淺談借鑒MBA教育的軍校任職教育教學(xué)改革
論文摘要：軍校任職教育與MBA教育同屬任職教育。通過(guò)對MBA教育思想、內容及方式方法進(jìn)行系統的梳理和解讀，得出對軍校任職教育教學(xué)改革的啟示，進(jìn)一步提出軍隊院校任職教育教學(xué)改革思想和實(shí)現路徑。
論文關(guān)鍵詞：MBA教育;軍隊院校任職教育;改革
軍隊任職教育與MBA教育同屬任職教育，培養對象都是經(jīng)過(guò)系統性教育后在：亡作崗位上工作了一定年限，具有一定理論和專(zhuān)業(yè)知識、積累了一定崗位經(jīng)驗或者領(lǐng)導經(jīng)驗的人士。因此，借鑒MB A的教學(xué)理念和方式，創(chuàng )造性地開(kāi)展軍隊院校任職教育教學(xué)，有利于站在教育規律的層面對任職教育教學(xué)進(jìn)行全方位的梳理和反思，對軍隊人才培養具有重要的現實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
一、MBA的教學(xué)特點(diǎn)
MBA (Masterof Business Administration)(工商管理碩士)教育是培養職業(yè)經(jīng)理人的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，MBA教育明確的培養目標及其培養目標牽引下的人才培養方式的多樣化和多元化，受到了社會(huì )的關(guān)注和認可。
(一)教學(xué)內容與中高級職業(yè)經(jīng)理人員的職位需求相適應，并注重標準化和差異化
MBA的教學(xué)內容是針對教學(xué)培養目標和教學(xué)對象而設立的，其不是注重理論知識，而是更多地注重標準化和差異化，在精煉MBA課程知識講授的同時(shí)，更傾向于對探索和實(shí)踐能力的培養。在一流MBA項目中，盡管課程相同、專(zhuān)題相同，但每個(gè)專(zhuān)題和課程各有其獨到之處。項目的結構和培養目標不同，體現出的準則和特色也不同。靈活的核心課程設置可以讓背景和基礎不同的學(xué)生有更多選擇，從而激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習熱情。
(二)不斷用大量的、鮮活的企業(yè)實(shí)例構建的案例教學(xué)
案例教學(xué)是MBA教育的基本特征，這讓學(xué)生設身處地地站在高層管理人員或CEO的角度來(lái)整體考慮企業(yè)問(wèn)題。西方名牌大學(xué)的MBA教學(xué)中，案例教學(xué)約占40%至50%，哈佛大學(xué)則高達80%。美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的學(xué)員在兩年的學(xué)習過(guò)程中需要討論和分析800至1000個(gè)案例，平均每天2至3個(gè)。
案例的來(lái)源與編寫(xiě)是案例教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。MBA的教學(xué)案例，一方面來(lái)自基于實(shí)地調研的案例，在目標企業(yè)的配合下開(kāi)展調研，讓教師直接投入實(shí)踐;另一方面，要隨著(zhù)環(huán)境的發(fā)展，用最新的事件和管理思維對案例進(jìn)行持續的豐富和改進(jìn)。以哈佛商學(xué)院為例，所有案例都來(lái)自真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)決策，每年教師會(huì )通過(guò)實(shí)地調研開(kāi)發(fā)近250份新案例，這其中還不包括大量的補充材料、技術(shù)說(shuō)明等。
案例教學(xué)與其說(shuō)是一種教學(xué)法，不如說(shuō)是一種獨特而微妙的學(xué)習方法，其意義超過(guò)單純讓學(xué)生吸收某種知識和掌握某種技巧。案例教學(xué)告別了用所謂的標準答案來(lái)檢驗一切的陳規陋習，將教學(xué)落腳點(diǎn)放在能力和創(chuàng )新意識的培養上，這也體現了中國“授人予漁”的教育思想;同時(shí)，案例教學(xué)可以塑造學(xué)生的思維方式和行動(dòng)方式，讓學(xué)生習慣于從決策者的角度看問(wèn)題并勇于采取行動(dòng)。
(三)以行動(dòng)為基礎的體驗式教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現由“行動(dòng)——理論——行動(dòng)”的實(shí)踐、認識、再實(shí)踐、再認識的循環(huán)過(guò)程
