財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式分析論文
財務(wù)管理學(xué)課程，是進(jìn)行財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養的核心課程。為適應整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，高校需要根據當前的形勢進(jìn)行創(chuàng )新改革，其教學(xué)內容以及教學(xué)方式，也隨之應不斷改變。建構主義理論認為，對于學(xué)生的學(xué)習，是一項創(chuàng )新型的學(xué)習觀(guān)念，是一種建立在知識形態(tài)上的教學(xué)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在交互中完成教學(xué)探索。
1.財務(wù)管理學(xué)課程交互式教學(xué)設計
建構主義，其實(shí)質(zhì)就是一種關(guān)于知識以及關(guān)于學(xué)習的一項理論，這項理論主要包含的要點(diǎn)為：什么是學(xué)習？如何進(jìn)行學(xué)習？通過(guò)這兩點(diǎn)，我們可以得出一些啟示，學(xué)生能夠汲取的知識，是根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行建構的，不是單純的依靠記憶學(xué)習的。本文主要就是基于建構主義的理論，將財務(wù)管理學(xué)課程，進(jìn)行創(chuàng )新型的設計，進(jìn)行教學(xué)目標、創(chuàng )設教學(xué)情境、設計學(xué)習策略、設計學(xué)習資源的一整套的教學(xué)設計模式。
1.1確立教學(xué)目標交互式教學(xué)模式框架下的第一步為確立教學(xué)目標，也就是建構主義含義中提出的第一點(diǎn)什么是學(xué)習，先圍繞主體提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習財務(wù)管理學(xué)知識時(shí)，要注重對學(xué)生知識的積累以及基本技能的培養。但是，對于高級財務(wù)管理知識而言，其主要就是針對學(xué)生的應用能力而言的。學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習，真正的將其應用到實(shí)際的工作中，對于今后解決實(shí)際的財務(wù)問(wèn)題，具有重要的意義。此外，教師對于一些財務(wù)領(lǐng)域中，最新的、最前沿的知識，要不斷的學(xué)習不斷的滲透，通過(guò)這些材料組裝成實(shí)際案例，更好的實(shí)現財務(wù)管理的教育目標。
1.2創(chuàng )設教學(xué)情境財務(wù)管理學(xué)的交互式模式，對于教學(xué)設計中，是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節，也就是說(shuō)，要保證教育目標的實(shí)現，就需要和實(shí)際情況相結合，避免出現類(lèi)似情況的發(fā)生。例如，對于財務(wù)管理學(xué)這一課程中財務(wù)分析這部分的內容而言，可以選擇青島啤酒作為教學(xué)案例，對一些有積極欲望的同學(xué)，按照相應的要點(diǎn)進(jìn)行分配。對該公司的償債能力、營(yíng)運能力、盈利能力以及今后的發(fā)展進(jìn)行綜合的分析，每個(gè)小組可以自由的發(fā)揮，可以選擇橫向對比方式，也可以縱向對比，也可以從新的角度進(jìn)行。通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例的情景分析，學(xué)生就會(huì )對財務(wù)管理學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力、探索力以及學(xué)習力。此種模式，生活化較強，對于學(xué)生的實(shí)際生活也異常貼近，由此助于學(xué)生理解教學(xué)目標，消化教學(xué)目標，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習問(wèn)題的探究，獲得活學(xué)活用的能力。
1.3設計學(xué)習策略財務(wù)管理學(xué)課程，其綜合性以及系統性特征明顯，具有很強的實(shí)用性。在進(jìn)行設計中，教師應當作為學(xué)生教學(xué)的組織者和引導者，對于學(xué)生在學(xué)習中的學(xué)習過(guò)程，要不斷的滲透，不斷的教學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。俗語(yǔ)云，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。如果學(xué)生在學(xué)習中，遇到一些學(xué)習上的障礙，作為教師，就應當是一個(gè)幫助者的身份，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決。在學(xué)習策略設計中，主要分小組進(jìn)行討論，然后由小組代表發(fā)言，不同學(xué)生對問(wèn)題的看法和理解經(jīng)常是千差萬(wàn)別的，必然會(huì )產(chǎn)生不同的答案或思路，形成了一個(gè)交互式的學(xué)習環(huán)境，這種差異本身就是一種寶貴的資源。學(xué)生在相互交流中能夠得出最正確的結論，或掌握多種解題思路，取長(cháng)補短，體現各自的價(jià)值。
