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中學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何營(yíng)造高效課堂
科學(xué)實(shí)用的教學(xué)流程不僅可以引導學(xué)生緊張有序地完成學(xué)習任務(wù)，也能夠吸引學(xué)生全身心地參與到學(xué)習當中來(lái)，下面是小編搜集整理的一篇探究中學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何營(yíng)造高效課堂的職稱(chēng)論文范文，歡迎閱讀查看。
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，出現了不少關(guān)于高效課堂新的組織形式，然而，這些教學(xué)模式從總體上來(lái)說(shuō)，并沒(méi)能真正體現“學(xué)生是主體，教師是主導”的教學(xué)原則，也沒(méi)能真正解決讓絕大多數學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習這一核心問(wèn)題。多年來(lái)通過(guò)外出學(xué)習聽(tīng)課及校內聽(tīng)課，我深深地感覺(jué)到，現行的課堂和所謂的老式課堂相比，是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。從“滿(mǎn)堂灌”的極端走向了“滿(mǎn)堂問(wèn)”“滿(mǎn)堂動(dòng)”“滿(mǎn)堂放”“滿(mǎn)堂夸”的極端;從循規蹈矩，按部就班的填鴨式極端走向了“虛假自主”“虛假合作”“虛假探究”“虛假滲透”的極端。從一味強調知識傳授的極端，走向了輕知識的極端。針對上述存在的問(wèn)題，我們怎樣才能提高學(xué)生課堂學(xué)習參與度，實(shí)現課堂教學(xué)效益最大化呢?
課堂教學(xué)效益最大化就是在一節課時(shí)間內，教師通過(guò)對教與學(xué)方式及其內容的精心設計，讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習的各個(gè)環(huán)節之中，使其思維高度運轉，使不同層次的學(xué)生盡可能多地掌握學(xué)習內容。因此，學(xué)生學(xué)習參與度的高低，決定了課堂教學(xué)效益的大小。
一、嚴中泛親,迫使學(xué)生集中精力參與學(xué)習,是實(shí)現課堂教學(xué)效率最大化的前提
現階段在賞識教育的影響下，對學(xué)生課堂上所表現的錯誤行為，有的教師置若罔聞，無(wú)論學(xué)生的表現是否值得表?yè)P，廉價(jià)的夸獎充斥著(zhù)教學(xué)過(guò)程。另外，媒體對教師的負面報道，導致被韓愈譽(yù)為“傳道、授業(yè)、解惑者”的教師，再也不是大眾眼中的“君子”.教師這一“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”失去了往日的風(fēng)采。隨之而來(lái)的是教師對嚴格要求學(xué)生所產(chǎn)生的恐懼心理。
古人云：嚴師出高徒。嚴格要求學(xué)生是千古不變的真理，嚴中泛親，親而不寵，才是對學(xué)生真正的愛(ài)。無(wú)論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，對他們學(xué)習中出現的問(wèn)題，該批評的要批評，該懲戒的要懲戒，決不能放任自流。教不嚴師之惰，只有嚴格要求學(xué)生，才能迫使自控能力較差的學(xué)生參與到學(xué)習當中，才能實(shí)現課堂教學(xué)效益最大化。
二、精心設計,吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習,是實(shí)現課堂教學(xué)效率最大化的基礎
從數學(xué)課學(xué)習來(lái)看，一節課只有四十分鐘，怎樣設計課堂教學(xué)才能對優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生不顧此失彼，使每個(gè)層次的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，實(shí)現課堂教學(xué)效益最大化呢?