體驗式教學(xué)是把理論和實(shí)踐結合起來(lái)的以行動(dòng)為基礎的教學(xué)方式，它的出發(fā)點(diǎn)是基于對有效學(xué)習是一個(gè)循環(huán)過(guò)程的認識：首先，學(xué)員要在具體直接的體驗中觀(guān)察和思考，然后把觀(guān)察的結果上升為理論，用理論指導行動(dòng)，而在行動(dòng)中又會(huì )產(chǎn)生新的體驗。體驗式教學(xué)可以很好地縮小理論和實(shí)踐之間的差距，讓學(xué)生有機會(huì )定義和界定問(wèn)題，在實(shí)踐中檢驗想法，認識組織現實(shí)造成的約束，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地思考、協(xié)調跨學(xué)科的甚至相互沖突的觀(guān)點(diǎn)，有助干學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論和概念用于真實(shí)的商業(yè)環(huán)境。
(四)課程整合匯聚很多相關(guān)但是視角不同的各學(xué)科內容，培養學(xué)生在多種復雜情況下做出決策的能力
MBA培養對象所面臨的環(huán)境、各種決策和挑戰不是單純某一領(lǐng)域的問(wèn)題，而是一些界限并不清晰的跨學(xué)科問(wèn)題。如最初看起來(lái)是定價(jià)問(wèn)題(市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域)，實(shí)際上可能是產(chǎn)品設計或流程設計問(wèn)題(運營(yíng)領(lǐng)域)等等，這要求MBA學(xué)員能夠在混亂不清的形勢下正確評估矛盾和問(wèn)題，探索最佳的處理方式。整合性課程教學(xué)的關(guān)鍵是設計整合方案，所有課程或大部分課程不再按財務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和戰略等職能劃分，而是按問(wèn)題、主題或商業(yè)挑戰來(lái)設置跨職能、跨學(xué)科的課程。耶魯管理學(xué)院在這方面最具代表性，課程多圍繞股東、客戶(hù)、競爭對手、創(chuàng )業(yè)者和員工等企業(yè)內外利益相關(guān)者的角度展開(kāi)，盡管每門(mén)課程都植根于一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，但會(huì )整合其他學(xué)科橫向講解管理問(wèn)題。
二、MBA教學(xué)對我軍任職教育教學(xué)的啟示
(一)MBA教學(xué)是“知”、“行”、“省”的融合，其教學(xué)內容和方式方法即是在“知”、“行”、“省”三者之間取得有效的融通
從MBA教育的現狀和發(fā)展中，可以體會(huì )到一個(gè)根本的思想，即職業(yè)教育應該把握“知”、“行”、“省”這三個(gè)要素。 “知”是從根本上了解一個(gè)行業(yè)或一個(gè)組織的架構、理論、現實(shí)狀況、數據及其背后的決定因素。“行”是指掌握實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能，以滿(mǎn)足作為團隊成員執行任務(wù)、管理和實(shí)施項目、開(kāi)展績(jì)效評估等環(huán)節的需要。“省”是反思，是對企業(yè)或者組織的定位、制度、文化等進(jìn)行全面的審視，繼而上升到對企業(yè)或者組織目標、價(jià)值、信念的認知，構成個(gè)人對企業(yè)或者組織的認同感、世界觀(guān)等。MBA的教學(xué)內容和方式方法，如案例教學(xué)、整合性課程、體驗式教學(xué)等等，都是圍繞“知”、“行”、“省”的有效融通而進(jìn)行的。
(二)MBA所有的教學(xué)內容和手段的最終作用點(diǎn)在于學(xué)習者自身的構建
MBA教育把學(xué)員看成是具有獨立思想的人，在教學(xué)模式上強調自主學(xué)習和自我管理，強調學(xué)員主動(dòng)學(xué)習和獨立學(xué)習。教師的職責是激發(fā)學(xué)生的思想，挖掘學(xué)員的潛力，而不是僅僅進(jìn)行理論講解，給出答案，教師要鼓勵學(xué)生參與真實(shí)地、問(wèn)題導向的、探索似的任務(wù);鼓勵學(xué)生對所學(xué)習的內容進(jìn)行質(zhì)疑、反省，從而建立自己的認知框架。教師是知識的創(chuàng )造者而不再是知識的復述者，教學(xué)過(guò)程強調實(shí)戰意識，強調思考和能力訓練，而不是結果的對錯。
(三)院校教學(xué)的作用在于構建學(xué)習型組織
一個(gè)獨特的創(chuàng )意和解決方案存在于多個(gè)人自由的表達和想象力不受限制的發(fā)揮中，這是學(xué)習型組織能夠帶給人們的。MBA教育思想認為，學(xué)習型組織是個(gè)人學(xué)習和組織學(xué)習的互動(dòng)，其所帶來(lái)的寬度和深度都是個(gè)人講授和個(gè)人學(xué)習所無(wú)法比擬的，院校教育為學(xué)生和教師都提供了一個(gè)好的個(gè)人學(xué)習和組織學(xué)習相輔相成的平臺，MBA教學(xué)方式方法中的案例教學(xué)法、體驗教學(xué)法及其創(chuàng )造力和思維模式的培養等正是通過(guò)院校這個(gè)學(xué)習型組織發(fā)揮了巨大作用。