1.4設計學(xué)習資源財務(wù)管理學(xué)課程的學(xué)習資源設計內容包含兩大部分，一是包含信息資源，二是認知工具。信息資源主要是指信息傳輸的形式，多媒體就是財務(wù)管理學(xué)課程應用最多最廣的一個(gè)信息資源，因為多媒體具有充分展現情景教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生一目了然，更加便于理解。認知工具主要包括數字圖書(shū)館和財務(wù)活動(dòng)模擬軟件。這里主要強調財務(wù)活動(dòng)模擬軟件的重要性，雖然它是簡(jiǎn)單的模擬軟件，但對實(shí)踐性教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，一般此類(lèi)軟件在很多企業(yè)中被使用，或者各方面功能接近或類(lèi)似與企業(yè)所使用的ERP軟件，學(xué)生對于一些應用軟件，應當熟練地掌握，這對于今后進(jìn)入實(shí)際的企業(yè)中工作，能夠打下堅實(shí)的基礎。此外，教師在教學(xué)中，使用交互式教學(xué)，還要結合企業(yè)獨有的社會(huì )背景以及文化背景。
2.高校財務(wù)管理學(xué)課程采取交互式教學(xué)的舉措
2.1將學(xué)生作為課堂的主體財務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)，其目的就是對學(xué)生的主體地位進(jìn)行強調，保證學(xué)生在角色活動(dòng)中，屬于一個(gè)積極的參與者以及知識的構建者。通過(guò)和實(shí)踐相結合，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，通過(guò)講述形式，發(fā)問(wèn)式提問(wèn)，有效激發(fā)學(xué)生的積極思考問(wèn)題的能力。培養學(xué)生，明白知曉此種實(shí)踐應用的是何種原理，此種實(shí)踐培養的是何種能力。為了給學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情景，在教學(xué)設計中，教師準備一些必備的資料，下發(fā)給學(xué)生，引導學(xué)生邊學(xué)邊做，在積極的交互式的學(xué)習環(huán)境中完成他們的學(xué)習任務(wù)。需要我們注意的是，由于學(xué)生的起點(diǎn)，以及學(xué)生的接受能力，有著(zhù)很大的差距，為保證整個(gè)課堂內容都能夠被學(xué)生理解和接受，教師在教學(xué)設計中要注意分層次導入，使基礎差反應慢的學(xué)生能夠跟上大部分學(xué)生的節奏，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流，更好的提升課堂的教學(xué)效果。
2.2建立輕松的師生氛圍財務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)對師生定位是一種更科學(xué)的定位，打破了傳統的學(xué)生對教師懷有的敬畏的心態(tài)，而是更多的以平等的身份，以一種亦師亦友的關(guān)系，加入到教學(xué)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生就會(huì )處于一種寬松的狀態(tài)，更好的對其思維進(jìn)行發(fā)散式展開(kāi)，使得在情感上促進(jìn)學(xué)生，早日的完成和諧的人際關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，教師卸下權威的包袱，學(xué)生擺脫服從式的被灌輸的模式。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師成為學(xué)生在學(xué)習道路上的組織者和領(lǐng)路人，通過(guò)課堂提問(wèn)，分組討論等方式大膽地進(jìn)行師生交互式交流，教師通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和在問(wèn)題上的出現的分歧，師生齊心合力進(jìn)行進(jìn)一步分析探究，促進(jìn)學(xué)生生成對意義的建構。這樣一來(lái)，一方面實(shí)現了教學(xué)目標，達到了教學(xué)目的，另一方面也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，把握教學(xué)設計的重點(diǎn)。
