工商管理人才模式和機制研究論文
1引言
在“中國發(fā)展高層論壇2014”上，教育部副部長(cháng)魯昕表示，中國600多所普通本科院校，將向職業(yè)教育轉型，這既是中國產(chǎn)業(yè)機構向高端制造轉型升級的時(shí)勢要求，同時(shí)更否意味著(zhù)以社會(huì )“就業(yè)”為導向的高等教育市場(chǎng)將面臨重大變革［1］。
2地方本科院校應用型技能型工商管理人才培養模式的選擇
根據應用型技能型工商管理人才的要求和地方本科院校的具體條件，地方本科院校在培養應用型技能型工商管理人才時(shí)應該選擇“官－產(chǎn)－學(xué)”合作培養工商管理人才的模式。這種模式具有以下特點(diǎn)。
2．1強調人才培養的市場(chǎng)導向性
科技再強大也只是一個(gè)工具。師生之間深層次的交流很復雜的，既不是工具，也不是達到目的的手段，而是一種有意義生活的目的和結果，而且這將激發(fā)最令人驚喜的求知欲望。因為“教育體系是一個(gè)涉及方方面面最全局性的一個(gè)體制”。特別是要科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )一體化背景下，大學(xué)生結束學(xué)�！叭罩啤钡那笾獙W(xué)習，并不意味著(zhù)“求知”的結束，而是在邁進(jìn)人生職場(chǎng)，依舊需要在漫漫的人生之路上汲取足夠的知識養料去實(shí)現人生道路的精彩競技。托馬斯弗里德曼《世界是平的》所描繪的全球化3．0時(shí)代已然降臨———“科技和通信領(lǐng)域如閃電般迅速的進(jìn)步，使全世界的人們可以空前地彼些壁近�！倍@種狀況，也正在向“求知”領(lǐng)域中同步。而在“求知”的方式里，“教育產(chǎn)業(yè)”似平正遭遇新形式向傳統方式的挑戰。高�！扒笾彼鶎W(xué)的知識，在就業(yè)市場(chǎng)并沒(méi)有受到青睞，更多的是“屠龍之術(shù)”的學(xué)子并不能很好的滿(mǎn)足僅需“殺雞之技”企業(yè)人才需求。故在2014年年初的改革計劃中，教育改革提升到了前所未有的高度，大學(xué)“畢業(yè)”與“就業(yè)”不在僅僅政策層面的革新，更是每個(gè)人以自身所處之位的所思與所想:社會(huì )需要什么樣的人?我們能成為什么樣的人?［1］技能型工商管理人才的培養需要具有國際視野，注重介紹全球經(jīng)濟一體化發(fā)展狀況、西方發(fā)達國家的貿易政策與規定等，并且對人才的外語(yǔ)熟悉程度要求較高。同時(shí)，在人才的素質(zhì)培養方面，也需要體現較高的開(kāi)放性，培養學(xué)生有寬廣的國際化視野，較強的跨文化溝通能力;獨立的國際活動(dòng)能力等。
2．2強調知識的技能性和可操作性
在發(fā)達國家職業(yè)教育和學(xué)位教育是平等的，是高等育這個(gè)有機整體的兩翼，不僅僅是充當簡(jiǎn)單的培養人才、滿(mǎn)足就業(yè)需求作用，更重要的是成為全社會(huì )的穩定閥。今后更多的地方技術(shù)類(lèi)學(xué)院將重新回歸中國的高等教育主舞臺，一些被合并的學(xué)校也許又分離了出來(lái)，一些新鮮的帶有技術(shù)、技能教育特色的“工場(chǎng)”會(huì )出現在校園里，一些企業(yè)和校園的距離也將拉近，高等職業(yè)技術(shù)教育將有力地解決教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)斷層的問(wèn)題，因為這一方案給予了企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)需求的設定。但從長(cháng)遠來(lái)看，職業(yè)教育能否持續?其到底應在一個(gè)國家的教育體系中占什么樣的地位?目前美國的很多就業(yè)崗位在30年前并不存在，因此職業(yè)教育本身就是一個(gè)不斷由市場(chǎng)信號去引導變化的領(lǐng)域，這就決定了職業(yè)教育必然不是幾年的類(lèi)似大學(xué)教育可以完成的。因此，地方高校如何轉型，怎么“市場(chǎng)化”，需要留給社會(huì )培育能夠承擔授業(yè)責任的師傅的時(shí)間，留給職業(yè)教育養成合理教學(xué)方式的時(shí)間，最重要的是更容不得“大躍進(jìn)”。實(shí)際上，技能型人才的“技能”應該主要是指對知識的應用，而不是單純某項實(shí)際技能的應用�；蛘哒f(shuō)，“應用”也應該是分層次定位的。高職院校應該是強調專(zhuān)業(yè)的崗位技能技巧的應用，而地方本科技術(shù)大學(xué)應該培養更高層次的應用型技能型工商管理人才［2］，即強調人才對現代企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理商務(wù)理論知識的應用能力，要求他們能夠掌握現代企業(yè)商務(wù)理論知識，并在這此前提下把這些知識運用到現代企業(yè)商務(wù)工作中去，轉化為自己的能力。