(一)精心設計課堂教學(xué)基本流程
科學(xué)實(shí)用的教學(xué)流程不僅可以引導學(xué)生緊張有序地完成學(xué)習任務(wù)，也能夠吸引學(xué)生全身心地參與到學(xué)習當中來(lái)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，按照啟動(dòng)調節-情景創(chuàng )設及核心內容點(diǎn)撥---學(xué)習目標及自學(xué)導航問(wèn)題認定---學(xué)生自主學(xué)習---據學(xué)情合理講解---梳理小結---分層檢測這一流程展開(kāi)教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習參與度。
(二)精心設計學(xué)案
在備課時(shí)，以現行教材內容為藍本，對其進(jìn)行重新編排，再生出難度各異的兩到三類(lèi)學(xué)案。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇。只有這樣才能真正做到因材施教，面向全體，不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
在學(xué)案設計的過(guò)程中，要抓好以下幾個(gè)基本環(huán)節：學(xué)習目標確定;情境創(chuàng )設;自學(xué)導航問(wèn)題設計;討論、探究問(wèn)題設計;分層檢測問(wèn)題設計;梳理小結;課后作業(yè)設計。
我們要弄清楚教學(xué)目標與學(xué)習目標的區別。教學(xué)目標強調的是一節課要教給學(xué)生什么?學(xué)習目標強調的是一節課學(xué)生要學(xué)到什么?學(xué)習目標的確定要具體，它是學(xué)案設計的總綱領(lǐng)。學(xué)習目標要貫穿于教學(xué)過(guò)程設計的始終，過(guò)程要緊緊圍繞目標展開(kāi)設計，不能是目標和過(guò)程兩張皮。在運用教材時(shí)，一定要理解編者的意圖，這樣才能對教材二次生成，即學(xué)案的生成做到游刃有余。
(三)精心設計學(xué)法和教法
數學(xué)不是靠教師教會(huì )的，而是在教師引導下，靠學(xué)生自己學(xué)會(huì )的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要指導學(xué)生按照以下學(xué)法流程進(jìn)行學(xué)習：
自主思考并記憶相關(guān)概念---向同伴講解自學(xué)所得---傾聽(tīng)學(xué)生或教師的講解。
人們對一個(gè)新事物的認識過(guò)程是:感知---記憶---聯(lián)想。沒(méi)有記憶就沒(méi)有聯(lián)想，因此，我們要舍得時(shí)間讓學(xué)生去記憶應該記住的東西。研究表明，學(xué)生在做某事時(shí)說(shuō)話(huà)內容可以保存90%.因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重“向同伴講解自學(xué)所得”這一環(huán)節。不經(jīng)風(fēng)雨難見(jiàn)彩虹，學(xué)生只有在不斷地出錯和糾錯中取得學(xué)習的進(jìn)步。在傾聽(tīng)教師或同伴的講解中醍醐灌頂，觸類(lèi)旁通。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可按照以下流程展開(kāi)教學(xué)：巡視學(xué)生自學(xué)或討論狀況及時(shí)發(fā)現學(xué)生自學(xué)、討論中出現的問(wèn)題---據學(xué)情進(jìn)行個(gè)別指導或集體指導---控制各環(huán)節學(xué)習時(shí)間。
巡視學(xué)生自學(xué)或討論狀況不僅可以及時(shí)地掌握學(xué)生在學(xué)習中存在的困惑，而且能夠督促學(xué)生不開(kāi)小差，全身心地參與到學(xué)習中，才能準確地捕捉到學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度。只有這樣教師的講解才能有針對性，才能有效地控制各環(huán)節的教學(xué)時(shí)間。
三、分層過(guò)關(guān),鞭策學(xué)生竭盡全力參與學(xué)習,是實(shí)現課堂教學(xué)效率最大化的保證
學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，開(kāi)始進(jìn)入學(xué)習的疲勞期，有的學(xué)生也會(huì )出現走神現象，此時(shí)進(jìn)行“過(guò)關(guān)測試”既可以鞏固當節所學(xué)內容，也可以鑒定一節課的學(xué)習效果。過(guò)關(guān)者享受到了成功的喜悅，激發(fā)了數學(xué)學(xué)習興趣。沒(méi)過(guò)關(guān)者知道了自己的短板，通過(guò)改正錯誤對所學(xué)內容達到進(jìn)一步的提升，并能鞭策他在后續學(xué)習中積極參與。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。只要我們緊緊抓住讓所有學(xué)生參與到課堂學(xué)習中來(lái)這一法寶，數學(xué)課堂才能不拘一格，精彩紛呈，才能取得課堂教學(xué)效益最大化。
參考文獻:
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