個(gè)問(wèn)題：“According to the title， what is the text about? What was the name of the Egyptian King whose tomb Carter was found? What happened to some of Carter’s team members after the tomb was opened? ”這三個(gè)問(wèn)題應是絕大多教師在Pre-reading階段設計時(shí)的三個(gè)“微問(wèn)題”，而且似乎成為一種固定模式。但在翻轉課堂理念的指導下，教師根據閱讀內容和文體特征，可以讓學(xué)生“我的閱讀我做主”，直接翻轉課堂，讓學(xué)生直接進(jìn)入文本閱讀。然后，教師可以讓學(xué)生自問(wèn)自答，發(fā)現問(wèn)題，并解決問(wèn)題。接著(zhù)，學(xué)生可以隨著(zhù)閱讀的深入，再提出一些富有爭議性的問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展自主、探究、合作和展示地學(xué)習。在此過(guò)程中，學(xué)生真正成為解析文本、領(lǐng)悟文本和欣賞文本的主人，實(shí)現了閱讀主體的有效翻轉和課堂教學(xué)效益的同步提升。
我國著(zhù)名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機誘導。”在實(shí)施翻轉課堂的實(shí)踐過(guò)程中，教師不能袖手旁觀(guān)，而要根據課型、學(xué)情和教材的實(shí)際情況，以不同形式體現“翻轉”，既要放手讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，又要收手讓學(xué)生接受有針對性的指導，尤其是學(xué)習策略的指導。只有這樣，學(xué)生才能在翻轉課堂中品嘗到成功的喜悅。
翻轉課堂的實(shí)質(zhì)是體現新課程改革的精神，提升教學(xué)效率。教師要明白，任何一種教學(xué)模式都不可能“放諸四海而皆準”，只有綜合考慮教材、課型和學(xué)生的認知特點(diǎn)等，才能找到最適合的教學(xué)方法。
翻轉的最大作用是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習的“催化劑”，而不是包治教學(xué)錯位關(guān)系的“靈丹妙藥”。因此，讓翻轉課堂高效化和常態(tài)化，是教師首要解決的問(wèn)題。筆者認為，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運用翻轉課堂，教師首先要設計好前置性學(xué)習任務(wù)，包括有發(fā)展性、思維性和多樣性的問(wèn)題，以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神。如教師可以運用“微課”，最大化地提高學(xué)生前置性學(xué)習效率;其次，在課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師要因材施教，并引導全班學(xué)生開(kāi)展小組討論，讓課堂真正成為學(xué)生喜愛(ài)的自主學(xué)堂;最后，教師要借助評價(jià)方式，讓學(xué)生感到學(xué)習的動(dòng)力、壓力和內在潛力，從而全面提高英語(yǔ)學(xué)習效率。
參考文獻：
[1]劉菁健.高中英語(yǔ)翻轉課堂與傳統課堂教學(xué)實(shí)例比較[J].英語(yǔ)教師，2016，(1).
[2]劉燕.談高中英語(yǔ)翻轉課堂中的激勵性教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2016，(29).
[3]楊靜靜.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].英語(yǔ)教師，2016，(4).
[4]王寶賢.淺析翻轉課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中應用的有利因素[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2015，(9).
[5]胡鴿子.翻轉課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，(12).
【探究翻轉課堂融入高中英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢及實(shí)踐】相關(guān)文章：
翻轉課堂在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐應用探究論文07-20
將趣味教學(xué)融入小學(xué)數學(xué)課堂探究09-27
翻轉課堂在英語(yǔ)教學(xué)的作用教學(xué)論文10-18
翻轉課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文10-19
地理教學(xué)翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐研究09-09
探究過(guò)程管理的翻轉課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構建09-07