工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設的理論與實(shí)踐問(wèn)題探微
摘要：高等教育在本質(zhì)上是一種專(zhuān)業(yè)教育。專(zhuān)業(yè)建設必須堅持面向實(shí)踐，需求牽引的原則。師資隊伍的建設是學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設的核心環(huán)節。能力是專(zhuān)業(yè)培養目標的核心。伴隨中國高等教育改革的深化，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)得到了空前的發(fā)展，市場(chǎng)對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才的需求前景比較旺盛;學(xué)生的“綜合素質(zhì)”最為用人單位看重; “應用型人才”和“復合型人才”已成為培養目標方面的共識;總體看，本類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置能支撐學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養目標與能力構成;理論與實(shí)踐脫節是本類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的主要問(wèn)題。必須在理論與實(shí)踐兩方面加強專(zhuān)業(yè)建設，辦出特色。
關(guān)鍵詞：工商管理;專(zhuān)業(yè)建設;課程設置
1999年以來(lái)，伴隨著(zhù)中國高等教育改革的深化，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)得到了空前的發(fā)展。但與快速發(fā)展相伴的人才培養質(zhì)量、社會(huì )供求等問(wèn)題逐漸凸現，專(zhuān)業(yè)建設的理論與實(shí)踐問(wèn)題成為我們必須面對的現實(shí)問(wèn)題。
1、專(zhuān)業(yè)建設的認知問(wèn)題
對專(zhuān)業(yè)建設作適當的認知分析，有利于大學(xué)在專(zhuān)業(yè)建設中做到目標思路清晰、上下認識同一，形成可靠的思想、觀(guān)念與制度保障。
1)專(zhuān)業(yè)建設之所以成為問(wèn)題，其根本動(dòng)力在于社會(huì )實(shí)踐的發(fā)展，因此談?wù)搶?zhuān)業(yè)建設問(wèn)題必須立足于國民經(jīng)濟發(fā)展，立足于社會(huì )現實(shí)需求;專(zhuān)業(yè)建設之所以引起我們的關(guān)注，根本原因在于它關(guān)涉高校核心競爭力的培育，因此思考專(zhuān)業(yè)建設問(wèn)題必須立足于學(xué)校自身的辦學(xué)定位和學(xué)科結構。沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權，不知己知彼就搞不好專(zhuān)業(yè)建設。
2)“專(zhuān)業(yè)”的內涵。高等教育在本質(zhì)上是一種專(zhuān)業(yè)教育。在現代大學(xué)，專(zhuān)業(yè)主要用于說(shuō)明大學(xué)在傳授學(xué)科知識(而非在發(fā)現、創(chuàng )造學(xué)科知識)方面的教學(xué)組織管理形式，是針對進(jìn)行訓練、培養專(zhuān)門(mén)人才的系統工作而產(chǎn)生的一個(gè)概念。專(zhuān)業(yè)，是高等學(xué)校根據科學(xué)的發(fā)展與學(xué)科的分類(lèi)和社會(huì )職業(yè)的分工而設置的培養專(zhuān)門(mén)人才的學(xué)科方案和計劃的總稱(chēng)。
對“專(zhuān)業(yè)”這個(gè)概念，有幾個(gè)問(wèn)題需要把握：① 由于專(zhuān)業(yè)設置的依據是科學(xué)的分類(lèi)和社會(huì )分工，專(zhuān)業(yè)的類(lèi)屬名稱(chēng)基本上依學(xué)科的分類(lèi)而設定;② 由于專(zhuān)業(yè)設置的依據處于不斷分化與綜合之中，專(zhuān)業(yè)的新陳代謝合乎規律;③專(zhuān)業(yè)的穩定性依從于學(xué)科教學(xué)結構的合理性，通常以專(zhuān)業(yè)所含的主干學(xué)科和主要課程來(lái)表達;④ 教學(xué)計劃是高校實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基本文件形式;⑤ 專(zhuān)業(yè)特色的形成分為兩個(gè)層次，一是基本特色，指專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特色和社會(huì )適應特色，二是機制特色，指專(zhuān)業(yè)形成、設置與變革方面的思想、制度特色。
