改善西方經(jīng)濟學(xué)課程教育方法論文

　　1西方經(jīng)濟學(xué)課程師資不足

　　以筆者所在高校為例,西方經(jīng)濟學(xué)師資不足而且不被重視,講授西方經(jīng)濟學(xué)的教師只有2名,在日常的集體備課中無(wú)法進(jìn)行充分的討論和完善的相互學(xué)習。盡管在“西方經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中進(jìn)行了案例式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的改革,但效果并不理想。首先是國內的西方經(jīng)濟學(xué)優(yōu)秀的案例材料較少,能幫助教師更好的使用案例的材料就更少了。其次,案例資源脫離國情,缺乏針對性或過(guò)于陳舊,與現實(shí)經(jīng)濟活動(dòng)脫節,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情[8]。

　　2改進(jìn)授課效果的建議

　　2.1加強師資培養,提高教師綜合水平

　　通過(guò)比較國內和國外的西方經(jīng)濟學(xué)教材會(huì )發(fā)現這兩類(lèi)的教材內容組織是不一樣的。國內教材內容較為系統的體現了西方經(jīng)濟學(xué)的理論框架,而國外教材大部分都是以現象、問(wèn)題為導向的。筆者對于中國的大部分初學(xué)者更適合國內教材的組織框架,但是缺乏與中國國情結合良好的案例,教師不僅要能講解國外的案例,還要能結合中國經(jīng)濟實(shí)際運行的情況進(jìn)行講解,這對教師的專(zhuān)業(yè)知識和不斷學(xué)習的能力要求都比較高。要實(shí)現專(zhuān)業(yè)理論和教學(xué)能力的改進(jìn),教師必須進(jìn)行相互討論和學(xué)習,一方面能夠在教學(xué)中與本課程的教師共同探討教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)又能向其他西方經(jīng)濟學(xué)課程開(kāi)展得較好的學(xué)校學(xué)習,只有這樣才能不斷提高教師的綜合水平。

　　2.2調整教學(xué)內容

　　西方經(jīng)濟學(xué)的課程內容過(guò)于強調理論的教學(xué)和數理模型的推導,教學(xué)內容求全求深,使學(xué)生普遍感到西方經(jīng)濟學(xué)內容龐雜、理論深奧,造成學(xué)生學(xué)習的畏難情緒。信息管理專(zhuān)業(yè)和衛生事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容肯定不能和一般的經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的內容相同,應該側重不同,例如信息不對稱(chēng)、市場(chǎng)失靈等內容就比較重要。

　　2.3利用數學(xué)工具要適中

　　西方經(jīng)濟學(xué)教改中如何對待數學(xué)工具,要依據學(xué)生的情況以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定。對于經(jīng)濟學(xué)原理的課程,可以只使用圖表等最簡(jiǎn)單的數學(xué)工具,避免繁瑣的數學(xué)推導,集中精力在經(jīng)濟學(xué)思想的闡釋上。

　　2.4改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

　　近十年在醫學(xué)類(lèi)院校教改的熱點(diǎn)之一就是PBL教學(xué)的研究,PBL(ProblemBasedLearningPBL)是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng )的。這種教學(xué)方法的核心內容是:基于問(wèn)題式學(xué)習或以問(wèn)題為導向學(xué)習,其目的是培養學(xué)生的自學(xué)能力,臨床思維能力和創(chuàng )新能力等[9,10]。這種教學(xué)方法出現后在歐美國家被很快廣泛應用[11]。目前在我國的大部分醫學(xué)類(lèi)院校也開(kāi)設了改良后的PBL教學(xué),原因在于我國和國外的醫學(xué)生的情況不一樣。國外的醫學(xué)生一般都是在綜合大學(xué)學(xué)習了4a,取得學(xué)士學(xué)位后才進(jìn)入醫科院校學(xué)習,他們有較強的自學(xué)能力和扎實(shí)的理論知識,這些是開(kāi)展PBL教學(xué)的基礎。我國醫學(xué)院校的學(xué)生直接由中學(xué)升入高等院校,相對于國外的醫學(xué)生年齡普遍偏小,而且接受中國傳統的講授式教育方式多年,獨立學(xué)習能力較弱,基礎知識積累較少,十幾年的傳統教育模式已經(jīng)形成了較為習慣的思維方式[12]。PBL教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)在于自學(xué)能力和團隊協(xié)作,在當今社會(huì )新知識不斷涌現,分工不斷細化,學(xué)習能力和團隊協(xié)作能力顯得尤為重要[11,12]。根據國內外關(guān)于PBL教學(xué)開(kāi)展的院校和專(zhuān)業(yè)的情況,似乎說(shuō)明了,醫學(xué)專(zhuān)業(yè)甚至是臨床專(zhuān)業(yè)更適合這類(lèi)教學(xué)方法。筆者以為西方經(jīng)濟學(xué)課程使用的經(jīng)典的案例教學(xué)是可以向PBL教學(xué)吸取優(yōu)點(diǎn)的。因此,在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中應該嘗試適合該課程的PBL教學(xué),同時(shí)應該聯(lián)合使用其他的教學(xué)方法,教學(xué)中應注重啟發(fā)式教學(xué)中問(wèn)題的設置。隨著(zhù)信息化的不斷深入,教學(xué)手段也越來(lái)越豐富,在課堂教學(xué)中可以使用圖片、視頻等多種資料,改善課堂教學(xué)內容的表現力,提高知識傳授的效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課下的學(xué)習也可開(kāi)發(fā)以課程為對象的站,不僅可以為學(xué)生提供分類(lèi)明確,組織互聯(lián)的一系列課程資料,而且還可以進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),教師在線(xiàn)答疑,運用網(wǎng)絡(luò )建立教師與學(xué)生在課堂之外的溝通[13,14]。

　　2.5激發(fā)學(xué)習興趣,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性

　　可通過(guò)延伸課外閱讀、增加與教師的交流來(lái)增強學(xué)習興趣。比如推薦閱讀一些諸如《生活中的經(jīng)濟學(xué)》、《經(jīng)濟學(xué)家茶座》等散文小品式經(jīng)濟類(lèi)文章以開(kāi)闊視野,豐富相關(guān)知識,提高學(xué)習效果。

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