2．3立足區域，服務(wù)地方經(jīng)濟
地方本科院校一般是普通類(lèi)高校，相比起中央直屬、部屬的大學(xué)，綜合性較差，專(zhuān)業(yè)性、地域性比較強。因此，地方本科院校承載著(zhù)為地方經(jīng)濟服務(wù)的任務(wù)，在其人才培養、學(xué)科設置、發(fā)展定位上都要體現扎根于地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟服務(wù)的特點(diǎn)。地方本科院校在培養應用型技能型工商管理人才時(shí)應該立足于當地的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，了解當地經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的開(kāi)放程度和對技能型工商管理人才的具體要求，培養適合當地經(jīng)濟發(fā)展需要的技能型工商管理人才，實(shí)現“訂單化”生產(chǎn)［3］。新加坡在作為亞洲地區一個(gè)現代化國家的崛起過(guò)程中，高等職業(yè)教育發(fā)揮了舉足輕重的作用。新加坡的高等技術(shù)教育也保持適度的發(fā)展，始終控制在5%～10%之間，以適應經(jīng)濟發(fā)展的需求，避免人才培育結構的失調，造成高級人才的過(guò)剩和資源的浪費。
3地方本科院校應用型技能型工商管理人才“官－產(chǎn)－學(xué)”三位一體培養機制的完善對策
“官－產(chǎn)－學(xué)”模式即將生產(chǎn)、學(xué)習、科學(xué)研究、實(shí)踐運用四方面有機結合為一體的新型教育合作模式，主要是要求學(xué)校從培養人才的角度出發(fā)，充分與企業(yè)、科研單位、用人單位等機構進(jìn)行溝通與合作，以企業(yè)為主體，以市場(chǎng)為導向，充分利用各機構的資源進(jìn)行人才培養［4］。這種模式促使學(xué)校打開(kāi)校門(mén)，改變過(guò)去那種以教室課堂傳授知識為主的陳舊模式，是將學(xué)校教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究等有機結合起來(lái)的教育系統工程。地方本科院校在“官－產(chǎn)－學(xué)”三位一體的模式下培養人才不僅順應了地方本科院校的發(fā)展需要，也符合地方本科院校在人才培養中強調與當地經(jīng)濟發(fā)展狀況對接的方針［5］，突出了高校與用人單位在人才培養方面的合作，促使高校實(shí)行開(kāi)放式人才培養，即要求高校尊重市場(chǎng)和企業(yè)的需求，按照資源共享、優(yōu)勢互補的原則共同培養人才。這種模式是符合地方本科院校培養人才目標的教育模式［6］。
3．1依據生產(chǎn)、學(xué)習、科學(xué)研究、實(shí)踐運用的人才培養流程設計工讀結合模式
“工讀結合、工學(xué)交替”是國外高校比較推崇的一種做法，即讓學(xué)生在校期間有一部分在學(xué)校學(xué)習，有一部分時(shí)間則在企業(yè)或用人單位學(xué)習、實(shí)習、工作。在學(xué)校學(xué)習的時(shí)間稱(chēng)為理論學(xué)期，在企業(yè)或用人單位的時(shí)間稱(chēng)為實(shí)踐學(xué)期［7］。一般是采用“3+1”的培養方式，也就是前三年的六個(gè)學(xué)期為理論學(xué)期，最后一年的兩個(gè)學(xué)期為實(shí)踐學(xué)期。這種做法對培養應用型技能型工商管理人才是比較適宜的，應用型技能型工商管理人才的培養需要一個(gè)良好的外部環(huán)境［8］，而這種方式可以使學(xué)生在學(xué)習理論知識后能有較長(cháng)的比較集中的一段時(shí)間去參與實(shí)踐、接觸社會(huì )，也能促使社會(huì )參與到學(xué)校共同培養人才的計劃中來(lái)，較好的體現了“官－產(chǎn)－學(xué)”三位一體教育模式要求學(xué)校教育與企業(yè)、科研機構、產(chǎn)業(yè)組織緊密結合的教育觀(guān)念［9］。
3．2師資隊伍建設是實(shí)施“官－產(chǎn)－學(xué)”三位一體人才培養模式的重中之重
