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體育教學(xué)中合作學(xué)習應注意的問(wèn)題及其建議
合作學(xué)習是當前新課程改革強調的學(xué)習方式，倡導這種學(xué)習方式的目的在于改革傳統的以教師為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生合作意識的發(fā)展。但是對如何運用這種學(xué)習方式來(lái)改善學(xué)習，如何在體育教學(xué)中做到有效統一等問(wèn)題，值得深究。當前中小學(xué)課堂所采用的合作學(xué)習方式來(lái)看，還存在著(zhù)理解與執行上一些普遍性問(wèn)題：未能很好地使用教材，也未能把教材與其他課程資源很好地結合起來(lái);教師的引導作用和指導作用不夠;討論的有效性不高;小組合作學(xué)習流于形式;課堂的交流與生成不夠，學(xué)生收獲不大。針對這些問(wèn)題，本人提出以下建議：
一、加強引導，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習的方法
在小組合作學(xué)習中，要講清合作學(xué)習的要求與方法。
比如，廣播體操、武術(shù)教材的復習課，讓學(xué)生自由配對，互相學(xué)習、糾錯，最后兩人共同進(jìn)行學(xué)習成果展示，教學(xué)效果非常好。根據不同的教學(xué)內容采用不同的分組模式，一般有以下分組方案：1.穩定分組。即分組后保持較長(cháng)時(shí)間，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況、體育成績(jì)等因素，劃分為較為穩定的小組，可作為一個(gè)學(xué)期或學(xué)年的學(xué)習單位。這種分組的特點(diǎn)是體能基本相同，愛(ài)好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區別對待。2.階段分組。階段性的小組持續的時(shí)間比較短，一般只在一個(gè)單元教學(xué)中采用，一旦單元教學(xué)結束，小組也隨之解散。
二、加強研究，完善合作學(xué)習的教學(xué)方法
不是所有的教材都可以采用合作學(xué)習的教學(xué)的模式，要根據教材的特點(diǎn)選用科學(xué)的教學(xué)模式。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作前的準備，時(shí)間的設定，內容的選擇，人數的安排，小組的結構，合作的方式，場(chǎng)地設施的要求，環(huán)境條件，課堂紀律的保障，過(guò)程的監控、指導，成果的反饋、評估，安全事項等。只有選擇科學(xué)的合作學(xué)習模式，考慮周全，安排妥當，才能使合作學(xué)習這種教學(xué)模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢。
在教學(xué)中可以有這樣三種分組方式：第一，按技能水平分組，其特點(diǎn)是技能相同而愛(ài)好不近不同。如在游泳教學(xué)單元中，把會(huì )游者和初學(xué)者分為兩個(gè)小組，用不同的要求上課，能使會(huì )游者水平提得更高用時(shí)卻短，用更多的教學(xué)時(shí)間來(lái)教初學(xué)者，使初學(xué)者的能力提高更快。第二，按愛(ài)好相同分組，其特點(diǎn)愛(ài)好相同技能卻不盡相同。如在球類(lèi)教學(xué)單元中，同時(shí)出現籃球、足球和排球，讓學(xué)生根據自己的愛(ài)好選擇自己喜歡的球類(lèi)項目，從而充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)他們的運動(dòng)興趣。第三，按技能水平好壞搭配分組，其特點(diǎn)是體育技能、愛(ài)好均不同。這種分組的目的是擴大組內差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養興趣淡的，發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用。
三、提高學(xué)生素養，用好合作學(xué)習教學(xué)模式
合作學(xué)習不能停留在轟轟烈烈的形式上，也不能停留在單一的目標上。通過(guò)合作學(xué)習，教師應著(zhù)重關(guān)注學(xué)生下列素質(zhì)的培養：善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，虛心向別人學(xué)習，尊重他人，建立平等、民主的意識;積極主動(dòng)配合、協(xié)調他人開(kāi)展活動(dòng)，有較強的交往能力;獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見(jiàn)，也勇于接受別人的批評，既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤，在完成任務(wù)中，敢于創(chuàng )新;鍥而不舍、銳意進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)、精益求精、勇于克服困難的精神;對集體、對工作、對他人高度負責，不患得患失，認真履行自己的義務(wù)，有助人為樂(lè )、甘于奉獻的精神。
四、關(guān)注個(gè)體差異，讓合作學(xué)習面向全體學(xué)生
承認個(gè)體差異是個(gè)性化教學(xué)的前提。在開(kāi)展合作學(xué)習時(shí)，我們一定會(huì )發(fā)現小組活動(dòng)中有種種不平衡的現象，對于種種不平衡的現象，我們都要作為具體研究分析，想出解決的辦法。在合作學(xué)習中，既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)體差異。這也是《新課程標準》以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)給予適時(shí)而恰當的評價(jià)和鼓勵，評價(jià)要充分體現合理、公正、激勵的原則，突出三個(gè)特點(diǎn)：方向性，即在充分肯定學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的同時(shí)，適時(shí)地提出學(xué)生的努力方向;可行性，即教師期望學(xué)生達成的目標明確、具體，便于學(xué)生付諸實(shí)踐;激勵性，即教師的評價(jià)期望對學(xué)生的現有水平來(lái)說(shuō)具有適度的挑戰性。
合作學(xué)習是一種愉快的體育教學(xué)方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養學(xué)生的責任感和合作精神，激發(fā)學(xué)生成功和創(chuàng )新意識，建立師生之間相互尊重、相互配合、相互理解的良好教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題，探究解決問(wèn)題。把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，使合作學(xué)習在體育教學(xué)中發(fā)揮其應有的作用。
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