用系統觀(guān)建設學(xué)校安全教育課程論文

　　安全教育的每個(gè)構成要素自身是完整的，相互之間是獨立的�，F行的學(xué)校安全教育與其他教育往往是“離散”的，許多時(shí)候如同被遺棄的“孤島”，沒(méi)有人在意它的存在。意外事故的頻繁發(fā)生，人們開(kāi)始重新審視學(xué)校里的安全教育工作，究其根底，發(fā)現其本身包含多個(gè)復雜因素，它們交織于一個(gè)完整的系統之中。因此，學(xué)校安全教育活動(dòng)的開(kāi)展應該堅持用系統思維指導。

　　一、系統思維為探索復雜性提供了新的思維方式

　　系統思維要求主體從系統觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在相互關(guān)聯(lián)中把握事物的整體，從而實(shí)現系統優(yōu)化的目的。系統思維具有四個(gè)明顯的特征： 一是整體性。整體性是系統思維的根本特征。系統都是由要素相互關(guān)聯(lián)而構成的整體。若想把握其全貌，就應自覺(jué)超越看待事物聯(lián)系的局限。系統思維并不忽略要素與系統內在的有機關(guān)聯(lián)性。系統思維強調內因是主要的因素，也承認外部原因，從內外互動(dòng)關(guān)系中尋找解決問(wèn)題的方法。二是層次性。系統是由不同層次的要素組成的復合體。這種層次性要求主體從多方面對待復雜的事物，不搞“整體劃一”，要善于發(fā)現復雜事件背后的運作機制，揭示深層次的非線(xiàn)性因果關(guān)系的作用。同時(shí)注重系統的連續性，注重考察系統中不同事件互動(dòng)所產(chǎn)生的因果關(guān)系，形成描述各種問(wèn)題互動(dòng)關(guān)系及其變化形式的概念。三是動(dòng)態(tài)性。任何系統都不是靜止不變的，不管是系統之間還是系統內部的要素之間，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著(zhù)信息的交換。因為系統又具有時(shí)延性，使難以覺(jué)察的緩慢變化不斷積累放大，所以必須學(xué)會(huì )識別緩慢漸進(jìn)的過(guò)程，用動(dòng)態(tài)思維代替靜止思維，還要看到過(guò)程中的細節復雜性和動(dòng)態(tài)復雜性。四是有序性。實(shí)現有序性目標是系統思維的內在要求。

　　系統自身完善和外部環(huán)境對系統的影響都是為了實(shí)現系統的優(yōu)化，以便系統朝著(zhù)井然有序的方向發(fā)展。然而，任何系統作為處在變化發(fā)展過(guò)程中的事物，都具有多種變化發(fā)展的向度性，也就要求主體注重優(yōu)化的路徑選擇。

　　二、樹(shù)立正確的學(xué)校安全教育系統觀(guān)

　　學(xué)校的安全問(wèn)題來(lái)自針對學(xué)校的各種威脅，對學(xué)校安全的威脅來(lái)自多方面的因素。國內外大量信息表明，這些針對學(xué)校安全的威脅在許多方面超出了人們的預料[1]。由于各種生存壓力的劇增，學(xué)生生活的周遭環(huán)境影響他自己的期望，那么教會(huì )他們排除障礙的安全教育真正落實(shí)顯得無(wú)比重要。安全教育走進(jìn)學(xué)生的生活，需要學(xué)校管理者學(xué)會(huì )用系統思維方式處理各種安全問(wèn)題，目的在于能夠從個(gè)體與系統的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育不同層面的工作。

　　學(xué)校安全教育作用的發(fā)揮不是單憑某個(gè)要素就能完全體現的。即使是某個(gè)要素充分展示自己的功能，安全教育的整體效果也不一定會(huì )因此而放大。因為“解釋復雜現象不僅要估計到各個(gè)組成部分的作用，而且要通過(guò)要素之間聯(lián)系的總和”[2]。如果僅僅強調從整體上把握學(xué)校安全教育效果，忽視對其組成部分的認識和考察也是不科學(xué)的。學(xué)校安全教育自身有多個(gè)組成要素，管理者只強調一個(gè)方面的工作效果是不可能保證安全教育整體效用的。學(xué)校安全教育的各個(gè)要素，包括安全教育本身，只有在關(guān)系思維中才能解讀它們，“必須把每個(gè)部分放置在它們依存的系統中才使它們獲得意義”，回過(guò)來(lái)再從關(guān)系中尋求解決安全問(wèn)題的答案[3]。因此，強調學(xué)校安全教育系統的整體性時(shí)，不能忽略學(xué)校安全育系統本身就是國家安全系統的一個(gè)部分，并且其構成中各部分有自己獨立的整體性。如，個(gè)體安全觀(guān)是學(xué)校安全教育系統的子系統，也是由安全主體、安全目標、安全內容和安全手段構成的大系統，可以說(shuō)每一個(gè)方面又是安全觀(guān)的縮影。