3)“專(zhuān)業(yè)建設”的內涵。專(zhuān)業(yè)建設以學(xué)科建設為基礎。大學(xué)設置專(zhuān)業(yè)，既要考慮學(xué)科基礎又要適應社會(huì )用人需要，確定具有一定專(zhuān)業(yè)適應范圍、一定層次與規格的專(zhuān)業(yè)培養要求，再按專(zhuān)業(yè)培養要求，在系列的學(xué)科門(mén)類(lèi)中選擇一至三個(gè)學(xué)科作為專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科。
專(zhuān)業(yè)建設的任務(wù)，主要是跟蹤社會(huì )對專(zhuān)門(mén)人才的知識、能力、素質(zhì)結構的需求，確定專(zhuān)門(mén)人才培養的學(xué)科教學(xué)計劃，在計劃指導下組織教師在學(xué)科基礎上進(jìn)行學(xué)科知識、學(xué)科方法與思維的選擇，組織先進(jìn)的學(xué)科課程及學(xué)科課程結構，通過(guò)學(xué)科教學(xué)發(fā)現學(xué)科問(wèn)題并加以解決，組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)教育思想的革新，對培養對象進(jìn)行嚴格、科學(xué)的學(xué)科訓練。
專(zhuān)業(yè)建設的組織，基本由大學(xué)設置的一級教學(xué)行政單位和各級學(xué)術(shù)權力機構共同來(lái)研究專(zhuān)業(yè)設置方案、確定專(zhuān)業(yè)建設的具體任務(wù)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標，在管理上，行政管理與學(xué)術(shù)管理并重的特點(diǎn)鮮明突出。
專(zhuān)業(yè)建設相對于學(xué)科建設而言側重于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，形成先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)訓練的思想與方法、組織具有學(xué)科特色的教學(xué)方案、完善學(xué)科教學(xué)媒體(如主要課程與優(yōu)秀教材、課件等)與教學(xué)設施和其它條件。
專(zhuān)業(yè)建設有五個(gè)基本要素：師資隊伍、專(zhuān)業(yè)方向、課程結構、基礎條件和人才培養。
4)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設是高校的立足之本，是教學(xué)工作的龍頭。一流的大學(xué)必然擁有一流的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)。高水平的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)不僅能培養高水平的學(xué)者和學(xué)生，而且能夠吸引高水平的學(xué)者和學(xué)生。
專(zhuān)業(yè)建設決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的高低。社會(huì )和家長(cháng)對一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，實(shí)際上是對這所學(xué)校所開(kāi)設的各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃、課程建設、教學(xué)管理、師資隊伍、課堂教學(xué)以及實(shí)驗、實(shí)踐等各個(gè)教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。
學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設水準是一所大學(xué)的品牌和招牌，是一所大學(xué)的核心競爭力，是一所大學(xué)個(gè)性化的表現，是它的全部特色的濃縮。
2、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設的方法論
好的專(zhuān)業(yè)建設源于好的理念和思路，有思路才能有出路。方法論統領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設思路。我們的基本思路是：以市場(chǎng)需要為導向，以學(xué)生就業(yè)為中心，以?xún)?yōu)化、提升現有師資存量為主導，以構建特色為突破口，以教學(xué)質(zhì)量為根本，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)，突出職業(yè)技能，培養思想素質(zhì)與文化素質(zhì)協(xié)調、具有較強創(chuàng )新精神和時(shí)代特征、具有較強實(shí)際動(dòng)手能力和就業(yè)生存能力的應用型高等財經(jīng)管理人才。
2.1 始于實(shí)踐，首尾相連專(zhuān)業(yè)建設必須堅持面向實(shí)踐，需求牽引的原則。
