生活教育對家庭教育的啟示論文

　　摘要：實(shí)施素質(zhì)教育是我國教育改革的目標，是全面貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。素質(zhì)教育系統的三大支柱：家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì )教育，家庭教育是三者中最基礎的教育，是學(xué)校教育和社會(huì )教育的必要補充。但現代家庭教育中依然存在眾多突出問(wèn)題，本論文試圖通過(guò)陶行知的生活教育理論解決現代家庭教育存在的突出問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞：生活教育；家庭教育；陶行知

　　家庭是孩子成長(cháng)的搖籃，是其受教育的最早啟蒙地，孩子的成長(cháng)、成才及未來(lái)發(fā)展在很大程度上取決于家庭教育。然而，在多元文化，多元價(jià)值觀(guān)對傳統的社會(huì )規范、倫理道德，價(jià)值標準、行為方式的沖擊下，家長(cháng)自身行為方式和價(jià)值取向的迷茫，家庭教育的不科學(xué)性導致現代家庭教育存在很多問(wèn)題。本論文試圖通過(guò)生活教育理論解決現代家庭教育存在的突出問(wèn)題。

　　１用真誠和愛(ài)彌補缺失的親子關(guān)系

　　隨著(zhù)中國社會(huì )、經(jīng)濟、政治的快速發(fā)展，越來(lái)越多的家長(cháng)進(jìn)入城市，同時(shí)也產(chǎn)生了眾多的留守兒童缺失正常的家庭教育。即使在城市，由于工作、生活的種種壓力，很多家長(cháng)也疏于與孩子之間的交流。家長(cháng)和孩子之間共處的時(shí)間太少，就無(wú)法傾聽(tīng)孩子的心聲，更無(wú)法真正了解孩子的需求。著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務(wù)�！碧招兄�，早在１９２４年就指出：“嬰兒出生后，父母僅僅取一個(gè)名字是不夠的。要想嬰兒成家立業(yè)，必定要用盡心血去教他，養他才行�！苯逃�是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。家庭教育更是如此，也更易如此，父母應該多些時(shí)間陪伴孩子，多傾聽(tīng)孩子的心聲，用真誠和無(wú)私的愛(ài)為孩子的成長(cháng)負責。

　　２言傳身教營(yíng)造良好的家庭文化環(huán)境

　　父母作為家庭教育中的主導，是孩子的第一任也是終身老師，其一言一行是孩子學(xué)習的典范，將潛移默化地影響孩子的一生。而在現實(shí)中，我們常�？吹�，或是父母一邊玩著(zhù)手機，一邊催著(zhù)孩子寫(xiě)作業(yè)；或是父母一邊打著(zhù)麻將，一邊教育孩子；或是父母自己做事沒(méi)有條理，卻不停的指責孩子無(wú)厘頭，等等。陶行知曾在文章中寫(xiě)道：“孩子最易受影響人者也，父母之言行舉動(dòng)，子女多于不知不覺(jué)被其激觸，效而尤之�！彼�還在《兒子教學(xué)做》中指出：“我希望每個(gè)兒子做成一個(gè)什么樣的兒子，我得把我自己先做成那樣一個(gè)兒子。我要教兒子自立立人，我自己就得自立立人。我要教兒子自助助人，我自己就得自助助人�！备５撠悹柕摹皣�家的命運與其說(shuō)是掌握在當權者手中，倒不如說(shuō)是掌握在父母手中�！钡莱隽烁改笇�孩子的影響之大，對國家命運的責任之重。父母是孩子的人生鏡子，必須做到以身作則，重視言傳身教，做好孩子的榜樣。

