特殊教育學(xué)�！搬t教結合”教學(xué)模式的實(shí)踐與探究

　　在日常學(xué)習和工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的特殊教育學(xué)�！搬t教結合”教學(xué)模式的實(shí)踐與探究論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　特殊教育學(xué)�！搬t教結合”教學(xué)模式的實(shí)踐與探究 篇1

　　特殊教育面對的是殘疾兒童這一特殊群體，特殊教育學(xué)校要提高教育的科學(xué)性、針對性和有效性，滿(mǎn)足殘疾兒童身心全面發(fā)展的需求，實(shí)現“醫教結合、綜合康復、潛能開(kāi)發(fā)”的目標，提高特殊兒童的康復教育水平。教學(xué)中可以采用“醫教結合”的教學(xué)模式，“醫”是手段，“教”是目的。要統整課程，康復教育與學(xué)科教學(xué)合理布局;因材施教，個(gè)別訓練與集體教學(xué)相輔相成;充分利用教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭康復多位一體化。

　　特殊教育的目的是最大限度地滿(mǎn)足各類(lèi)殘疾兒童的教育需要，挖掘兒童的潛能，使他們增長(cháng)知識、獲得技能、完善人格，增強社會(huì )適應能力，成為有用之才。因此，在教學(xué)課程、教學(xué)形式、教學(xué)資源等諸方面都要嘗試進(jìn)行改革，將醫療康復和教育開(kāi)發(fā)有機結合，對殘疾兒童進(jìn)行缺陷補償教育，完善他們的人格，使他們在學(xué)習文化知識的同時(shí)身心都能得到醫治和康復。

　　一、實(shí)施“醫教結合”教學(xué)模式的意義

　　特殊教育的對象往往需要接受較長(cháng)時(shí)間的康復治療。家長(cháng)們從發(fā)現孩子異常到接受現實(shí)，在這個(gè)反復而又漫長(cháng)的過(guò)程中首先想到的是尋求醫生的幫助。對特殊兒童而言，首先要解決的是醫學(xué)上的鑒定與治療，因此康復治療大部分時(shí)間是在醫院進(jìn)行的，醫生會(huì )利用醫學(xué)知識對患兒進(jìn)行治療、對家長(cháng)進(jìn)行指導。而學(xué)校要想對特殊兒童進(jìn)行康復治療存在一定的困難，畢竟教師不是醫生，針對特殊兒童生理方面的問(wèn)題無(wú)法像醫生那樣提供專(zhuān)業(yè)的解決辦法。美國的《殘疾個(gè)體教育法案》中提出，應大力發(fā)展基于學(xué)校的康復治療模式，并使之成為教育過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。對于特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們既希望能在醫學(xué)方面得到很好的治療、在康復訓練方面得到專(zhuān)業(yè)指導，又希望能在學(xué)校教育中學(xué)有所得。因此，我們應積極探索“醫教結合”的教學(xué)模式，為特殊兒童的康復和學(xué)習服務(wù)。

　　二、實(shí)施“醫教結合”教學(xué)模式遇到的現實(shí)困難

　　一些經(jīng)濟發(fā)達地區的培智學(xué)校已經(jīng)嘗試通過(guò)改編教材、創(chuàng )新康復模式、改革教學(xué)方式、增強功能學(xué)科實(shí)用性來(lái)提高學(xué)生的社會(huì )生活適應能力，而且取得了一定的成果。但是在相對落后的邊境地區，實(shí)施“醫教結合”教學(xué)模式還面臨許多困難。

　　1.教師對自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向感到迷茫

　　在邊境地區的特殊教育學(xué)校，很多教師都畢業(yè)于普通師范院校，他們雖然具備基本的心理學(xué)和教育學(xué)知識，但是與特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師相比還存在很大差距。為了彌補這一欠缺，教師需要將很大一部分精力投入到學(xué)習之中。目前，“醫教結合”的教育理念要求教師對醫學(xué)康復方面的知識有一定程度的了解，而且在課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)方式要經(jīng)過(guò)醫學(xué)驗證適合特殊兒童。無(wú)論是對于普師還是特教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，這些都是在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上面臨的新問(wèn)題。很多教師對自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向感到迷茫。

　　2.如何利用好教學(xué)設施和設備

　　由于特殊教育有其特殊性，在學(xué)校建設方面自然與普通學(xué)校有所不同。特殊教育學(xué)校除設有普通教室外，還設有專(zhuān)用教室，如音樂(lè )(律動(dòng))室、書(shū)法繪畫(huà)室、儀器室、家政室、體育健康訓練室等，同時(shí)還配備了保證特殊教育、教學(xué)和學(xué)生康復需要的設施、設備、模型和康復器材等。而今，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)設施和設備更新的速度也很快，如何利用好這些設施和設備是擺在教師面前的一個(gè)重要研究課題。雖然引進(jìn)新設備后，通常都有廠(chǎng)家的技術(shù)指導給教師進(jìn)行培訓，但是培訓的時(shí)間緊、任務(wù)重，教師們往往不能完全消化理解，在教學(xué)中也不能把這些設備充分利用，因此難以取得理想的教學(xué)效果。

