淺談高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養
高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養路徑的設計是基于高職院校人才培養與社會(huì )人才需求相統一的基礎而設計。那么，高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力要如何培養呢？
論文導讀:：對于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講。綜合能力強。沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓無(wú)疑為我們的學(xué)生提供了這樣的契機。
論文關(guān)鍵詞：工商管理，綜合能力，模擬經(jīng)營(yíng)
高職教育的主要目標是為社會(huì )輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養方案與社會(huì )人才需求緊密相關(guān),從目前的就業(yè)情況來(lái)看，綜合能力強，競爭優(yōu)勢大日趨明顯。該現象也正說(shuō)明高職院校的人才培養重心應向綜合能力培養轉移。對于工科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競爭優(yōu)勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，其專(zhuān)業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。以會(huì )計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過(guò)程中對于這個(gè)崗位的責任往往是既是會(huì )計，也兼任文員的工作。在應聘這類(lèi)崗位時(shí)，往往具有人力資源文秘技能的會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，或者具有會(huì )計技能的人力資源專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，其競爭優(yōu)勢明顯大于一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì )計核算人員或者簡(jiǎn)單的文秘專(zhuān)業(yè)。而會(huì )計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)�？梢�(jiàn)，加強高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)的綜合能力的培養是十分必要也是符合市場(chǎng)人才需求的。
對于高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的培養模擬經(jīng)營(yíng)，我院教師一直都在積極探索。正值我系沙盤(pán)模擬實(shí)訓室創(chuàng )建完畢，本文針對高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養問(wèn)題進(jìn)行思考，就大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐項目為契機展開(kāi)關(guān)于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養及拓展問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗。初步設想形成本文。
一、高職院校工商管理類(lèi)學(xué)生綜合能力內涵界定
(一)工商管理專(zhuān)業(yè)涵蓋范圍界定
工商管理專(zhuān)業(yè)，一般都被誤認為是單一的管理專(zhuān)業(yè)。根據我國的《中國國家標準學(xué)科分類(lèi)與代碼表》以及《
中國圖書(shū)館分類(lèi)法》①中所列示的具體學(xué)科類(lèi)別中，并沒(méi)有明確提出工商管理作為一門(mén)學(xué)科。只有在我國的學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄當中才提出工商管理專(zhuān)業(yè)，并且在該專(zhuān)業(yè)下設若干子類(lèi)專(zhuān)業(yè)。因此可見(jiàn)，工商管理專(zhuān)業(yè)是集合多門(mén)學(xué)科的管理專(zhuān)業(yè)，它本身存在就是以多門(mén)學(xué)科綜合為基礎。所以說(shuō)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養就應該是以綜合管理能力培養為目標。從各大高校所開(kāi)設的工商管理專(zhuān)業(yè)來(lái)看，比如北京大學(xué)的MBA項目的專(zhuān)業(yè)方向就包括會(huì )計與財務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源與組織管理、戰略與國際企業(yè)管理和創(chuàng )業(yè)管理②;南京財經(jīng)大學(xué)開(kāi)設的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括工商管理、工商管理(環(huán)境商務(wù))、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)③論文范文。
由此可見(jiàn)，各高校對工商管理專(zhuān)業(yè)的界定并沒(méi)有明確的界限。因此本文對工商管理專(zhuān)業(yè)的界定從一般工商管理類(lèi)技能考慮，根據技能培養需求進(jìn)行設計。認為工商管理專(zhuān)業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財務(wù)管理，人力資源管理，會(huì )計學(xué)，行政管理、物流管理等專(zhuān)業(yè)。
(二)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力界定
從上述的專(zhuān)業(yè)界定來(lái)看，本文所界定的工商管理專(zhuān)業(yè)的范圍對應的學(xué)生能力的培養，從人才能力需求方面上來(lái)講基本上能夠滿(mǎn)足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需求。故此，其對應的能力培養，即綜合能力的培養我認為主要集中在以下三個(gè)方面：
1、綜合的個(gè)體基本素質(zhì)能力培養。包括語(yǔ)言表達能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀(guān)、基本的計算機操作能力。這些能力主要體現的是個(gè)人的基本素養，體現了作為社會(huì )人的基本生存能力。其培養過(guò)程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始，進(jìn)入高校之后，主要的培養體現在語(yǔ)言表達能力的訓練、拓展;基本計算機能力的學(xué)習訓練。
2、綜合管理能力。主要體現在管理的基本理論知識，人力資源管理，物流管理，財務(wù)管理，會(huì )計核算、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、行政管理、法律條文的理解與應用。這些能力最終表現在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)主要是企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理運作，屬于高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)能力培養的重心。而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練，因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力的培養。
3、戰略與決策管理綜合能力。主要體現在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰略決策方面的能力，作為高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項目。為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎。
(三)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養目標簡(jiǎn)評。
工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養應該以培養學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力模擬經(jīng)營(yíng)，體現在專(zhuān)業(yè)上應該是以財務(wù)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規等各方面的能力。將工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為若干專(zhuān)業(yè)，分別設計相應的培養方案，在課程安排方面同樣分專(zhuān)業(yè)由各個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室獨立承擔。此類(lèi)培養方案在高職院校中并非不存在，其最大的弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識面，限制了學(xué)生多向發(fā)展的空間，從而降低了學(xué)生綜合競爭能力。根據本文對工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)范疇，本文認為就學(xué)生能力培養也應該以學(xué)生的綜合能力培養為主要目標。除了各個(gè)專(zhuān)業(yè)提出本專(zhuān)業(yè)的人才培養方案之外，系部應該綜合考慮學(xué)生的綜合能力培養。形成“精一項技能，通多項技能”的綜合培養目標。
