探究初中數學(xué)分組學(xué)習教學(xué)模式
引言：數學(xué)作為一門(mén)學(xué)習難度較難的科目，在新課改的方針下，初中數學(xué)老師應該對傳統的教學(xué)進(jìn)行積極的優(yōu)化，以下是小編對初中數學(xué)分組學(xué)習教學(xué)模式的探究，希望對你們有幫助。
摘要：相比于傳統的教學(xué)模式，分組教學(xué)是一種很現代化的教學(xué)方式，與新課改要求相符。近幾年，在初中數學(xué)知識的教學(xué)上，數學(xué)老師越來(lái)越關(guān)注分組教學(xué)的學(xué)習模式，并且把其普遍運用到課堂教學(xué)中。本文主要從分組學(xué)習出發(fā)，具體探究這種教學(xué)模式。
關(guān)鍵字：初中數學(xué);分組學(xué)習;教學(xué)模式
數學(xué)作為一門(mén)學(xué)習難度較其他科相對于較難的科目，具體到教學(xué)模式中是分組學(xué)習能夠利于學(xué)生與學(xué)生之間的合作與探討交流。在初中數學(xué)的教學(xué)中，合理地運用分組教學(xué)模式，能明顯提高學(xué)生學(xué)習上的自主性，使其在學(xué)習中成為主導，進(jìn)一步提高數學(xué)課堂的有效性。
1.數學(xué)進(jìn)行分組學(xué)習模式的運用價(jià)值
1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。分組教學(xué)的模式是將學(xué)生劃分為不同的小團體，這樣可以使學(xué)生自發(fā)地共同學(xué)習和進(jìn)步，能夠形成好的學(xué)習氛圍。在這種有利的學(xué)習氛圍下。學(xué)生自主參與學(xué)習的積極性提高，從而使教師的教學(xué)效率有所提升。
1.2 提升主導地位。分組學(xué)習的教學(xué)模式中，學(xué)生多以小組的形式進(jìn)行成員之間的相互交流。在這其中，學(xué)生個(gè)體是占主體位置的，亦是學(xué)習的主人。在教學(xué)《二次函數》時(shí)，若是采取以往傳統的教學(xué)模式，則需要教師對內容進(jìn)行詳細的講解，同時(shí)其中知識內容比較多。但是在以分組學(xué)習的教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預習和互相的討論，能夠使其初步對二次函數的概念有所掌握。在正式的課堂教學(xué)中再進(jìn)行具體的了解，然后教師給予恰當的指導和補充。這樣的教學(xué)模式很大程度地開(kāi)拓了學(xué)生之間的交流和探究，在學(xué)生掌握知識的程度上大大提高，并且進(jìn)一步改善教師的教學(xué)效果。
2.分組學(xué)習教學(xué)模式的實(shí)施
2.1 學(xué)法指導加以重視。恰當的教學(xué)辦法能夠加快實(shí)現教學(xué)的目標。因此，在分組學(xué)習的活動(dòng)中，老師要重視對學(xué)法的指導，讓學(xué)生正確了解分組學(xué)習的教學(xué)模式，清楚地知道分組學(xué)習的重要意義，讓學(xué)生的相互配合意識全面加強。要實(shí)現這樣的目標，單一的口上強調是不足的，還要進(jìn)行積極的指導，教師可以憑借一些相互合作的比賽，使學(xué)生了解團隊合作的重要性。在教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師也要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和合作，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習能力。在分組學(xué)習的時(shí)候。老師要教導學(xué)生要進(jìn)行換位思考尊重他人，使其學(xué)習他人長(cháng)處從而共同進(jìn)步。
2.2 合理的分組。怎樣分組直接關(guān)系著(zhù)整個(gè)小組的最終學(xué)習成效。所以，教師在分組上要保障分組的合理性和科學(xué)性。一般情況下。一個(gè)小組以3～5人為理想人數。著(zhù)有利學(xué)生的相互探討和便于教師的監督工作。在理想人數的考慮上，還要綜合推敲學(xué)生自身的知識接受能力和自主學(xué)習能力。只有這樣有效地進(jìn)行才能夠確保分組的科學(xué)和合理性。
2.3 對教學(xué)內容合理設計。在分組學(xué)習的教學(xué)模式中，教師應該合理設計相關(guān)的教學(xué)內容。教學(xué)內容之間應該呈遞進(jìn)式的關(guān)系，教師在保障完成教學(xué)目的時(shí)還應把學(xué)生的知識結構進(jìn)行完善，加強學(xué)生的理論基礎。除開(kāi)這些，教學(xué)的內容還應具備開(kāi)放性，通過(guò)這個(gè)性能提升學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象力。比如，教師在選擇分組學(xué)習內容的時(shí)候要盡量采取一體所解的這種類(lèi)型題的辦法，進(jìn)一步為學(xué)生提供表現平臺，擴寬其視野。
2.4 對教材仔細研讀。教師合理把握時(shí)間對教材進(jìn)行仔細研究，能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，在這其中對相應的知識進(jìn)行系統總結，然后再不斷地反復思考，進(jìn)一步對以后的分組學(xué)習夯實(shí)了堅固的基礎。
2.5 扮演多種角色。在分組學(xué)習的教學(xué)模式中，教師不僅是設計者也是參與者，更是指導者。為了保障最終的教學(xué)質(zhì)量，教師要扮演好在學(xué)習活動(dòng)中的每一個(gè)角色。在設計者的角度來(lái)看，教師要科學(xué)的創(chuàng )立教學(xué)的情況，盡量讓學(xué)生的分組學(xué)習更加輕松和自由，以此提升學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。同時(shí)，教師還要進(jìn)行合理的分工，不能讓成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生忽視學(xué)習活動(dòng)�；蛘咦尦煽�(jì)一般的學(xué)生對合作學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生畏懼的現象。在參與者和指導者的角度來(lái)看，在分組學(xué)習的過(guò)程中，教師要仔細觀(guān)測每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習情況，結合實(shí)際的給予恰當的提點(diǎn)。要尊重學(xué)生自身的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流，加強對學(xué)生學(xué)習信心的培養，提升其課堂學(xué)習活動(dòng)中的參與度。
2.6 建設科學(xué)的評價(jià)體制。課堂教學(xué)的基本組成部分是評價(jià)。其直接決定了分組學(xué)習的最終成效，這能夠讓學(xué)生自己明確在小組學(xué)習中的不足與強項，同時(shí)還對教師掌握教學(xué)情況有利，進(jìn)而該賽教學(xué)效果。教師要放棄傳統的評價(jià)模式，采取捆綁的學(xué)分體制模式，正確評價(jià)學(xué)生在分組學(xué)習中的學(xué)習情況。這能夠調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和激發(fā)其學(xué)習興趣，加強他們團隊之間相互合作的意識，進(jìn)一步提高整體的學(xué)習水平。
3.結束語(yǔ)
總而言之，在新課改的方針下，初中數學(xué)老師應該對傳統的教學(xué)進(jìn)行積極的優(yōu)化，抓住初中生特有的心理。以此為突破口，在整個(gè)初中教學(xué)中極力地全面實(shí)行分組學(xué)習的教學(xué)模式，增加學(xué)生在團隊里相互合作的協(xié)作能力，培養學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提升初中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，完善課堂學(xué)習和課堂教學(xué)的效果，以致于整個(gè)教學(xué)水平得以提高。
參考文獻：
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