　　３健康的體魄，藝術(shù)的興味需要和諧的情感支持

　　由于社會(huì )競爭壓力的不斷加大，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力也隨之不斷增加，更多的家庭教育開(kāi)啟了重智力輕德育、重認知輕實(shí)踐的培養模式。父母對孩子成才的期望立足在了“分數”上，忽視了對分數之外因素的探究。這樣的結果抑或是批發(fā)式培養出一批“高分低能”的“人才”，抑或是量販式產(chǎn)出一群“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的“圣人”，都不是當代教育所應有的現象。陶行知曾給教育下了一個(gè)最為簡(jiǎn)明的定義：“教育就是教人做人”。父母應教育孩子學(xué)習要“用活書(shū)，活用書(shū)，用書(shū)活”，生活要“學(xué)做事，學(xué)做人，不要做書(shū)呆子”，“不應當專(zhuān)讀書(shū)，他的責任是學(xué)習人生之道”。為了追求教育成效，越來(lái)越多的家長(cháng)打著(zhù)培養“特長(cháng)”的幌子將孩子送入各色各樣的培訓機構，越來(lái)越多的孩子被迫放棄了本該屬于他們的快樂(lè )童年，風(fēng)雨中，烈日下疲于奔波在培養“特長(cháng)”的途中。家庭教育淪為了知識和技能培訓教育的后勤保障，完全忽略了孩子真正的需要，自身的能力及個(gè)性發(fā)展的需求。切不可視而不見(jiàn)任其自生自滅，也不可期望太切揠苗助長(cháng)。

　　４彼此感化落實(shí)家庭民主制度

　　家庭教育中過(guò)于嬌寵，放任自由，孩子就是一切。這在隔代教育或獨生子女家庭中尤為凸顯。孩子就是家庭的全部，是一個(gè)家族的希望，于是孩子要什么給什么，盡其所能滿(mǎn)足孩子的欲望，為孩子掃除成長(cháng)路上大小障礙，只求他順風(fēng)順水。陶行知曾指出；“共生活共甘苦為最好的教育”，因為“甘苦共嘗才能得到精神的溝通，感情的融洽�！奔彝ソ逃�，就應該讓孩子獨立自主，作為家庭主要成員參與家庭力所能及的事務(wù)中來(lái)，在生活中教育，在教育中生活�！俺赃^(guò)糖才知道糖是甜的……白糖、紅糖、芝麻糖、甘蔗、吃過(guò)幾回，才知道是抽象的甜”，“勞力上勞心，用心以制力”，才能開(kāi)創(chuàng )新的途徑。家庭教育中過(guò)于獨裁，家長(cháng)就是權威，家長(cháng)之言即是真理，孩子失去了自我。作為家庭成員之一，孩子剝奪了選擇權、發(fā)言權和自主權，能做的只有“惟命是從”。孩子也將在一次次屈服中，失去了尊嚴，迷失了自我，變得懦弱，膽小�！叭酥粫缘孟壬�感化學(xué)生，鍛煉學(xué)生，而不知學(xué)生彼此感化鍛煉和感化鍛煉先生力量之大�！比粢陨�活為家庭的中心，那么從家長(cháng)到孩子，各有各的事務(wù)，各有各的學(xué)問(wèn)要增進(jìn)。家長(cháng)應尊重孩子的人格，權益，充分傾聽(tīng)孩子的心聲，民主平等地共商和孩子有關(guān)的事情，給孩子創(chuàng )造發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機會(huì )，尊重真理，謙虛好學(xué)，與孩子互幫互促，共同進(jìn)步。家庭教育是以孩子為教育主體的教育，應把教育的決策權賦予孩子，應讓孩子做自己的主人，做生活的主人。作為家長(cháng)，我們首先應該明白：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰”；其次應該做到：“一、解放他的頭腦，使他能想；二、解放他的雙手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能談；五、解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì )里去取得更豐富的學(xué)問(wèn)；六、解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿(mǎn)，不逼他趕考……學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情�！痹倨浯涡枰獙で箪`活多樣的教育方法，以樹(shù)少爺，樹(shù)小姐的培養方式，只會(huì )讓教育進(jìn)入一個(gè)固定不變的模式中，是培養不出棟梁之材的。最后銘記：“千教萬(wàn)教教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。

　　參考文獻

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