　　3.如何實(shí)現“醫教結合”

　　傳統的課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極目標，教師圍繞這一目標設計教學(xué)環(huán)節，根據學(xué)生知識掌握的程度確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在特殊教育的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體殘疾程度不同，往往要針對學(xué)生個(gè)體的差異確定不同的教學(xué)目標，甚至是一個(gè)學(xué)生一個(gè)目標�！搬t教結合”要求教師在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生的個(gè)體差異為學(xué)生制定不同的康復目標，把握好“醫”與“教”的方式，使這兩方面有機結合，幫助特殊兒童取得更好的學(xué)習效果。我國的特殊教育起步較晚，沒(méi)有更多可供借鑒的`經(jīng)驗，如何實(shí)現“醫教結合”是教師面臨的一個(gè)很大的難題。

　　4.如何使學(xué)校教育與家庭康復多位一體化

　　學(xué)校擁有的專(zhuān)業(yè)教師和專(zhuān)業(yè)設備能夠保證學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的康復訓練，但學(xué)生在校的時(shí)間有限，這就制約了學(xué)校資源利用的最大化。家庭教育對特殊兒童來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，甚至是比學(xué)校教育還要重要，因為孩子在家里的時(shí)間是最長(cháng)的，所以家長(cháng)的認識必須要提高上來(lái)，與學(xué)校教育形成合力，以此幫助學(xué)生更好地康復與學(xué)習。那么，如何充分利用資源使學(xué)校教育與家庭康復多位一體化，這也是需要我們探索的重要問(wèn)題。

　　三、對“醫教結合”模式的實(shí)踐與探索

　　特教學(xué)校是學(xué)校，也是康復機構，要堅持“挖掘潛能，增長(cháng)技能，完善人格，適應社會(huì )”的培養目標，面對困難要迎難而上，積極進(jìn)行教學(xué)改革。

　　1.統整課程，康復教育與學(xué)科教學(xué)合理布局

　　可借鑒其他學(xué)校課程改革的做法，嘗試采用“技能目標——主題訓練——康復教育”的課程模式。課程目標的設置要注重技能的功能性、生態(tài)性和生活性，以技能目標的導向性開(kāi)展主題生活技能訓練，并圍繞主題技能訓練模擬真實(shí)情景、按季節的更替進(jìn)行室內或室外的康復教育訓練。課程設置可分為主題技能課程和康復課程，其中主題技能課程以生活適應技能訓練為核心，康復課程以身體機能康復訓練為主，以“技能目標——主題訓練——康復教育”的模式將兩類(lèi)課程有機結合。

　　根據學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，低年級(一、二年級)為康復初期，在課程設置上主要以康復課程為主，以教育技能課程為輔。中年級(三、四年級)在經(jīng)過(guò)低年級的醫學(xué)康復訓練后，再學(xué)習教育技能課程。教育技能課程和康復教育課程可以各占一半。高年級則以教育技能課程為主，康復教育課程為輔。

　　每周教師都要進(jìn)行集體教研，根據各班學(xué)生的實(shí)際情況制定下一周的技能目標，并梳理“主題訓練實(shí)施方案”。各康復教師要根據技能目標主題制定康復輔助方案，以學(xué)科教學(xué)為載體，融入康復手段，輔助實(shí)現康復目標，達到課堂教學(xué)與康復訓練的有機整合。

　　2.因材施教，個(gè)別訓練與集體教學(xué)相輔相成

　　注重集體教學(xué)與個(gè)別訓練相結合，堅持以挖掘學(xué)生的生理能力為目標，把康復目標和學(xué)科目標有機整合。既關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的獲得，更關(guān)注學(xué)生基本社會(huì )生活能力的提升，達到標本兼治的育人目的。

　　在開(kāi)設康復輔助課程的同時(shí)，還要開(kāi)設個(gè)別康復實(shí)驗課程，挑選學(xué)生，配備康復目標輔導教師。教學(xué)內容包括語(yǔ)言康復以及情緒與行為干預等，每天學(xué)習時(shí)間不少于2課時(shí)，每節課時(shí)間為30分鐘左右。其他的集體康復課程每天安排2課時(shí)，每節課時(shí)間為35分鐘左右。

