怎樣讓學(xué)生會(huì )學(xué)思想品德論文

　　傳統學(xué)過(guò)多注重知識的教學(xué)，忽學(xué)生能力的培養。知識的傳授是“授之以魚(yú)”，而學(xué)習能力培養是“授之以漁”是教給學(xué)生怎樣學(xué)習，即有“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的傳授、誘導和滲透，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的有效的學(xué)習方法，使學(xué)生逐步形成較強的自主學(xué)習能力。給學(xué)生學(xué)習一把金鑰匙。結合思想政治課教學(xué)特點(diǎn)，下面我來(lái)談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中指導學(xué)生學(xué)習？

　　一、讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀

　　閱讀是獲取知識、理解知識的重要手段。閱讀要抓好三點(diǎn)：一是課前預習閱讀，了解某節內容的全貌；二是在教師講解基礎上再閱讀，理解有關(guān)知識及觀(guān)點(diǎn)；三是學(xué)完某課后閱讀，歸納要點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　在閱讀中要圈點(diǎn)批劃：一是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)如基礎、標志、根本等；二抓排比性句子，抓某段開(kāi)頭或結尾的結論性語(yǔ)言；三標明自己在閱讀時(shí)所理解到的要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。這樣就能把握教材的知識結構和基本內容。

　　二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課

　　首先，從培養學(xué)生興趣入手，用生動(dòng)而富于鼓勵性的語(yǔ)言，用典型而又貼近學(xué)生實(shí)際的事例，用多種教學(xué)輔助手段（如錄音、視頻等），在課堂中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，使學(xué)生的注意力得到高度集中，激活他們原有的認知結構，專(zhuān)心聽(tīng)講。

　　其次，指導學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：一是聽(tīng)每節課的教學(xué)內容和學(xué)習目標：二是聽(tīng)教師對知識的剖析與聯(lián)系：三是聽(tīng)教師在觀(guān)點(diǎn)應用時(shí)的提示和處理方法：四是聽(tīng)教師對每節課的總結。在聽(tīng)取新的知識的同時(shí)注意和自己已掌握的知識融合在一起，對知識的理解更系統、全面。

　　三、讓學(xué)生勇于發(fā)言

　　在課堂教學(xué)中，應拿出充足的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)言，檢驗學(xué)生理解的情況，給學(xué)生自由發(fā)揮或創(chuàng )造的機會(huì )，通過(guò)學(xué)生的發(fā)言了解學(xué)生的掌握情況，同時(shí)培養學(xué)生的綜合及概括能力，語(yǔ)言組織能力。另外，教師要多組織小組或全班討論等活動(dòng)，鼓勵學(xué)生發(fā)言，補充其他學(xué)生不足，糾正其他學(xué)生理解偏差。

　　總之，讓學(xué)生動(dòng)口可以進(jìn)一步深化對教材知識的理解，強化記憶，提高認知能力。

　　四、指導學(xué)生做好筆記

　　許多學(xué)生都有做筆記的習慣，但不少學(xué)生把課堂筆記變成課堂記錄，凡是老師講的，黑板上寫(xiě)的、畫(huà)的，都詳細記錄下來(lái)，結果弄得課堂上很緊張，也影響聽(tīng)課。教師應讓學(xué)生抓好五點(diǎn):一是記提綱：二是記不同于課本的內容：三是記課堂上沒(méi)有弄懂的知識點(diǎn)：四是對老師課堂上所講的產(chǎn)生疑問(wèn)的內容：五是記解題的方法與思路。

　　五、讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考與提問(wèn)

　　學(xué)習必須學(xué)會(huì )思考，思考從問(wèn)題開(kāi)始。會(huì )提出問(wèn)題是獨立思考的表現。首先，在教學(xué)中教師應從學(xué)生思維的最近發(fā)展區入手，在任何一個(gè)學(xué)習環(huán)節都要引導學(xué)生積極主動(dòng)思考，讓學(xué)生思考問(wèn)題的疑難處，并鼓勵學(xué)生提問(wèn)，創(chuàng )設愛(ài)提問(wèn)的氛圍，再逐步訓練提出問(wèn)題。其次，要培養學(xué)生的好奇心，奇中生疑，疑中生問(wèn)。追求對問(wèn)題的透徹理解，這是思考問(wèn)題的動(dòng)力。教學(xué)中教師可以運用問(wèn)題討論法激勵學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生在討論中產(chǎn)生思維的火花，使模糊的問(wèn)題明朗化，或對所討論的問(wèn)題產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。

　　在思考提問(wèn)時(shí)可采用層層遞進(jìn)法，發(fā)散法等。層層遞進(jìn)法即對所學(xué)知識采取“是什么，為什么，怎么樣”的思考方法。如學(xué)習“黨的基本路線(xiàn)”這一知識時(shí)，可采取層層遞進(jìn)法思考“黨的基本路線(xiàn)是什么？”“為什么要堅持黨的基本路線(xiàn)？”“怎樣堅持黨的基本路線(xiàn)？”等。發(fā)散思維法即對所學(xué)知識采取以一個(gè)問(wèn)題為中心，發(fā)散性地提出一系列相關(guān)問(wèn)題的思考方法。如學(xué)習“社會(huì )主義初級階段”這一知識時(shí)，可采取發(fā)散思維思考“社會(huì )主義初級階段的含義是什么？”“特征是什么？”“主要矛盾和根本任務(wù)是什么？”“存在哪些問(wèn)題？”等等。這樣有助于培養學(xué)生從多方面多角度思考問(wèn)題的能力。

　　總之，學(xué)習方法必須與教學(xué)改革同步進(jìn)行，指導時(shí)要因材施教，對癥下藥，讓學(xué)生知其然，也要知其所以然，從而形成一定的自學(xué)能力，真正完成學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”的轉變。

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