鈉的化合物教學(xué)分析教育論文
“鈉的化合物”是人教社高中化學(xué)第一冊（必修）內容。在處理本節課時(shí)，我采用引導式對比法，邊講邊做實(shí)驗的方法，引導學(xué)生通過(guò)對演示實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察、分析，主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，在講授中獲取新知。教材在設計中針對鈉的化合物的相關(guān)性質(zhì)，配設了操作方便、現象明顯的演示實(shí)驗。如果經(jīng)過(guò)進(jìn)一步設計，把這些實(shí)驗以學(xué)生探究性學(xué)習素材的形式呈現，將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性，在問(wèn)題的提出和解決中體驗認知的過(guò)程，進(jìn)而提高課堂質(zhì)效。本文將從教學(xué)目標、課堂教學(xué)、提問(wèn)與評價(jià)等側面，對本節課的教學(xué)行為進(jìn)行分析。
一、教學(xué)目標
1.知識與技能
了解過(guò)氧化鈉的物理性質(zhì)，過(guò)氧化鈉的氧化還原反應，掌握過(guò)氧化鈉與二氧化碳和水、酸等的反應。并了解過(guò)氧化鈉的漂白性，掌握過(guò)氧化鈉與氧化鈉的區別與聯(lián)系，培養學(xué)生的思維能力，自學(xué)能力以及歸納總結能力，培養學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)驗操作能力。
2.過(guò)程與方法
�。�1）導入新課過(guò)氧化鈉為什么可以作為呼吸面具上和潛水艇里氧氣的來(lái)源？過(guò)氧化鈉可作為羽毛等的漂白劑，而氧化鈉卻不可以。這又是為什么呢？這些聯(lián)系生活的話(huà)題，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，教師就可以輕易地把好奇的學(xué)生帶到新課的教學(xué)內容中。
�。�2）新課講解①通過(guò)現場(chǎng)演示，可讓學(xué)生了解過(guò)氧化鈉的一些物理性質(zhì)。②寫(xiě)出過(guò)氧化鈉和氧化鈉分別跟水反應的化學(xué)方程式，通過(guò)這兩個(gè)化學(xué)方程式的對比，讓學(xué)生掌握過(guò)氧化鈉與水反應的特點(diǎn)，以及氧化鈉和過(guò)氧化鈉與水反應的區別與聯(lián)系。③過(guò)氧化鈉跟二氧化碳的反應與過(guò)氧化鈉跟水反應類(lèi)似，可用相同方法分析。④為了讓學(xué)生深入了解過(guò)氧化鈉的漂白性，并培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，用實(shí)驗方法驗證過(guò)氧化鈉的漂白性。⑤為了培養學(xué)生的表達能力以及主動(dòng)思考的精神，讓學(xué)生討論：過(guò)氧化鈉是否是堿性氧化物。⑥用列表法比較過(guò)氧化鈉和氧化鈉。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性，培養學(xué)生對化學(xué)的探索精神，使學(xué)生會(huì )主動(dòng)地學(xué)習化學(xué)。
二、課堂教學(xué)
本節課把Na2O2性質(zhì)的驗證性實(shí)驗設計成學(xué)生的探究性實(shí)驗，以問(wèn)題的提出、分析和解決作為知識呈現的邏輯順序，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性明顯提高，但由于探究過(guò)程中問(wèn)題呈現的多樣性、學(xué)生實(shí)驗能力的不足及探究過(guò)程中興趣的分散，在有限的時(shí)間內重點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有得到充分解決和強化。下面將從課堂教學(xué)的知識、動(dòng)機、教師關(guān)注三方面來(lái)分析本節課。