　　3.充分利用教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)校教育與家庭康復多位一體化

　　康復手段的介入要符合科學(xué)性，利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展�！搬t教結合”倡導現代醫療手段和方法整合，通過(guò)改善學(xué)生在運動(dòng)、感知、言語(yǔ)和語(yǔ)言等方面的問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的生活質(zhì)量。特殊教育學(xué)校要充分利用教育資源，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )多位一體的網(wǎng)絡(luò )體系，不斷拓寬康復教育渠道，幫助特殊兒童實(shí)現康復目標。還要定期進(jìn)行家長(cháng)培訓，建立家校聯(lián)系簿，開(kāi)通班級博客，組織教師家訪(fǎng)。教師要幫助家長(cháng)樹(shù)立信心，轉變觀(guān)念，調動(dòng)家長(cháng)的積極性，讓家長(cháng)參與到孩子的康復訓練中來(lái)，與孩子一起參加活動(dòng)，從中了解一些教育訓練的技巧和方法。

　　此外，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立生活和學(xué)習的信心，培養學(xué)生健康的生活情趣，改變學(xué)生因受智商和能力的限制而形成的孤獨性格。在班級里可以開(kāi)展豐富多彩的趣味活動(dòng)課，教學(xué)生玩下棋、拼圖等多種游戲，為特殊學(xué)生與其他小朋友的相處搭建平臺。

　　特殊教育的春天已經(jīng)來(lái)臨了，我們要繼續努力探索“醫教結合”的教學(xué)模式。對“醫教結合”的理解，不要神化，不要漠視，不要望文生義，要尊重，要學(xué)習，要適度開(kāi)發(fā)�？傊�，“醫教結合”不僅是一種科學(xué)的教育教學(xué)模式，對于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)更是一場(chǎng)辦學(xué)模式的變革，需要我們今后努力實(shí)踐與探索。

　　特殊教育學(xué)�！搬t教結合”教學(xué)模式的實(shí)踐與探究 篇2

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，我國特殊教育事業(yè)也得到了快速的發(fā)展，使殘疾兒童少年接受教育的權利得到了進(jìn)一步保障。但它的發(fā)展與社會(huì )的實(shí)際需要還有一定的距離，在特殊教育的過(guò)程中還仍需要完善。本文對特殊教育初中數學(xué)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并提出了如何提高特殊教育數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略。

　　特殊教育之所以“特殊”，首先是因為教育對象是一些不同于正常孩子的特殊群體，多存在聽(tīng)力、視力、智力落后、言語(yǔ)、情緒和行為等障礙。其次是教育方法的特殊，除了使用一般的教學(xué)手段外，更多的是使用經(jīng)過(guò)特別設計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設備，對他們進(jìn)行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。在從事特殊教育工作的實(shí)踐中，對學(xué)生的關(guān)愛(ài)、耐心和心理調適也有特殊作用，會(huì )讓這些特殊的孩子體會(huì )到愛(ài)，更好地融入正常生活，收獲更多的信心和快樂(lè )。

　　1、特殊教育的現狀和問(wèn)題

　　1.1特殊教育的現狀。

　　特殊教育的現狀仍然不容樂(lè )觀(guān)，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡(luò )應用少，計算機等多媒體技術(shù)應用有限，再加上學(xué)生的接受能力有限，老師有時(shí)又不能物盡其用，導致學(xué)生很難吸收到更多的知識。創(chuàng )設情境，情境式教學(xué)應用不足，由于特殊教育針對的學(xué)生情況比較特殊，所以學(xué)生在數學(xué)課堂學(xué)習中的接受能力也不盡相同，現有的特殊教育數學(xué)課堂上教學(xué)形式相對單一，教師講授的方式單調，對學(xué)生個(gè)人能力的提升效果不明顯，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養不足，沒(méi)有培養學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣，為后續的學(xué)習奠定基礎。

　　1.2特殊教育數學(xué)面臨的問(wèn)題。

　　特殊教育教學(xué)理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對的學(xué)生數量少，學(xué)生的情況復雜，更多時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異化，針對學(xué)生的不同情況采取有針對性的授課形式，因此針對特殊教育的教育學(xué)理論遠遠不如針對大眾教育的教學(xué)理論研究程度深，教學(xué)手段和課堂設計豐富。難以實(shí)現對學(xué)生的一對一針對性教學(xué)，有一些學(xué)生由于先天性缺陷，對教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學(xué)生對教師授課內容理解程度低，有的學(xué)生對教師的授課方式或者對課程本身有很深的抵觸情緒，這就需要教師針對學(xué)生的情況進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)設計，針對學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行引導式教學(xué)。

　　2、保證教學(xué)順利進(jìn)行的要點(diǎn)