　　反觀(guān)當前學(xué)校對安全教育的研究與行動(dòng)，往往只看到問(wèn)題的局部原因，犯下更多以偏概全的錯誤。當前，關(guān)于大、中、小學(xué)生犯罪的報道時(shí)常出現在各大媒體上，引起了人們的廣泛關(guān)注與熱議。眾多媒體和社會(huì )人士撰文或發(fā)表言論，指責學(xué)校安全教育工作的失誤，認為是學(xué)校忽視法制宣傳教育直接導致學(xué)生犯罪事件增多。從案情來(lái)看，不否認學(xué)校安全教育內容的缺失與學(xué)生犯罪事件時(shí)有發(fā)生之間有間接聯(lián)系，但絕對不贊成將學(xué)校安全教育工作不到位作為造成學(xué)生犯罪的“同謀”。調研結果顯示，縣市級以上的學(xué)校無(wú)一例外都開(kāi)展了不同形式的安全教育活動(dòng)，農村學(xué)校則不能保證安全教育的正常進(jìn)行。城區學(xué)校通過(guò)舉辦主題活動(dòng)培養學(xué)生的安全意識，開(kāi)設了不同程度的安全教育課，在課堂上組織學(xué)生學(xué)習如何自救，掌握可操作性強的避險知識。同時(shí)，在室外通過(guò)模擬演練，教給學(xué)生一些更實(shí)用的逃生辦法。

　　然而，安全教育的效果是隱性的，學(xué)生自身思想消極，錯誤地認為自己不出事或事情不發(fā)生在自己身上就行，安全意識淡薄。從學(xué)校自身來(lái)看：一方面，隨著(zhù)在校學(xué)生數量的急劇增多，學(xué)校思想政治工作和管理工作弱化的問(wèn)題也越來(lái)越突出，加上相關(guān)部門(mén)對安全問(wèn)題重視不夠，安全隱患就像布滿(mǎn)灰塵的鏡子淡出人們的視線(xiàn)。另一方面，相當一部分學(xué)校把安全教育課變成了語(yǔ)文課，一學(xué)期下來(lái)至多上兩三次安全教育課，且沒(méi)有課程計劃，教學(xué)時(shí)間與教育內容隨機安排，課堂上教師播放幾張幻燈片就算完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生無(wú)法得到全面有效的安全教育。哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)，無(wú)知是首惡。沒(méi)有對安全教育相關(guān)深切的認知，遇到危險很難應對自如，可想而知，安全教育內容對預防學(xué)生犯罪有著(zhù)不可輕視的作用。對各類(lèi)學(xué)生犯下的案件分析，發(fā)現安全教育的缺乏與輕視是一個(gè)極其重要的負面因素，這種現象一直在學(xué)校里長(cháng)期存在。

　　中小學(xué)安全教育的缺乏與輕視主要反映在課程建設上。安全教育一直游離在課程建設的邊緣，在學(xué)校里地位低下，排在“歷史、地理等副科”之下，為遮人耳目，它還披上一件“光鮮亮麗的外表”，一般學(xué)校走廊、宣傳欄都能見(jiàn)到它的身影。

　　一旦有重大安全事故發(fā)生，它才能被請進(jìn)“廳堂”，領(lǐng)導講過(guò)教師再講，反復強調安全的重要性，因為它開(kāi)展的方式過(guò)于隨意，給學(xué)生一種慵懶的感覺(jué)，造成他們形成一種“危險事不關(guān)己”的錯誤判斷，時(shí)間讓警覺(jué)就變得遲鈍起來(lái)，危險即便是可以脫離，但“生銹”的大腦卻不能夠立刻被激活。盡管學(xué)生可以通過(guò)家庭、網(wǎng)絡(luò )了解和學(xué)習安全知識，但學(xué)校教育的目的性是不可取代的，安全教育課程建設仍然具有必要性和重要性。

　　三、用系統觀(guān)建設學(xué)校安全教育課程

　　學(xué)校安全教育方方面面的變化已經(jīng)影響到所有人，不過(guò)，一部分影響純粹是消極的，它們只是促使學(xué)校在舊的模式上徘徊，而另一部分影響則是積極的，因為學(xué)校絕大多數人意識到它的重要性，開(kāi)始轉變觀(guān)念。這一矛盾可以從不同的維度和層面去解讀它。重要的是，實(shí)施者從組分與系統的辯證關(guān)系出發(fā)審視學(xué)校安全教育發(fā)展，對待涉及的范圍和對象做到具體分析。在此，以安全教育課程建設為例，嘗試用系統思維解讀學(xué)校安全教育發(fā)展。