三、對軍隊任職教育教學(xué)改革的系統性思考
(一)對軍隊任職教育教學(xué)目標的思考
軍隊任職教育的培養目標總體上講是適應未來(lái)戰爭條件下軍隊建設發(fā)展的需要。借鑒MBA的“知”、“行”、“省”的融合以及對培養目標的具體化，可以將培養目標區分為幾個(gè)層次：系統的專(zhuān)業(yè)知識;對各項規章制度的理論解讀以及行之有效的落實(shí);對各種不完全信息下或者矛盾狀態(tài)中各種復雜問(wèn)題的解決能力;科學(xué)的管理方法和思維方式及各種相關(guān)現象的趨勢判斷等。上述目標中，能力和思維方式的培養是學(xué)員質(zhì)的提升，通過(guò)任職教育，使學(xué)員從具體事務(wù)中抽身出來(lái)思考、提升、再行進(jìn)入的過(guò)程，則是學(xué)員提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的過(guò)程。通過(guò)課堂拓展學(xué)員研究問(wèn)題的深度和廣度，提升其全方位多角度分析問(wèn)題、創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力，是軍隊院校任職教育的終極目標。
(二)對軍隊任職教育教學(xué)理念的重構
1.要把人的自我教育作為軍隊院校任職教育的最終落腳點(diǎn)
任何事物的疑惑解答，最終得到答案都是提出疑惑者自己。學(xué)員是學(xué)習的主體，任職教育要思考的問(wèn)題是如何讓學(xué)員通過(guò)任職教育的平臺自己進(jìn)行思考、總結，進(jìn)而得出答案。作為任職教育院校，其目的不應該只是知識和理論的灌輸，而是要學(xué)員在對相應的知識和理論的理解中引發(fā)自身的震動(dòng)，從而跳出具體的業(yè)務(wù)而關(guān)注事物之間的必然聯(lián)系，再反饋到問(wèn)題之中，形成有效的解決方案。
2.要把構建學(xué)習型組織作為軍隊任職教育院校的著(zhù)眼點(diǎn)
要把課堂作為引起學(xué)員思考的平臺，學(xué)員的知識獲取和思維方式的拓展是以教員講授、教員和學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間的研討和交流相結合的方式進(jìn)行，而不僅僅是教員講授的方式進(jìn)行。學(xué)員是學(xué)習的主體，教員則是課堂的主導者，其作用是構建學(xué)習型組織，在組織中給予學(xué)員在更多信息、更廣泛交流基礎上的更強烈的刺激，引發(fā)學(xué)員具有批判式的反省，進(jìn)而抽身出來(lái)重構自身所在系統的框架體系，用理性的邏輯的方式審視自己的行為及其思維模式，實(shí)現認識在理論和實(shí)踐中的升華。
3.要重新定位軍隊院校任職教育中的教員角色
從MBA的經(jīng)驗做法中得出，要樹(shù)立“分享知識”而不是“傳授知識” 的理念，要樹(shù)立“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”的理念，要樹(shù)立行動(dòng)學(xué)習的理念。為此，要重塑教員和學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的角色。首先，教員要從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)員職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。其次，要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )新設計，把理論學(xué)習與崗位實(shí)踐結合起來(lái)。再次，教員要從課堂統治者變?yōu)閷W(xué)員課堂學(xué)習的指導者、參與者，改變教員占有全部或大部分課堂時(shí)間的狀況，把課堂時(shí)間還給學(xué)員。第四，要盡可能多的把教員主講的活動(dòng)變成學(xué)員集體或者小組的案例分析、專(zhuān)題研討、經(jīng)驗分享等活動(dòng)，教員從主講者變成咨詢(xún)者或參與者。
(三)對軍隊任職教育教學(xué)內容和方式方法的再造
1.大幅提升研討課程占總課程的比重，注重課堂教學(xué)在廣泛討論基礎上的相互啟發(fā)和自我教育
研討課是學(xué)習型組織的最佳形式，組織研討課的目的在于利用課堂提供的相互學(xué)習和交流的平臺，讓學(xué)員和教員、學(xué)員之間相互探討與學(xué)習，充分理解和體會(huì )不同層次、視角、單位的經(jīng)驗，通過(guò)廣集博采，充分碰撞，點(diǎn)燃學(xué)員的潛能，讓他們在相互“碰撞”中，產(chǎn)生思考，產(chǎn)生創(chuàng )意，進(jìn)而得到知識和能力的拓展和提高。