“官－產(chǎn)－學(xué)”三位一體人才培養模式實(shí)施中的所有環(huán)節都要是由人設計，所有項目的細節是由人完成的，所以說(shuō)師資隊伍建設，特別是高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍建設是地方本科院校技能型工商管理人才培養目標實(shí)現的重要保障。地方本科院校的師資隊伍建設中主要是要大力培養“雙師型”教師，鼓勵校內的老師走出學(xué)校，多到企業(yè)或科研機構中去鍛煉自己，取得與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相關(guān)的各類(lèi)資格證，提高人個(gè)的業(yè)務(wù)應用水平。另一方面，要重視校外老師的培養，可以以聘請客座教授、校外實(shí)驗(實(shí)習)指導教師等多種方式，引進(jìn)一些高素質(zhì)、高能力的校外人士作為教師來(lái)充實(shí)高校的教師隊伍。
3．3從重“專(zhuān)業(yè)知識”向重“專(zhuān)業(yè)能力”轉變，優(yōu)化課程體系結構，共建研發(fā)機構
目前我國高等教育的就業(yè)率是77%。但我國的大學(xué)生不是多了而是少了，教育部副部長(cháng)魯昕曾與美國作過(guò)一個(gè)對比:在制造業(yè)領(lǐng)域，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的，中國10.3%，美國30.6%;交通業(yè)，中國10.8%，美國27.1%;商貿業(yè)，中國是11%，美國28.6%，表明我國高等教育的人數沒(méi)有多、沒(méi)有過(guò)剩，現在的問(wèn)題是結構性的問(wèn)題，我們培養什么類(lèi)型的人，辦什么類(lèi)型的大學(xué)非常重要。600多所在2000年前后“專(zhuān)升本”的地方本科院校，將逐步轉型，做現代職業(yè)教育。這一重大調整，其實(shí)是遠遠滯后于現實(shí)需求的調整。這一調整是以就業(yè)為導向的教改舉措和新的人才培養政策，被稱(chēng)為“中國高等教育將發(fā)生革命性的調整”［1］。如果認定以就業(yè)為導向，以職業(yè)教育為突破□，切實(shí)推進(jìn)人才培養結構調整，順利促進(jìn)教育體制，真的需要依靠社會(huì )力量，并遵從市場(chǎng)需求，那就必須率先建立公正、公平、透明的互動(dòng)合作機制，以此為前提，確保社會(huì )力量和市場(chǎng)力量在教育體制改革中，具有相應的地位和獨立性，且權利能得到保障。同時(shí)，以就業(yè)為導向的動(dòng)機中，切忌不能忘記以學(xué)生為本，以學(xué)校為主體這一教育業(yè)健康成長(cháng)的根本。一方面，地方本科院校也可以考慮與企業(yè)或科研機構共建研發(fā)設計機構，企業(yè)或科研機構提出命題，教師和學(xué)生提供科技服務(wù)，對企業(yè)及企業(yè)所在的整個(gè)產(chǎn)業(yè)或科研機構的重大管理難題、關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現技術(shù)合作與科技創(chuàng )新。高校師生可以以各種方式參與到企業(yè)或科研機構的科研工作中，服務(wù)于這些科研工作，同時(shí)也能從這些科研工作中獲得知識的提升與能力的鍛煉。比如，有的高校與企業(yè)共建開(kāi)發(fā)的企業(yè)資源計劃(EＲP)信息系統。另一方面，地方本科院校擔負著(zhù)服務(wù)于地方經(jīng)濟的重任，應該注意按當地產(chǎn)業(yè)組織結構和經(jīng)濟發(fā)展狀況［10］，動(dòng)態(tài)的調整課程設置，體現“官－產(chǎn)－學(xué)”三位一體的教育指導方針。地方本科院校的優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科應該與當地產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應。校企合作式亦工亦讀制，在高等教育觀(guān)念上實(shí)現了從重“專(zhuān)業(yè)知識”向重“專(zhuān)業(yè)能力”的轉變。這一轉變是通過(guò)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化和調整來(lái)實(shí)現的。普通高校專(zhuān)業(yè)培養方案多使用“三段式課程體系”教學(xué)計劃，但高等技術(shù)大學(xué)校企合作式亦工亦讀制，建立了以職業(yè)崗位為主線(xiàn)進(jìn)行課程配置的“崗培式課程體系”。