　　安全教育課程內容建設不是簡(jiǎn)單的“要素”建設，也不是少數幾個(gè)核心要素的建設，而是一種把教育者、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和問(wèn)題討論結合成一體的系統。雖然各組成要素在安全教育課程系統發(fā)展中的地位和作用不同，但它們彼此之間相互促進(jìn)、相互影響�！叭�內人”對安全教育課在課程體系中的地位心照不宣，細心的學(xué)校管理者則是礙于國家課程標準象征性地在課表中設置“安全教育”一欄。即使有適切的教育內容，“趕上架”的教育者也不能較好地勝任這一課程任務(wù)，教學(xué)效果自然而然無(wú)從談起。任何只專(zhuān)注于一個(gè)方面而忽視另一方面建設的思維都是片面的。即使集中力量建設那些決定內容發(fā)展水平的核心要素，也不能忽視那些對內容發(fā)展僅有支撐作用的要素，因為系統從一種狀態(tài)過(guò)渡到另一種新的狀態(tài)的臨界點(diǎn)上，決定系統發(fā)展態(tài)勢的有時(shí)不是那些所謂的核心要素，而恰恰是那些看似不起眼的邊緣要素[4]。實(shí)踐也證明，由于負責安全教育的教師隊伍建設沒(méi)有得到足夠重視，課程系統的整體發(fā)展受阻甚至受損。管理者需從學(xué)校整體工作出發(fā)通盤(pán)考慮，時(shí)刻提醒自己要樹(shù)立系統觀(guān)念，用戰略眼光“遠視”安全教育課程建設。如果簡(jiǎn)單地把影響系統發(fā)展的多種因素歸結為某種單一因素，或者在其中確定一個(gè)主導因素而低估或忽視其他因素，都是對安全教育課程建設本質(zhì)1統的可持續發(fā)展。

　　教育部在《中小學(xué)安全管理條例》中明確規定：

　　“學(xué)校及校屬各有關(guān)單位要把對學(xué)生進(jìn)行安全教育作為一項經(jīng)常性工作，列入重要議事日程，加強領(lǐng)導。學(xué)校各部門(mén)和有關(guān)群眾團體或組織要相互配合，積極開(kāi)展安全教育及安全知識宣傳，增強學(xué)生的法制觀(guān)念和安全意識，提高防范能力�！逼渲�，經(jīng)常性反映出安全教育的特殊的重要性�？v觀(guān)新形勢下我國學(xué)校安全教育課程建設的現狀，對此運用系統思維的方法進(jìn)行整體建設是極其必要的。

　　首先，以整體性為導向來(lái)建設學(xué)校安全教育課程。要努力實(shí)現安全教育系統內部各組成部分的整體發(fā)展。學(xué)校安全教育系統由國家安全教育、心理安全教育、日常安全教育、文化安全教育和網(wǎng)絡(luò )安全教育等子系統構成，要建設安全教育課程，必須運用一定的手段和方法促進(jìn)子系統的全面發(fā)展。

　　轉變安全教育“無(wú)用”的觀(guān)念，樹(shù)立大安全觀(guān)。處理好傳統安全知識與非傳統安全知識學(xué)習的關(guān)系，有重點(diǎn)地推進(jìn)各個(gè)教育內容。與此同時(shí)，安全教育各子系統構成要素的發(fā)展也不容忽視。比如在日常安全教育系統中，既要加強防盜、防騙、防搶等日常安全知識的教育，增強學(xué)生日常安全防范意識，學(xué)會(huì )如何保管自己的財物； 也要加強社會(huì )形勢及當地治安形勢教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何在社會(huì )這個(gè)大環(huán)境中保護自己。只有將整體發(fā)展與部分發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，才能保證工作的成效性。

　　安全教育課程設計也應該具有整合性。在設計初始階段，可以暫時(shí)將教學(xué)活動(dòng)放置一邊，先討論反饋問(wèn)題。預先了解學(xué)生掌握的安全知識，在后續的課程設計中加入一些有針對性的教學(xué)活動(dòng)。迪·芬克博士認為，教師在進(jìn)行課程設計時(shí)，應牢牢把握核心知識掌握、學(xué)以致用目標、觸類(lèi)旁通目標、人性維度目標、學(xué)會(huì )學(xué)習目標和人文關(guān)愛(ài)目標等六個(gè)方面。六個(gè)目標無(wú)層次之分，課程教學(xué)中實(shí)現的目標種類(lèi)越多，學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )越好。安全教育課程設計也應考慮全部或其中部分目標，發(fā)揮整合作用，因為它的開(kāi)設目的僅用“安全”二字是遠遠不能概括的。此外，將安全教育課程與生命教育目標相結合，中小學(xué)階段的學(xué)生對于生命的認識處于萌芽階段，這一時(shí)期對他們進(jìn)行系統的生命教育和安全教育，既能夠讓他們體會(huì )到生命的寶貴，又學(xué)習了避開(kāi)危險的方法。