對一個(gè)專(zhuān)業(yè)的需求主要來(lái)自三方面：一是學(xué)校發(fā)展的需要，二是學(xué)科發(fā)展的需要，三是社會(huì )發(fā)展的需要，歸根到底是社會(huì )生產(chǎn)實(shí)踐的需要，實(shí)踐是學(xué)科建設的存在前提和發(fā)展動(dòng)力，也是學(xué)生培養質(zhì)量的最終評判者。
必須面向市場(chǎng)，分析新專(zhuān)業(yè)設置的現實(shí)性與可能性。面對高等教育前所未有的挑戰，我們必須努力創(chuàng )造條件，積極設置符合市場(chǎng)需求的新專(zhuān)業(yè)。但必須把“市場(chǎng)需要什么”與“我們能干什么”結合起來(lái)，有取有舍;必須面向市場(chǎng)，以就業(yè)為尺度，把握專(zhuān)業(yè)覆蓋面的寬與窄。為了適應市場(chǎng)需要，現有專(zhuān)業(yè)的覆蓋面必須拓寬，切實(shí)做到“厚基礎，寬口徑”，充實(shí)基礎課和技術(shù)基礎課的內容，拓寬學(xué)生的職業(yè)選擇半徑，增強學(xué)生的職業(yè)轉換能力;必須以專(zhuān)業(yè)改革為突破口，建立技術(shù)型教學(xué)體系，增強學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和就業(yè)競爭力，不斷更新人才培養模式;必須防止“本科教育專(zhuān)科化”傾向。滿(mǎn)足人們的職業(yè)性需求是高等教育義不容辭的責任。但是，滿(mǎn)足職業(yè)性需求的途徑不是唯一的，可以是直接的，也可以是間接的;可以是當前的，也可以是長(cháng)期的;可以是單向性的，也可以是多向性的。
2.2 成于師資，以人為本師資隊伍的建設是學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設的核心環(huán)節。大學(xué)教師是建設的主體。大學(xué)教師身份具有兩重性，即學(xué)科的學(xué)術(shù)隸屬關(guān)系下的種種學(xué)術(shù)工作與活動(dòng)的主體性，以及學(xué)科教學(xué)的教學(xué)行政隸屬關(guān)系下的學(xué)科教學(xué)工作與活動(dòng)的主體性。學(xué)科學(xué)術(shù)隸屬與學(xué)科教學(xué)行政隸屬間的關(guān)系，決定了大學(xué)教師是學(xué)科建設與專(zhuān)業(yè)建設的主體。
學(xué)校既是培養學(xué)生的地方，也是教師成長(cháng)的搖籃，因此，學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設必須以人為本，不僅要凝聚已有的力量，而且要放開(kāi)眼界，敞開(kāi)胸懷，按需要、有目的地引進(jìn)人才，特別是引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人。
師資隊伍建設一靠引進(jìn)，二靠培養，歸根到底靠政策。要特別重視后備學(xué)術(shù)帶頭人以及青年教師的培養造就和梯隊結構，要著(zhù)眼于青年教師整體素質(zhì)的改善以及思想作風(fēng)、工作作風(fēng)的建設。要敢于給青年教師壓擔子，要善于給青年教師提供工作機會(huì )，要經(jīng)常給青年教師提供走出去的條件。要打破專(zhuān)業(yè)界限，把相鄰和相關(guān)專(zhuān)業(yè)上的學(xué)術(shù)骨干組織起來(lái)，形成一個(gè)以本專(zhuān)業(yè)力量為主，其他專(zhuān)業(yè)積極配合、協(xié)同攻關(guān)的專(zhuān)業(yè)建設有機整體，成為一個(gè)結構較為合理，團結合作，富有活力的專(zhuān)業(yè)教師梯隊。
2.3 興于特色，強于能力專(zhuān)業(yè)特色的基本方面是學(xué)科特色和社會(huì )適應特色，其中，社會(huì )適應特色雖然主要由大學(xué)外部來(lái)評價(jià)，這種評價(jià)歸根到底是對專(zhuān)業(yè)內的基礎學(xué)科與主干學(xué)科的認可與否，因此，專(zhuān)業(yè)特色在本質(zhì)上就是學(xué)科特色。形成、強化專(zhuān)業(yè)的特色，依賴(lài)于構建專(zhuān)業(yè)的基礎學(xué)科的教學(xué)支撐和主干學(xué)科在學(xué)科方向上的集中與協(xié)調;主要途徑在于專(zhuān)業(yè)教師依據一定的學(xué)科方向開(kāi)設學(xué)科課程，在教學(xué)中跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、發(fā)現學(xué)科問(wèn)題、拓展新的學(xué)科方向。聯(lián)合師生深入開(kāi)展學(xué)科研究，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)科研究、科研與教學(xué)工作相結合來(lái)形成專(zhuān)業(yè)的特色基礎。