二、高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養路徑設計。
對于高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來(lái)培養學(xué)生的綜合能力，因此我把整個(gè)培養階段分成三個(gè)部分。
(一)理論積淀階段
任何能力的培養都離不開(kāi)理論的積淀，工商管理專(zhuān)業(yè)尤為如此。本身性質(zhì)就為文科，多應用抽象的邏輯思維的管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，在理論積淀階段主要以各種管理類(lèi)的理論知識為主，因為工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養目標就是成為一名出色的管理人員。
在理論積淀階段，各個(gè)專(zhuān)業(yè)分別針對本專(zhuān)業(yè)的技能培養目標。將本專(zhuān)業(yè)技能從精尖的目標出發(fā)，完成各個(gè)專(zhuān)業(yè)的本職技能的培養，完成總目標中的“精一項技能”的要求。在此階段可以結合本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，將基礎理論與本專(zhuān)業(yè)的技能“理實(shí)一體化”的模式反復錘煉學(xué)生的本職技能，同時(shí)為后期的綜合能力拓展做好理論鋪墊。
(二)校內實(shí)踐階段
如果說(shuō)上一個(gè)階段是以理論為主要基調，那么本階段則是以實(shí)踐為主導。時(shí)間跨度我設計在一年左右，在這一年的時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復錘煉，使其進(jìn)一步提高，而且要涉獵工商管理專(zhuān)業(yè)其他專(zhuān)業(yè)的技能。對于其他專(zhuān)業(yè)的技能，同樣按照本專(zhuān)業(yè)的技能知識一樣從理論到實(shí)踐的培養，效果不會(huì )太明顯，且容易反客為主，缺乏專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)模擬經(jīng)營(yíng)，且不符合成本效益原則。而從實(shí)踐鍛煉中去培養的話(huà)，能夠極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)習的主動(dòng)性，能夠起到事半功倍的效果。
具體方式主要通過(guò)大量的實(shí)訓來(lái)完成，在這個(gè)過(guò)程中，我將校內實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段。
1、分項實(shí)訓訓練階段
在這個(gè)階段，主要是本專(zhuān)業(yè)技能的提高訓練，主要以學(xué)生為主導，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實(shí)訓中的作用占20%就足夠。通過(guò)反復不斷的錘煉達到“溫故而知新”的目的，讓學(xué)生在操作中反復理解操作的原理內涵，從而真正的掌握本專(zhuān)業(yè)的技能論文范文。
對于工商管理專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓，通過(guò)教師制定詳細的實(shí)訓要求，明確實(shí)訓目標，通過(guò)老師的指導，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的操作流程和基本操作原理及應用效果。此時(shí)教師的輔導在初期要占到50%。隨著(zhù)實(shí)訓的進(jìn)行，教師輔導比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。通過(guò)這樣分項的實(shí)訓鍛煉，完成了對相關(guān)專(zhuān)業(yè)的“通多項技能”的目標。
2、綜合技能實(shí)訓階段
在此階段，主要通過(guò)將工商管理專(zhuān)業(yè)所有的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行整合，通過(guò)綜合實(shí)訓完成綜合能力的綜合應用。在這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生的綜合應用能力，也給學(xué)生提供認識了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中那些是需要決策的環(huán)節，已經(jīng)如何來(lái)作出一個(gè)適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學(xué)生的經(jīng)營(yíng)理念，培養學(xué)生的全局觀(guān)念。對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行拓展。
沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓無(wú)疑為我們的學(xué)生提供了這樣的契機。沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓主要通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，包括供應、采購、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、納稅等各個(gè)環(huán)節的運營(yíng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)扮演企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的各種角色，利用自己所學(xué)的技能知識完成自己各自分配到角色任務(wù)。同時(shí)也可以體驗企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中如何與同事相處。
目前，我們正著(zhù)手準備沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)的實(shí)訓的安排模擬經(jīng)營(yíng)，相信后期可以看到綜合模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓對學(xué)生能力訓練的效果。
(三)校外綜合能力訓練階段
對于學(xué)生來(lái)講，在經(jīng)歷了校內的各種學(xué)習、訓練之后，終于迎來(lái)了初露鋒芒的時(shí)刻。這就是在我的設計里的第三個(gè)階段，通過(guò)到校外的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習，完成這個(gè)階段的訓練。對此階段，我設計的時(shí)間限制是半年。在這期間，除了完成學(xué)校布置的實(shí)習任務(wù)，鍛煉自己的綜合能力的情況外，完成自己的畢業(yè)設計，為自己的學(xué)業(yè)交上一份滿(mǎn)意的答卷。
學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)導師與學(xué)生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學(xué)生在校外擔任的崗位，工作進(jìn)展情況等，通過(guò)不定期的電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)或實(shí)地調查的方式了解學(xué)生的工作情況，就業(yè)情況等反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。
三、預期目標
以上關(guān)于高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養路徑的設計是基于高職院校人才培養與社會(huì )人才需求相統一的基礎而設計。預期通過(guò)這三階段的培養，能夠提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應社會(huì )對人才的需求，加大求職競爭優(yōu)勢，提高就業(yè)能力。
李麗 1963- 女 系主任 副教授 本科 會(huì )計與審計方向 江蘇無(wú)錫、214000
�、� http://wenku.baidu.com/view/9fec9e88680203d8ce2f2409.html
�、� http://mba.pku.edu.cn/101902/101968/10298.html
�、� http://xsc.njue.edu.cn/newsnew/Article/zsxx/zyjs/201005/15.html
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