　　其次，以動(dòng)態(tài)性為導向來(lái)建設學(xué)校安全教育課程。按照系統論的觀(guān)點(diǎn)，任何組織都是在一個(gè)動(dòng)態(tài)系統中運轉的，世界上任何事情都是發(fā)展變化的。

　　因此，課程建設理應與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。如果仍因循守舊，就會(huì )越來(lái)越走向不安全。因此，系統思維能夠讓我們去思考如何幫助受教育者增強好奇心和學(xué)習安全知識的動(dòng)機。當今威脅學(xué)生安全的因素逐漸增多，安全教育課程應適時(shí)做出調整。網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)是各級學(xué)生學(xué)習知識和了解信息的重要工具，虛擬化的世界充滿(mǎn)了各種不安全因素。學(xué)校一方面要強化網(wǎng)絡(luò )安全責任感，引導學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò )信息辨別能力； 另一方面，把有關(guān)法律法規、安全知識在網(wǎng)上公開(kāi)，逐步完善安全教育課程信息化建設。動(dòng)態(tài)的課程建設不僅能建立起一種繁榮的研究文化，還增加了進(jìn)行安全教育內容的范圍。

　　再次，以有序性為導向來(lái)建設學(xué)校安全教育課程。系統的各組成部分及其變化是不斷趨近系統有序目標的相對不平衡的過(guò)程。懷特海認為，組織進(jìn)化的過(guò)程表現在兩個(gè)方面： 一是要適應環(huán)境的變化； 二是它靠?jì)仍诘牧α恳獎?chuàng )生自己的環(huán)境[5]。學(xué)校安全教育課程本身是一個(gè)安全生態(tài)系統，它的建設涉及教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標、教師隊伍、教學(xué)實(shí)踐等若干內容。這些內容的自我發(fā)展需順應環(huán)境的改變，網(wǎng)絡(luò )是人們必不可少的生活，青少年網(wǎng)癮是危及安全的“毒瘤”，安全教育課程建設必然考慮到它潛移默化的“侵蝕”。為此，學(xué)校應遵循有序性原則，將課堂內外不同的教學(xué)環(huán)節連成一個(gè)層次分明的體系，從而保證安全教育目標的實(shí)現。結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，基礎性知識安排上提前，后續理論知識、典型案例分析等內容，必要時(shí)加入進(jìn)行體驗教學(xué)。各級職能部門(mén)之間要加強統籌，加強計劃，加強過(guò)程管理，科學(xué)地、有序地開(kāi)展建設工作。以“大安全”觀(guān)念為指導，從思想道德規范、法律準繩、心理健康標準、安全行為規范和生理健康標準等方面，全面、系統地對學(xué)生進(jìn)行安全教育[6]。

　　最后，以復雜性原則來(lái)促進(jìn)學(xué)校安全教育課程建設的探究。系統本身的復雜性規定了其變化發(fā)展的多種變數，安全教育課程建設與之配套的研究也應快速發(fā)展起來(lái)。研究者和實(shí)踐者不能僅僅滿(mǎn)足于課程建設的純粹技術(shù)，否則更重要的東西就會(huì )因此而喪失，研究也會(huì )失去意義。如果要幫助教師解決他們所面臨的理論任務(wù)，課程研究者就必須超越科學(xué)和技術(shù)水平的局限。比爾·里德認為：“課程問(wèn)題就其本身而言，是有關(guān)道德而不是技術(shù)實(shí)踐的問(wèn)題�！闭n程研究者不僅需要理解課程規劃、改革的技術(shù)性細節，還要具備辨別課程根本價(jià)值觀(guān)念和相關(guān)假設的能力�？上攵�知，課程建設是研究者在理論與實(shí)踐之間協(xié)調的復雜產(chǎn)物。所以，既要在安全教育課程建設探究中遵循復雜性原則，又不能“沉浸”于復雜之中不能自拔，還需盡量化“復雜”為“簡(jiǎn)約”[7]。

　　學(xué)校安全教育是一個(gè)具有長(cháng)遠意義的教育課題，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值的提升。運用系統思維的方式，深入解讀和把握學(xué)校安全教育的實(shí)質(zhì)，確立安全教育在學(xué)校課程體系中的正確位置，不但可以實(shí)現安全教育的可持續發(fā)展，而且有助于個(gè)體對生命意義的認識。

　　參考文獻：

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