研討課的質(zhì)量體現在一個(gè)好的研討題目、教員、學(xué)員、專(zhuān)家、基層軍官等多元角色廣泛的參與度、研討問(wèn)題的深度、廣度和觀(guān)點(diǎn)的碰撞程度、教員圍繞主題的引領(lǐng)和對學(xué)員討論的總結、歸納和提升。要充分挖掘每個(gè)學(xué)員對專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認知和實(shí)踐積累，把多樣性、差異性、復雜性甚至是不確定性貫徹在課堂教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮任課教員對課堂的駕馭、對課程知識體系以及各種發(fā)散思維的概括、整合、提升的能力，在給教育對象提供更多的選擇性、多樣性的同時(shí)，給教員和學(xué)員發(fā)揮自己個(gè)性和創(chuàng )造性提供巨大的施展空間。
2.深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高案例教學(xué)、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)的數量和質(zhì)量
對于指揮院校來(lái)說(shuō)，要突出案例分析作業(yè)、現地想定作業(yè)、現地實(shí)兵演練等實(shí)踐性較強的訓練，增強教學(xué)的針對性和實(shí)效性，縮短學(xué)員從“紙上談兵”到實(shí)戰演練的時(shí)間。
要在加大案例教學(xué)數量的同時(shí)，提高案例和案例教學(xué)質(zhì)量。首先，案例應多采用基于實(shí)地調研的案例;其次，要用最新的事件和思維對案例進(jìn)行持續的豐富和改進(jìn)。要改變目前案例課堂上經(jīng)常出現的在給出案例的同時(shí)亮出教員自己的觀(guān)點(diǎn)，有意無(wú)意地影響和限制了學(xué)員的思維，甚至出現附和教員觀(guān)點(diǎn)的“一邊倒”現象，鼓勵學(xué)員參與到案例編寫(xiě)和某些案例延伸結果的推理和演繹當中。
要結合實(shí)戰，加大對各種現代作戰的模擬演練和突發(fā)問(wèn)題的處置訓練。一是要突出虛擬仿真系統、網(wǎng)絡(luò )、電子等信息化建設;二是要建設各種層次、類(lèi)型的作戰實(shí)驗室，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)，構建模擬多維戰場(chǎng)的虛擬實(shí)戰環(huán)境，使之具備軍兵種聯(lián)合作戰訓練、作戰方案評估、軍事理論研究、武器裝備運用分析等應用功能;三是要建立學(xué)員實(shí)習和實(shí)踐基地，教員帶領(lǐng)學(xué)員深入實(shí)踐現場(chǎng)組織課程教學(xué)，促使學(xué)員通過(guò)現場(chǎng)實(shí)地體驗和考察，使得所學(xué)的理論知識在實(shí)踐中得到深化。
3.以研促教，擴大學(xué)員參與科研的形式和比例，挖掘學(xué)員的學(xué)習興趣和研究潛力
在任職教育教學(xué)過(guò)程中，可考慮由具有相同需求、相同背景以及相同志趣的學(xué)員組成專(zhuān)題研究小組，再由該領(lǐng)域內的專(zhuān)家教授“領(lǐng)銜” ;也可將對某一個(gè)領(lǐng)域有深入研究、豐富實(shí)踐的學(xué)員整合參與教員相關(guān)課題研究。在研究?jì)热莸倪x擇上，鼓勵學(xué)員將自己?jiǎn)挝恢杏龅降木哂衅毡樾缘膯?wèn)題帶到課堂或者以小組的方式進(jìn)行研究;也可與有關(guān)機關(guān)部隊建立協(xié)同關(guān)系，教員和學(xué)員可直接參與到部隊的課題和有關(guān)現實(shí)問(wèn)題的研究中。通過(guò)各種科研活動(dòng)中教員和學(xué)員的相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，在形成高水平研究成果的同時(shí)，也通過(guò)多元信息的相互碰撞，對該領(lǐng)域實(shí)踐中的具體問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展有更深入更前沿的思考和判斷。
4.挖掘多方資源，努力創(chuàng )建一個(gè)信息多元流動(dòng)的平臺
整合院校培訓資源，既要充分發(fā)揮任職培訓主陣地的作用，又要充分利用所在地域的資源優(yōu)勢。廣泛邀請總部、其他軍事院校、地方高校、研究所和國家各部委制定相關(guān)政策的專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)院授課，內容可以軍事領(lǐng)域為主，包括各軍事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識體系、技術(shù)手段和未來(lái)發(fā)展，同時(shí)還應盡可能多的囊括當今國際、國內政治、軍事、經(jīng)濟及相關(guān)領(lǐng)域的前沿內容，通過(guò)綜合各領(lǐng)域的視角，培養任職教育學(xué)員的全局視野和綜合判斷力。
參考文獻
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