1.知識
在課堂教學(xué)中，課程的知識體系大體包括三類(lèi)：（1）教材及教參提供的知識；（2）教師個(gè)人的知識；（3）師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識。
在本節課中，經(jīng)過(guò)探究性實(shí)驗設計，傳統授受式教學(xué)中知識以提出問(wèn)題方式呈現，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習。包有Na2O2的脫脂棉團被滴水引燃、CO2與Na2O2反應的改進(jìn)實(shí)驗引燃的事實(shí)，與常識中用水和CO2滅火的舊知形成反差，激發(fā)了學(xué)生深入了解這一淡黃色粉末的興趣，并以這兩個(gè)反應為主線(xiàn)展開(kāi)了本節教學(xué)內容，即Na2O2與H2O、Na2O2與CO2的反應。
與Na2O的相似性和差異性，是教學(xué)中的另一主線(xiàn)，在小結中通過(guò)橫向對比的方式呈現，學(xué)生通過(guò)試管實(shí)驗探究了兩個(gè)反應中的生成物。在Na2O2與水的反應中，觀(guān)察到有氣泡生成和放熱的現象，結合鈉的化合價(jià)變化推測出溶液中的陰離子可能為氫氧根離子，并滴加指示劑進(jìn)行證明。針對氣體的成分學(xué)生進(jìn)行了推測，討論對氣體收集、檢驗的實(shí)驗設計并分組操作。
相關(guān)的實(shí)驗內容得到復習和應用，但擴充課堂知識容量的同時(shí)，也沖擊了對Na2O2與水反應中電子轉移情況的分析。由于在短時(shí)間內學(xué)生不能從實(shí)驗的興奮中沉寂下來(lái)，接下來(lái)對Na2O2自身氧化還原反應中得失電子數目的學(xué)習效果并不理想。相反，學(xué)生對酚酞先變紅后褪色及中間物質(zhì)H2O2的生成掌握得較好。顏色的變化是學(xué)生未曾預料的，和形象思維相關(guān)聯(lián)，激發(fā)了學(xué)生在探究過(guò)程中的興趣，與此相關(guān)的Na2O2的強氧化性和漂白性等難點(diǎn)能夠在過(guò)程中順利解決。課后我體會(huì )到把學(xué)生由具體的形象思維引導向抽象的邏輯思維，需要一個(gè)暫短的停頓以調整他們的興奮點(diǎn)。從氧化還原反應的既有知識角度進(jìn)行電子轉移情況的提問(wèn)，比直接采用解釋性的語(yǔ)言深入剖析效果要好得多，可以在反應本質(zhì)的學(xué)習之前引發(fā)每個(gè)學(xué)生從實(shí)驗數據的收集和討論中回歸到對物質(zhì)結構的分析中，為深入講授、突出重點(diǎn)鋪設臺階。在此反應中，探究酚酞先變紅后褪色的原因時(shí)會(huì )引發(fā)多角度、不同層面的討論和實(shí)驗展開(kāi)，也有一些教師在此問(wèn)題上進(jìn)行了拓展。本節課授課時(shí)，并沒(méi)有向這個(gè)角度做有意引導，只是在評價(jià)觀(guān)察的細致程度中強化了這一反�，F象，以講授的方式過(guò)渡到H2O2的生成和Na2O2的氧化性特征，學(xué)生接受得很自然。
對于指示劑在酸、堿性條件以外的變色情況，高一的學(xué)生還沒(méi)有過(guò)多的想法，主要的質(zhì)疑源自教師的啟發(fā)�？刂疲�2）類(lèi)知識，壓縮，甚至回避探究活動(dòng)中的分枝問(wèn)題，為主體部分的展開(kāi)贏(yíng)得了時(shí)間。探究式學(xué)習不是要讓學(xué)生在單位時(shí)間內把所涉及的問(wèn)題一一弄清楚，它是一種結合講授的學(xué)習方式，要為重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決服務(wù)。
2.教師關(guān)注