能力是專(zhuān)業(yè)培養目標的核心。每個(gè)專(zhuān)業(yè)都應設計面向學(xué)生的能力培養方案。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節和實(shí)驗室建設是學(xué)生能力培養的主渠道。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節應貫穿于全部教學(xué)計劃之中，做到每門(mén)課、每學(xué)期都有實(shí)踐教學(xué)安排，課內課外相結合，學(xué)期假期相結合，適當增大實(shí)踐教學(xué)時(shí)數。實(shí)驗室建設關(guān)鍵是做好規劃，特別是根據學(xué)生培養的能力結構，合理、全面地設計實(shí)驗室的功能，根據功能購置設備，根據功能配備人員，使實(shí)驗室真正成為學(xué)生能力培養的訓練中C2.4 重在建設，貴在堅持專(zhuān)業(yè)建設要與專(zhuān)業(yè)調整結合起來(lái)，系統設計、分步實(shí)施。首先，要有長(cháng)遠觀(guān)點(diǎn)，由遠及近，統籌考慮，注重整體效益。其次，分析各專(zhuān)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，點(diǎn)面結合、分步實(shí)施。要重視不同專(zhuān)業(yè)之間的相互支撐作用，盡可能構建合理的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)環(huán)境。
專(zhuān)業(yè)建設不能搞平均主義。應根據各專(zhuān)業(yè)自身的基礎條件、發(fā)展前景和社會(huì )需要等情況，集中抓好若干個(gè)專(zhuān)業(yè)的建設，對重點(diǎn)建設的專(zhuān)業(yè)，在政策、資金、師資等方面予以?xún)A斜，給予重點(diǎn)扶持。專(zhuān)業(yè)建設要不等不靠，積極主動(dòng)。各系應充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性。
專(zhuān)業(yè)建設要重視基礎性工作。制度建設必須跟上，要分解責任，層層負責。要實(shí)行專(zhuān)業(yè)建設系主任負責制，同時(shí)，要按照專(zhuān)業(yè)設置，重組教研室，發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)教研室在專(zhuān)業(yè)建設中的主體作用，做到專(zhuān)業(yè)建設有人負責，有人抓。
3、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設的現實(shí)選擇
現實(shí)的專(zhuān)業(yè)建設必須立足于實(shí)證分析。本文結合教育部高等教育司2OO4年所作的《普通高等學(xué)校經(jīng)濟類(lèi)、工商管理類(lèi)本科人才社會(huì )需求和培養現狀調研報告》，作具體分析。
3.1 專(zhuān)業(yè)需求與市場(chǎng)前景調查表明，2O04年經(jīng)濟類(lèi)、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生在校人數占全體在校生人數的17.0 。近三年來(lái)招聘本類(lèi)畢業(yè)生的比例以1～5 居多，占總體的21.5 ;其次是5 ～10 的，占總體的19.4 ;招聘比例在1 以下的僅占被調查單位的8.4%。由此可見(jiàn)，用人單位的招聘狀況理想(見(jiàn)表1)。今后幾年有招聘本類(lèi)畢業(yè)生意愿的為609家，占總體的91 ;無(wú)意愿的有60家，占9.0%。市場(chǎng)需求前景比較樂(lè )觀(guān) 。
調查發(fā)現，超過(guò)半數(61.3 )的用人單位希望在今后幾年內招聘到本類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生;其次是希望招聘到碩士畢業(yè)生的單位，占總體的25.4% ;對博士研究生有需求的單位僅占2.4 。這說(shuō)明，現有本科人才是社會(huì )需求的主導性學(xué)歷層次結構Ⅲ ，而本類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科層次招生人數需壓縮。
數據分析表明，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)社會(huì )需求最旺盛L4lJ2。，接近四成(39.4 )的用人單位選擇了該專(zhuān)業(yè);其次是人力資源管理專(zhuān)業(yè)，占31.5 ;會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)排在第三位，占30.7 ;工商管理專(zhuān)業(yè)需求排第五位，占25.8 ;電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)需求較低，占11.3 。這說(shuō)明我校的專(zhuān)業(yè)設置基本符合市場(chǎng)需求，但有喜有憂(yōu)，個(gè)別專(zhuān)業(yè)招生規模須控制。
