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在棒球教學(xué)中對學(xué)生約束力的培養探微
棒球運動(dòng)是一種以棒子打球為主要特點(diǎn)，集體性、對抗性很強的球類(lèi)運動(dòng)項目。它在國際上開(kāi)展較為廣泛，影響較大，被譽(yù)為“競技與智慧的結合”。在美國、日本尤為盛行，被稱(chēng)為“國球”。棒球比賽法定比賽人數最少為9人，與其近似的運動(dòng)項目為壘球。棒球球員分為攻、守兩方，利用球棒和手套，在一個(gè)扇形的棒球場(chǎng)里進(jìn)行比賽。比賽中，兩隊交替進(jìn)攻：當進(jìn)攻球員成功跑回本壘，就可得1分。九局中得分最高的一隊就勝出。
摘要：在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有度的約束力培養是學(xué)生健康成長(cháng)道路上的一種良性刺激。棒球對球員的紀律要求特別高，適合用于對學(xué)生約束力的培養。
關(guān)鍵詞：棒球教學(xué) 培養 約束力
對于我們體育學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠在教師的點(diǎn)撥下對自己的行為進(jìn)行約束，教師才能真正地對學(xué)生進(jìn)行放手式的教學(xué)。我在教學(xué)中是從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行約束力培養的。
一、抓“軟肋”豎紀律，讓學(xué)生自覺(jué)形成良好的約束力
在教學(xué)中，我讓學(xué)生清楚地知道在體育課上，紀律約束是一種“硬約束”，既然是紀律就要嚴格遵循，不應該也沒(méi)有理由去違反和破壞它。我抓住學(xué)生天性好玩的這一“軟肋”，來(lái)訓練學(xué)生嚴格遵守課堂紀律的自我約束能力。例如，在體育委員集合帶隊時(shí)，我就要求學(xué)生必須做到快、靜、齊，而且要有飽滿(mǎn)的精神。剛開(kāi)始的時(shí)候，有部分學(xué)生還會(huì )把低年級的狀態(tài)帶進(jìn)課堂，或者在隊伍里表現自己，而我在一旁不動(dòng)聲色地看著(zhù)。在接下來(lái)學(xué)生自由選擇活動(dòng)內容的這個(gè)時(shí)間(開(kāi)學(xué)的前兩周，為了培養學(xué)生的約束力，我每節課都安排8分鐘的棒球活動(dòng)時(shí)間)，我會(huì )當著(zhù)全班學(xué)生的面把排隊時(shí)自控能力差的學(xué)生留下來(lái)，并告訴所有學(xué)生：“能夠約束自己行為的同學(xué)才會(huì )讓老師放心，才能安全進(jìn)行棒球體育活動(dòng)，而留下的同學(xué)，還需要在老師的幫助下加強訓練才能夠約束好自己�！边@對沒(méi)有較強自控能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)起到了一定的作用，他們意識到不自我約束的后果就是：眼看著(zhù)其他同伴歡快地玩著(zhù)棒球，而自己卻要再次的進(jìn)行紀律訓練。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的堅持，我形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，能用固定的教態(tài)表達不同的紀律要求，讓每位學(xué)生了解本人的教學(xué)習慣，學(xué)生的約束力都得到了強化。
二、給學(xué)生“灌輸”，無(wú)形中約束他們的行為
在教學(xué)中年級體育課時(shí)，我利用室內課的時(shí)間，給學(xué)生“灌輸”，必須讓他們清楚地認識到自己與低年級學(xué)生的不同，讓他們知道自己已經(jīng)過(guò)了生理“斷奶期”，逐步走向清醒的“自立期”，自己也是低年級同學(xué)的學(xué)習的榜樣了。棒球對紀律的要求特別高，在棒球活動(dòng)中對他們談自我約束力就很容易了。我告訴學(xué)生：體育課與其他學(xué)科不同，特別是它的靈活性、趣味性、危險性，任何一項運動(dòng)都必須基于安全才能進(jìn)行，只有有一定的自我約束力，安全才有保障。學(xué)生雖然聽(tīng)得似懂非懂，不知道如何才能約束自己，但只要我在每次開(kāi)課時(shí)喊一聲“安全”，他們就會(huì )整齊而有力的回答“第一”。這實(shí)際上就是一種無(wú)形的約束力在約束著(zhù)學(xué)生。我口頭上隨時(shí)提醒著(zhù)“安全”兩字，學(xué)生就會(huì )隨時(shí)注意著(zhù)自己的安全，讓他們?yōu)榱俗陨戆踩S時(shí)注意并控制自己的行為。
三、固定“三、一”結構，發(fā)揮組長(cháng)作用，強化約束力
在棒球教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現：要想督促學(xué)生在學(xué)習中形成良好的約束力，光靠老師一個(gè)人的力量是不行的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我認為在教學(xué)課堂中發(fā)揮小干部的作用是非常重要的，因為充分發(fā)揮小干部作用不但能夠解決教師不能全面、細微地照顧到每一個(gè)學(xué)生的難題，而且可以使學(xué)生的自主能力得以鍛煉，促進(jìn)學(xué)生自我約束力的形成。我在教學(xué)中啟用了固定“三、一”結構式的教學(xué)手段，它對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力和約束力�！叭本褪侨齻�(gè)組員，“一”就是一個(gè)組長(cháng)，這樣的結構有利于小干部的管理，更有利于組員的學(xué)習與進(jìn)步。組長(cháng)的作用主要發(fā)揮在自主學(xué)習時(shí)，在一定的權限內充當主角。誰(shuí)有資格當組長(cháng)，得根據四人小組在一定時(shí)間內，在評價(jià)體系中誰(shuí)獲得的五星最多而定。而爭奪五星又要從行為規范、紀律、習慣三方面進(jìn)行評定。從學(xué)生爭奪五星的情況來(lái)看，他們在課堂中會(huì )有意識地約束自己的行為。在自主學(xué)習中，小組長(cháng)能夠認真負責地完成任務(wù)，盡心盡力的把自己的組員訓練好，而組員則能夠聽(tīng)從組長(cháng)的指揮，認認真真地做好每個(gè)應該掌握的動(dòng)作，達到最佳學(xué)習效果。由于長(cháng)期的堅持，學(xué)生從固定的“三、一”結構中找到了學(xué)習的興趣，不但自信心增強了，約束力也得到了強化訓練。
紀律和學(xué)生的自由發(fā)展是辯證統一的。我認為紀律應該是也只能是規范學(xué)生的最低行為準則，它是學(xué)生作為社會(huì )人、學(xué)校人、家庭人三個(gè)角色應該遵守的起碼的道德要求。作為紀律，在教學(xué)中條文宜少不宜多，如果多了，反而降低了其嚴肅性和約束力，紀律也就不成為紀律了。
所以，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有度的約束力培養既是教師的聰明之舉，也是學(xué)生健康成長(cháng)道路上的一種良性刺激，如果我們每一位教師都能夠在學(xué)生的學(xué)習生活中合理地利用這種催化劑，相信每一位學(xué)生都會(huì )健康的成長(cháng)，展現青春的活力。
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