2.3財務(wù)管理學(xué)課堂以多媒體技術(shù)為輔助多媒體教學(xué)應用是借助信息技術(shù)的力量實(shí)現學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與機器之間的交流，相比其他教學(xué)手段有其無(wú)可比擬的優(yōu)越性。通過(guò)教師的教學(xué)設計，綜合運用文字處理、圖片、聲音等進(jìn)行圖文并茂地將教學(xué)目標及內容展示出來(lái)，更好的為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng )設，這樣對于一些枯燥的學(xué)生環(huán)境，也就帶來(lái)了很多生機以及活力，更好地為學(xué)生的思維提升了更廣闊的空間。將多媒體技術(shù)應用到高校財務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)模式中，進(jìn)行輔助課堂教學(xué)，是廣大教師頻繁運用的教學(xué)手段之一。多媒體教學(xué)給予了財務(wù)管理學(xué)交互式教學(xué)課堂直觀(guān)的學(xué)習氛圍，大大節約了教師板書(shū)時(shí)間，使得學(xué)生在筆記抄錄上更便捷。特別是像ERP軟件之類(lèi)演示性的教學(xué)內容，方便，直觀(guān)，清楚，明了，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。
2.4實(shí)行校企合作，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習體驗財務(wù)管理工作據調查數據顯示，目前我國高校普遍存在學(xué)生上課不在狀態(tài)，開(kāi)小差的現象，特別是隨著(zhù)智能手機的全面普及。學(xué)生上課玩手機，睡覺(jué)屢見(jiàn)不鮮，也成了很多教師特別頭疼的一件事情。透過(guò)現象看本質(zhì)，造成該現象的主要原因不僅有學(xué)生的責任，教師更有不可推卸的責任。教師在教學(xué)設計中備課依然沿用傳統的學(xué)科體系的課程教學(xué)，知識傳授以填鴨式教學(xué)為主線(xiàn)，學(xué)生只是知識的被灌輸者，枯燥無(wú)味的教學(xué)內容和方式，難免提不起學(xué)生興趣，導致學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，玩手機，睡覺(jué)，聊天等。久而久之，教師和學(xué)生都形成了應付了事的態(tài)度，達不到課程的教學(xué)效果在情理之中。所以，教師可以適當改變教學(xué)策略，引導學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的實(shí)踐性教學(xué)。例如，可以多開(kāi)展一些校企合作的實(shí)習活動(dòng)，讓更多的企業(yè)為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習搭建平臺，讓學(xué)生不會(huì )覺(jué)得財務(wù)管理學(xué)這門(mén)課程是只重理論輕實(shí)踐的課程。讓所學(xué)知識能夠學(xué)以致用，而不是紙上談兵。在企業(yè)的實(shí)習過(guò)程中，教師應事先做好準備工作，對學(xué)生需要實(shí)習的企業(yè)背景進(jìn)行講解，掌握工作崗位的要求，讓學(xué)生事先應了解工作崗位上中會(huì )用到哪些教學(xué)內容，然后動(dòng)手操作，參與企業(yè)財務(wù)管理工作的流程。
2.5改革考核制度當前階段，財務(wù)管理學(xué)課程考核，主要依賴(lài)學(xué)生的期末考試成績(jì)進(jìn)行考評，這種考核標準統一化歸，沒(méi)有針對性，這樣的考核制度顯然是不合理的。在比例上，平時(shí)考核占得比重太小，所以很多學(xué)生認為平時(shí)偶爾逃學(xué)，不寫(xiě)作業(yè)之類(lèi)是小事，把重心放在突擊對付期末考試上。試問(wèn)平時(shí)都沒(méi)學(xué)好，期末考試的效果能理想嗎？更別提專(zhuān)業(yè)技能能得到提升了。因次，調整好平時(shí)學(xué)習過(guò)程與期末考試的比重，平衡好這兩者之間的關(guān)系，促使學(xué)生加強對平時(shí)的學(xué)習是非常必要的。學(xué)生出勤好，學(xué)習熱情高，學(xué)習過(guò)程交互探究，自然也會(huì )促使教師教學(xué)方案的不斷優(yōu)化，從而提高了教學(xué)效果。結束語(yǔ)在財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)中，交互式教學(xué)模式，作為一種新型的教學(xué)模式，其主要理念就是強調以人為本以及自主學(xué)習，更好的創(chuàng )新學(xué)生的學(xué)習理念，符合我國現階段市場(chǎng)經(jīng)濟下對人才培養目標的需求，可以行之有效地提高學(xué)生財務(wù)管理的綜合應用能力，是推進(jìn)學(xué)生學(xué)習進(jìn)程的重要手段，也對教師在教學(xué)設計方面具有重要的指導價(jià)值。它的全面普及，需要各大高校相關(guān)教師和教育部門(mén)的檢測與認可。
參考文獻：
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