3.2 專(zhuān)業(yè)培養目標與定位專(zhuān)業(yè)定位主要是高校根據社會(huì )需求情況、自身學(xué)科結構特點(diǎn)以及學(xué)校發(fā)展戰略，特別是學(xué)生就業(yè)主要面向的行業(yè)與單位性質(zhì)，而做出的宏觀(guān)選擇。
培養目標通�？梢詣澐譃椋�“通才”、“高級專(zhuān)門(mén)人才”、“專(zhuān)門(mén)人才”、“復合型人才”和“應用型人才”五種。
調查發(fā)現，將“復合型人才”和“應用型人才”作為本類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養目標的院校分別為27.7 和27.1 ，其總和已經(jīng)大大超過(guò)了“高級專(zhuān)門(mén)人才”
(34.0 9/6)。非“211院校”選擇“高級專(zhuān)門(mén)人才”和“應用型人才”的比例要高于“2l1院校”。這說(shuō)明，“應用型人才”和“復合型人才”已基本成為培養目標方面的共識I5]8 。而且，培養目標的定位要結合學(xué)校自身實(shí)際，不能盲目追求“通才”和“寬口徑”。
另外，調查顯示，近三年來(lái)國有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)和三資企業(yè)是本類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)方向。就業(yè)渠道與市場(chǎng)決定了本類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須具備“應用型”、“復合型”、“專(zhuān)門(mén)型”特征。
被調查教師對本類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生培養目標的主流認識是應用復合型人才，占被調查教師的72.4 。而且，83.8 9/6的教師認為，不同層次、不同類(lèi)型學(xué)校的培養目標應該有所不同。
3.3 學(xué)生培養質(zhì)量與能力結構市場(chǎng)的需求，是人才質(zhì)量的最高標準與要求。
數據統計表明，用人單位在招聘本類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生時(shí)最重視的因素是“綜合素質(zhì)”L6j4。，達87.6% ;其次是“實(shí)際能力”，有78.4 ;被選擇最少的是“社會(huì )關(guān)系”和“性別”，分別只有9.O 和l0.1 。
對本類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生最應加強的方面，“分析與解決問(wèn)題的能力”是被用人單位最多選擇的一項l7 J5 ，有51.3% ;而高等數學(xué)是被選擇最少的，僅占2.0 。
教師對學(xué)生應具備素質(zhì)的選擇，就本科生而言，主要集中在五個(gè)方面：綜合素質(zhì)，創(chuàng )新能力、學(xué)習能力、專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )責任感。
被調查學(xué)生對各方面素質(zhì)重要性的評價(jià)，比例最高的是“綜合素質(zhì)”l8】1跎，達69.8 ;其次是創(chuàng )新能力，為53.6 ;交際能力和實(shí)際工作能力排在第三，為51.7 ;其后是專(zhuān)業(yè)知識，48.8 ;被選擇最少的是“理論素養”和“數學(xué)知識”，分別只有6.4 和6.3 。
從分析可以看出，對本類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養和能力建構應主要集中在綜合能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)知識儲備與學(xué)習能力、社會(huì )活動(dòng)能力、社會(huì )交往與社會(huì )責任感等方面。相較于實(shí)際能力而言理論與抽象思辨能力普遍不被認可。
3.4 課程結構與核心課程設置課程是專(zhuān)業(yè)的基本構成要素，體現專(zhuān)業(yè)培養目標與學(xué)生能力構成。
根據調查，教師認為本類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程結構合理的比例為85.1 9/6;認為“不合理”和“很不合理”的比例分別為13.9 和0.9 。2.1 的學(xué)生認為本專(zhuān)業(yè)課程結構“非常合理”;57.8 的學(xué)生認為本專(zhuān)業(yè)課程結構“基本合理”;34.4 的學(xué)生認為本專(zhuān)業(yè)課程結構“不太合理”;5.7%的學(xué)生認為課程結構“很不合理”。從總體看，本類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置基本合理[9】1船。
調查結果表明，對本類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科生而言，教師認為最重要的八門(mén)課程依次是西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際貿易、計量經(jīng)濟學(xué)。各類(lèi)型院校略有差異，但核心課程相對比較集中。其中“2l1院校”較非“2ll院校”更重視理論課程，而非“2ll院校”則更重視應用性或實(shí)用性課程。學(xué)生對各門(mén)專(zhuān)業(yè)課重要性的評價(jià)與教師有出入，但契合度較高。