這一課程體系以地方企業(yè)管理職能和服務(wù)崗位為導向，以能力分析與分解為基本依據，圍繞當地主導產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)集群所需要的產(chǎn)業(yè)技能訓練目標進(jìn)行課程設置。校企合作式亦工亦讀制下的“崗培式課程體系“將理論與實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際職業(yè)環(huán)境相結合，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓教學(xué)環(huán)節及畢業(yè)設計工作均安排在校內外的實(shí)習基地中完成，并按照教學(xué)計劃在合作企業(yè)獨立進(jìn)行實(shí)踐性實(shí)習工作，加快“學(xué)生”身份盡早地向適應職業(yè)崗位的“學(xué)員”身份轉變［11］。
3．4構建以職業(yè)能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓導和職業(yè)資格證書(shū)獲取為兩翼的“一體兩翼”實(shí)踐教學(xué)模式
要以“官－產(chǎn)－學(xué)”三位一體的人才培養模式為地方本科院校培養出合格的應用型技能型工商管理人才，需要高校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)組織建立起長(cháng)期的合作關(guān)系、穩定的合作平臺［12］。地方本科院�？梢砸劳挟數禺a(chǎn)業(yè)組織，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同建立校外的實(shí)驗(實(shí)習)基地。實(shí)行校企合作式亦工亦讀制的高等技術(shù)教育，在完成應用型人才的培養中，其功能完善的實(shí)踐性教學(xué)基地是一大特色。高等技術(shù)教育培養高級應用型、技藝型人才的培養目標，要求本科生除了應具備本專(zhuān)業(yè)必要的基礎理論、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識外，還必須具有解決未來(lái)生產(chǎn)勞動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應今后就業(yè)后的崗位工作。以課堂教學(xué)為主的教育方式更多的只能解決學(xué)生基礎理論知識的培養，課堂教學(xué)不可或缺，但僅依賴(lài)課堂教學(xué)，將不可避免地產(chǎn)生重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養的弊病，直接導致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強的結果。要完成工商管理專(zhuān)業(yè)為社會(huì )培養應用型人才的任務(wù)，就必須打破原來(lái)以傳授理論知識為主的單一的“課堂教學(xué)”模式，從以“課堂教學(xué)”為主向以“基地實(shí)習”為重的轉變，使教學(xué)能夠緊密地與生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結合，構建與理論教學(xué)教學(xué)相互配合，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，注重實(shí)踐應用和創(chuàng )新能力的培養，產(chǎn)學(xué)合作，學(xué)、產(chǎn)、研、培一體化，以職業(yè)能力為主體、職業(yè)素質(zhì)訓導和職業(yè)資格證書(shū)獲取為兩翼的“一體兩翼”實(shí)踐教學(xué)模式�！耙惑w”即以職業(yè)能力為主體設計工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計劃，確定學(xué)校授課與企業(yè)授課的比例達到3∶1;“兩翼”中的“兩翼”是以能力為本位，按照職業(yè)崗位群所需要的能力或能力要素來(lái)設置課程，校企雙方共同制定人才培養方案和實(shí)踐教學(xué)目標，突出“職業(yè)技能訓練”和“職業(yè)素質(zhì)訓導”兩大中心任務(wù)，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節和日常生活中，不僅是進(jìn)行職業(yè)技能訓練，而且更強調職業(yè)素質(zhì)訓導［11］。
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