　　2.1關(guān)愛(ài)是特殊教育的基礎。

　　面對著(zhù)一個(gè)個(gè)異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關(guān)愛(ài)。一把糖果、一個(gè)擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們在學(xué)習時(shí)更好地配合教學(xué)。把更多的課余時(shí)間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進(jìn)他們的世界。你會(huì )發(fā)現，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對新事物、新知識充滿(mǎn)興趣。關(guān)愛(ài)對他們來(lái)說(shuō)是生存的希望，更是成才的階梯。

　　2.2耐心是特殊教育的關(guān)鍵。

　　由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認知等方面的能力遠不及正常孩子，這也是制約孩子發(fā)展和教學(xué)效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個(gè)音節、一個(gè)數字、一個(gè)筆畫(huà)、一個(gè)動(dòng)作都需要上百次的重復講解、演示。在教學(xué)中，還要輔助圖片、模型、手勢等形形色色的手段，才能激發(fā)他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時(shí)還要根據每個(gè)孩子的不同情況，進(jìn)行單獨輔導。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因為耐心，才讓這些特殊的孩子收獲了知識，體驗了快樂(lè )。

　　2.3心理調適是特殊教育的輔助。

　　對于特殊孩子甚至家長(cháng)來(lái)說(shuō)，心理上的調適尤為重要。它是教育能否持續能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對歧視、嘲諷、譏笑等等情況，很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會(huì )因為自尊和恐懼，而采取哭鬧、摔打物品、沉默等方式保護自己，宣泄情緒。所以幫助他們調適心理非常重要，帶他們走進(jìn)大自然;讓他們和健全孩子交流、游戲;把他們的學(xué)習成果展示給家長(cháng);讓他們參加一些社會(huì )活動(dòng)等等，這些方法會(huì )逐漸幫他們樹(shù)立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會(huì )增強他們的學(xué)習動(dòng)力。

　　3、提高數學(xué)教學(xué)有效性的方法

　　3.1采用直觀(guān)教學(xué)方法。

　　學(xué)生特殊的生理因素決定了他們學(xué)習的途徑。對于特教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，視覺(jué)是他們學(xué)習的主要途徑，他們主要通過(guò)視覺(jué)接受信息來(lái)進(jìn)行知識的學(xué)習。從學(xué)生的這個(gè)實(shí)際出發(fā)，教師在數學(xué)教學(xué)中可以采用一些直觀(guān)的教學(xué)方法。比如，在聾啞生數學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以利用實(shí)物展示、圖片展示或者多媒體等進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生對這些直觀(guān)形象的畫(huà)面進(jìn)行觀(guān)察和思考，然后教師再進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。這種直觀(guān)的教學(xué)方法不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使聾啞學(xué)生學(xué)習起來(lái)更加容易，有利于增強學(xué)生的學(xué)習效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　3.2用表?yè)P、鼓勵等激發(fā)特殊學(xué)生的愉悅情感。

　　維果茨基理論中的“最近發(fā)展區”是大家最熟悉的概念之一。最近發(fā)展區是指獨立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個(gè)區域，孩子在發(fā)展區內的發(fā)展就是幫助行為變?yōu)楠毩⑿袨榈倪^(guò)程。數學(xué)活動(dòng)的'開(kāi)展建立在師生共同建構的基礎上，言語(yǔ)引導鼓勵學(xué)生參加活動(dòng)，能產(chǎn)生積極的課堂氛圍。我們常運用表?yè)P、鼓勵對學(xué)生的行為或言論的肯定評價(jià)，它有著(zhù)強化作用，能提高他們的積極性，產(chǎn)生愉悅的情感，調動(dòng)特殊兒童學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性。表?yè)P的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、口頭的、書(shū)面的，如點(diǎn)頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎勵玩具等，當孩子回答正確時(shí)，如果老師不置可否，將會(huì )挫傷他的積極性;而當老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎的話(huà)等方式表?yè)P他時(shí)，會(huì )使孩子產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。

　　3.3通過(guò)多樣化的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量。

　　對于特殊教育中的數學(xué)教學(xué)而言，合理的教學(xué)方法的選擇是實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一�？茖W(xué)的教學(xué)手段的選擇能夠促進(jìn)教師教學(xué)的效率，對于學(xué)生思維能力和想象能力的培養也具有一定的促進(jìn)作用，為此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應該通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在對學(xué)生進(jìn)行“形狀認識”內容的講授時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，向學(xué)生展示三角板、黑板、籃球等不容形狀的物體，讓學(xué)生對這些物體進(jìn)行分類(lèi)，使得對這些物體形狀進(jìn)行有效的感知，從而實(shí)現對知識內容的掌握。

　　4、結束語(yǔ)

　　總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽(yáng)光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生!

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