3.5 存在問(wèn)題根據調查，專(zhuān)業(yè)建設中存在的問(wèn)題是多方面的，但主要集中在實(shí)踐導向性、學(xué)生能力結構、教學(xué)設施、教師隊伍、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)方法、教材建設等方面。
調查結果顯示，用人單位認為本類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設中存在的問(wèn)題主要是“與實(shí)際部門(mén)缺乏聯(lián)系和交流”
“教學(xué)設施落后”，均達到68.3 。教學(xué)管理弱化(51.6 )、對市場(chǎng)前沿問(wèn)題關(guān)注較少(51.6 )、教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷(48.6 )、培養模式單一(43.6 )、案例教學(xué)欠佳(43.4 )分列其后，是用人單位眼中工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中存在的主要問(wèn)題 。
教師認為本類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科教育中存在的五個(gè)主要問(wèn)題依次是[11] 。：教學(xué)經(jīng)費不足、缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)習、忽視個(gè)性培養、教師數量不足、缺乏案例教學(xué)和培養目標定位不準確。同時(shí)，教師對本類(lèi)專(zhuān)業(yè)在學(xué)校中的受重視程度持中性偏否定態(tài)度。
據數據統計表明，學(xué)生對本類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中存在的問(wèn)題中選項最高的是“缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)習”[1 J2 ，有62.4 的學(xué)生選擇該項;其次是“忽視個(gè)性培養”
(54.3%);“教學(xué)質(zhì)量不高排第三”(48.O );其后是“教學(xué)方法單一”(44.0 )和“培養目標定位不準”(43.3 )，“教學(xué)內容陳舊”(42.5 )、“教學(xué)計劃不合理”(42.0 )、“缺乏案例教學(xué)”(41.3%)也比較突出。在差異性方面，“211院校”學(xué)生更普遍地認為存在“教學(xué)計劃不合理”、“培養目標定位不準確”
和“教學(xué)內容陳舊等問(wèn)題”;與“2ll院校”學(xué)生相比，非“2ll院校”學(xué)生認為“教師素質(zhì)不高”、“教師數量不足”、“教學(xué)經(jīng)費不足”和“教學(xué)管理水平差”等問(wèn)題更嚴重些。這些問(wèn)題應該引起我們的高度警惕。
3.6 對策建議1)穩定現有規模，維持恰當比例，“以銷(xiāo)定產(chǎn)”，調整專(zhuān)業(yè)結構。
2)以需求為導向，準確定位，著(zhù)力培養面向一線(xiàn)的復合型、應用型人才。提高辦學(xué)層次。
3)重視能力培養，深化教學(xué)改革。優(yōu)化課程結構，整合學(xué)科內容，改革教學(xué)方法;強化專(zhuān)業(yè)實(shí)習、案例教學(xué)和個(gè)性培養;實(shí)行學(xué)分制、彈性學(xué)習制。
4)瞄準市場(chǎng)，培育專(zhuān)業(yè)特色，構建核心競爭力。
5)加強與用人單位的聯(lián)系、溝通和資源整合，動(dòng)態(tài)跟蹤經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，建立穩固的實(shí)習基地，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機統一。
6)采取切實(shí)措施，加強師資隊伍建設。制定教師隊伍建設規劃，大力吸引高學(xué)歷、有相關(guān)行業(yè)豐富經(jīng)歷的專(zhuān)業(yè)人士;通過(guò)學(xué)歷培養與在職培訓相結合，提高現任教師的學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平，豐富專(zhuān)任教師的實(shí)踐經(jīng)驗。
7)加強專(zhuān)業(yè)建設研究，提供宏觀(guān)指導。
8)確立“教學(xué)應用型”大學(xué)的戰略定位，保障正確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。
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