談?wù)劤踔袣v史層次化授課意義
借鑒采用社會(huì )課程的探究性教學(xué)模式，歷史教學(xué)將進(jìn)一步實(shí)現“一切為了學(xué)生發(fā)展”，培養出具有理性思維與前瞻性認知的合格公民，真正于初中階段塑造其良好的三觀(guān)，便于其更積極、更陽(yáng)光地面對生活。
摘要：有效的分層次化教學(xué)還能實(shí)現學(xué)生之間的互幫互助，在分層次的同時(shí)還能優(yōu)化學(xué)生資源配置，實(shí)現學(xué)生之間的融合，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的長(cháng)遠發(fā)展具有一定的積極意義。
關(guān)鍵詞：歷史;因材施教;思維
人與人由于各方面都存在一定的差異性，開(kāi)展分層次化的授課是非常有必要的，也是落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的必然要求。針對初中歷史課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)展層次化的授課可以讓教師充分地了解學(xué)生，針對性地優(yōu)化設計教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，做到有教無(wú)類(lèi)、因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。有效的分層次化教學(xué)還能實(shí)現學(xué)生之間的互幫互助，在分層次的同時(shí)還能優(yōu)化學(xué)生資源配置，對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的長(cháng)遠發(fā)展具有一定的積極意義。
一、掌握學(xué)生的基本情況，做到因材施教
分層次化教學(xué)首先就要對學(xué)生進(jìn)行分層。不同的學(xué)科和不同的學(xué)�？隙〞�(huì )采取不同的標準，無(wú)論采取什么樣的標準，首先就需要教師對學(xué)生有一定的了解，甚至是全方位的了解。
在歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展分層次化的課堂教學(xué)，教師必須全面了解學(xué)生，從他們的已有基礎、學(xué)習能力、接受能力、個(gè)人表現力、智力等因素進(jìn)行一個(gè)全面的融合，然后再按照一定的標準把學(xué)生分成若干的層次。有效的課堂歷史教學(xué)需要做到有教無(wú)類(lèi)、因材施教，教學(xué)是面對所有學(xué)生的，而不是教師的眼里面只有為數不多的優(yōu)秀學(xué)生。在初中歷史課堂開(kāi)展層次化教學(xué)有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，有利于教師了解學(xué)生，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、準備個(gè)性化的教學(xué)設計，活化教學(xué)過(guò)程
層次化教學(xué)的目的并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把學(xué)生按照一定的標準分開(kāi)，而是通過(guò)分開(kāi)再把學(xué)生有效地融合起來(lái)。分層次化的教學(xué)起點(diǎn)在分，落腳點(diǎn)是通過(guò)分來(lái)優(yōu)化學(xué)生資源配置，提升教學(xué)質(zhì)量。在分層之后，學(xué)生的基本情況教師了如指掌，那么在教學(xué)設計的時(shí)候，就可以針對性地優(yōu)化設計內容、選擇恰當的教學(xué)方法和教學(xué)模式。一堂課的教學(xué)設計中要照顧到所有的學(xué)生，對于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，每堂課都能學(xué)有所獲。
首先在歷史課堂的教學(xué)設計中，對于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是讓他們掌握住基礎性的知識，對于中層學(xué)生，要適當的對他們進(jìn)行訓練，除了掌握必要的基礎知識之外，還應該有所拓展和訓練，這樣才能促進(jìn)他們的發(fā)展。而對于上層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師最為主要的是培養學(xué)生的分析問(wèn)題、處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，做到活學(xué)活用，提升他們的實(shí)踐能力。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，提升學(xué)生的探究思維能力
在初中歷史課堂開(kāi)展層次化的教學(xué)，因為照顧到了每一位學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì )跟隨教師的步伐認真聽(tīng)課，在完成相關(guān)的歷史知識學(xué)習的時(shí)候，學(xué)生的思維能力和探究意識就會(huì )得到培養和鍛煉。初中生對世界充滿(mǎn)著(zhù)好奇，在學(xué)習的過(guò)程中也是如此，為此，在初中歷史知識教學(xué)的課堂，如果能巧妙地開(kāi)展知識教學(xué)的留白藝術(shù)，不但會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和探究意識，還能提高他們的思維能力和探究能力，讓學(xué)生在知識教學(xué)的過(guò)程中能積極思考和主動(dòng)參與，這樣也能促進(jìn)知識教學(xué)質(zhì)量的提升。
針對初中歷史知識教學(xué)的課堂留白來(lái)說(shuō)，需要針對歷史事件的學(xué)習為學(xué)生設計優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)生在處理問(wèn)題的時(shí)候可以發(fā)揮自己的想象，突破定式思維，找出新穎性的歷史答案，這樣學(xué)生的探究意識和思維能力都會(huì )大大提升。有效的知識課堂教學(xué)留白有一定的策略，在知識留白問(wèn)題的設計上要別具一格、獨具匠心，從問(wèn)題的難度到密度，再到層次化都要關(guān)注到學(xué)情，否則就是無(wú)效的教學(xué)留白。
對于問(wèn)題留白的設計，在層次上要體現的更加明顯，從問(wèn)題的深度上逐漸加深，從第一問(wèn)問(wèn)基礎，第二問(wèn)問(wèn)應用，第三問(wèn)問(wèn)能力的層次化設計，這樣既鞏固了基礎知識，又拓展了能力，照顧到了所有層次的學(xué)生，一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習的效率，構建了高效課堂。實(shí)踐證明，有效的歷史知識課堂教學(xué)留白，應該全面的考慮到學(xué)生的學(xué)習情況，做到恰如其分，難易適中，在問(wèn)題的設計形式上要多種多樣，能充分地考慮到不同層次的學(xué)生，這樣的知識教學(xué)留白才能發(fā)揮應有的作用，提升教學(xué)的質(zhì)量。
四、完善和創(chuàng )新評價(jià)體系，實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展
在教育教學(xué)中，我們必須明確地知道，有效的課堂教學(xué)是全面的素質(zhì)教育，它并不是要求培養出來(lái)的都是一樣的，都是充滿(mǎn)一樣的知識和能力的學(xué)生，而是讓他們呈現出一定的差異性和個(gè)性化。在初中歷史課堂開(kāi)展層次化研究有益于構建新型的評價(jià)體制，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生作為活生生的個(gè)體，他們在學(xué)習能力、品德修養、個(gè)人表現等方方面面是存在差異的，那么在評價(jià)的時(shí)候就要區別對待，切記一刀切、一風(fēng)吹。在素質(zhì)教育推廣的今天，初中歷史教師要轉變工作思路，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立新的教育教學(xué)理念，落實(shí)新課改和素質(zhì)教育的理念，在評價(jià)學(xué)生的方式上和內容上都要做到創(chuàng )新。
層次化教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)證明學(xué)生確實(shí)在各方面都存在差異化，那么在評價(jià)的時(shí)候就不能以成績(jì)?yōu)槲ㄒ坏脑u價(jià)標準，應該從多角度和多元化的方式上進(jìn)行評價(jià)考核，評價(jià)中以肯定和鼓勵為主，這樣學(xué)生學(xué)習的積極性和參與性才會(huì )提高。在開(kāi)展差異性評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生某方面的能力就會(huì )容易突出，那么他們的個(gè)性就會(huì )得到褒揚，進(jìn)而促進(jìn)自身的個(gè)性發(fā)展。
由于生活環(huán)境、學(xué)習能力等方面存在一定差異性，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也出現了差異化。既然學(xué)生之間在學(xué)習上是存在一定差異的，那么在開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中就必須正視這個(gè)問(wèn)題，否則就會(huì )影響到教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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