分組實(shí)驗、探究式學(xué)習、提問(wèn)結合組內匯報的組織形式，使教師對學(xué)生的關(guān)注更充分。教學(xué)中酚酞試液顏色變化的細節、Na2O2與水反應產(chǎn)生氣體的收集及檢驗方式、Na2O2與CO2反應時(shí)氣球的變化都使學(xué)生的思維發(fā)散，引發(fā)的討論和爭執豐富了教師關(guān)注的角度。分組實(shí)驗使組內匯報和個(gè)人提問(wèn)相結合，便于照顧學(xué)生整體的積極性和個(gè)體的優(yōu)勢。
在教學(xué)中實(shí)驗討論和數據的收集占據了大部分時(shí)間，這也是教學(xué)設計在實(shí)施中失衡的主要原因。以后的教學(xué)中在分組時(shí)應當細化到能力強弱的個(gè)體搭配、提高教師自身的進(jìn)程調控能力，充分了解學(xué)生的學(xué)習狀況是教師關(guān)注的基礎。
3.課堂管理方式
課堂管理方式大致可以分為控制型、放任性和民主型三種。在本節課中，我在化學(xué)組教師指導下，創(chuàng )造了游戲式復習法，師生互動(dòng)非�；钴S，效果非常好，受到了專(zhuān)家的好評。研究結果表明，把課堂管理作為建立和維持有效學(xué)習氣氛手段的教師，比把重點(diǎn)放在強調自身權威性或嚴格執行紀律的教師更可能成功。在以往教學(xué)中，Na2O2和水反應的驗證性實(shí)驗用于豐富和驗證教師的講授，雖然教學(xué)進(jìn)程的掌控比較容易，但突出了教師的主體地位，把驗證性實(shí)驗轉化為探究性實(shí)驗，師生的主體地位得以轉化。下放演示實(shí)驗，把驗證性操作變?yōu)樘骄啃圆僮�，可以較為容易地轉變課堂管理方式，這是化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的優(yōu)勢。
4.學(xué)生活動(dòng)的控制
本節課的活動(dòng)重點(diǎn)在于Na2O2和水及二氧化碳的兩個(gè)反應。在實(shí)驗設計討論中，學(xué)生的踴躍發(fā)言為組間進(jìn)行操作的優(yōu)劣性評價(jià)提供了素材。分組合作的活動(dòng)方式在學(xué)生內部分化出平行的團隊，競爭和交流、分歧和爭執帶動(dòng)了問(wèn)題的深入和探究的展開(kāi)。但以實(shí)驗進(jìn)程作為授課進(jìn)程的主要依托，也給教師帶來(lái)了控制課堂學(xué)習內容整體進(jìn)度的新問(wèn)題。學(xué)生采集信息的效率差異，實(shí)驗中的偶發(fā)事件（如試講中Na2O2意外引燃）都要求教師隨時(shí)對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行調整。教學(xué)進(jìn)程不能安排得過(guò)于緊湊，應當為實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中的調整留有余地。授課時(shí)，我在2/3以上小組收集到數據后宣布全部停止實(shí)驗，還是給后續內容的展開(kāi)造成了很大壓力，課堂小結和習題鞏固倉促進(jìn)行且超時(shí)。
三、提問(wèn)與評價(jià)
教學(xué)中由表及里地安排了四個(gè)層次的問(wèn)題，分別從實(shí)驗現象的描述、實(shí)驗設計、電子轉移情況分析，到反應特征的總結，全部以小組為單位進(jìn)行自愿回答。過(guò)氧化鈉與氧化鈉的比較及形成性練習被安排作為全體學(xué)生回答的內容。進(jìn)行實(shí)驗設計時(shí)發(fā)生的組間分歧還帶動(dòng)了組間提問(wèn)，豐富了教學(xué)內容，教師在其間扮演了促進(jìn)交流的組織者角色。在組間實(shí)驗數據交流中，提問(wèn)了兩組沒(méi)有完成實(shí)驗內容的同學(xué)，由于預設了“實(shí)驗中成功和失敗的數據同樣有意義”的觀(guān)點(diǎn)，這兩組的學(xué)生帶著(zhù)意猶未盡的感受做了反思性回答，更為精彩。在教學(xué)中實(shí)驗設計的討論、優(yōu)劣性評價(jià)及操作現象和原因發(fā)揮過(guò)多，沒(méi)有做到合理分配，課堂操控能力不足。
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