高級微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)論文范文兩篇

　　現代經(jīng)濟學(xué)有三大塊組成:微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)及計量經(jīng)濟學(xué)。其中微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)又是基礎。掌握好微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)就能為今后進(jìn)一步學(xué)習后課程打下扎實(shí)的基礎。下面是小編為大家整理的高級微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)論文，供大家參考。

　　高級微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)論文范文一：微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)改革思考

　　[摘要]微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為地方財經(jīng)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)基礎課程，在經(jīng)濟新常態(tài)下，其教學(xué)應該結合地方院校轉型思路進(jìn)行改革，結合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，以培養應用型人才，增強學(xué)生的就業(yè)創(chuàng )業(yè)能力為目標。目前的教學(xué)過(guò)程中存在教學(xué)重理論輕實(shí)踐、授課方法單一等問(wèn)題，在教學(xué)改革過(guò)程中要注重理論與實(shí)踐相結合，明確課程目標層次，增強實(shí)踐教學(xué)。

　　[關(guān)鍵詞]微觀(guān)經(jīng)濟學(xué);教學(xué)效果;實(shí)驗教學(xué)

　　一、引言

　　我國經(jīng)濟正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經(jīng)濟結構面臨著(zhù)重大轉型，在此背景下，經(jīng)濟學(xué)教育也處在關(guān)鍵性的轉折時(shí)期。經(jīng)濟學(xué)是研究資源的最優(yōu)配置問(wèn)題，培養面向市場(chǎng)并為市場(chǎng)服務(wù)的人才是經(jīng)濟學(xué)教育的最終目標。隨著(zhù)我國市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷擴大，且更加多元化。地方財經(jīng)類(lèi)院校在向應用型高校轉變的過(guò)程中，應該服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展，培養具有特色的、符合市場(chǎng)需求的創(chuàng )新性人才。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)基礎理論課程，能夠培養學(xué)生的抽象思維能力，從長(cháng)期看有利于提高學(xué)生對經(jīng)濟社會(huì )的適應能力，提高其二次就業(yè)能力。但在短期內，卻不能直接影響經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的初次就業(yè)率，給學(xué)校的課程設置、教學(xué)方法和人才培養都帶來(lái)了較大的壓力。傳統教學(xué)方法以傳授知識為重，學(xué)生接受了大量的專(zhuān)業(yè)知識，但常常缺乏思考和創(chuàng )新能力。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為基礎課程，經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸成為內容廣泛、前沿性強的一門(mén)學(xué)科。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟實(shí)踐的不斷發(fā)展，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)也應當不斷革新，以適應社會(huì )多元化的需求。國外在經(jīng)濟學(xué)基礎理論的教學(xué)中，為了實(shí)現理論與實(shí)踐的有機結合，教學(xué)模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進(jìn)行探索，提出了構念效度、內部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復蘇情景的方法進(jìn)行探討，這種方式對于學(xué)生理解理論及課堂互動(dòng)有顯著(zhù)作用，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)課堂實(shí)驗。隨著(zhù)實(shí)驗經(jīng)濟學(xué)的興起，在課堂上以學(xué)生為實(shí)驗對象，進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗來(lái)解釋和檢驗微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)理論，成為一種新穎的教學(xué)方法，得到了美國經(jīng)濟學(xué)教育協(xié)會(huì )的大力倡導。諸多經(jīng)濟學(xué)家也針對完全競爭的新古典理論檢驗寡頭市場(chǎng)的價(jià)格形成檸檬市場(chǎng)公共物品搭便車(chē)等問(wèn)題都設計了精巧的課堂實(shí)驗。國外的研究為微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)改革提供了新方法和新思路，隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種實(shí)驗軟件和實(shí)驗平臺建設也為進(jìn)行教學(xué)改革提供了便利條件。在課堂教學(xué)中改革教學(xué)方法，加強實(shí)踐教學(xué)，提出國內微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的案例和實(shí)驗，有利于學(xué)生感性認識增加，促進(jìn)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果改善。

　　二、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐

　　從微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)情況看，普遍存在著(zhù)授課內容理論性強，與實(shí)踐結合不緊密的問(wèn)題。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)來(lái)源于微觀(guān)經(jīng)濟活動(dòng)，要求學(xué)生了解市場(chǎng)機制、需求、供給等，具有很強的實(shí)踐性。學(xué)生缺乏社會(huì )經(jīng)驗和社會(huì )觀(guān)察力，普遍感覺(jué)經(jīng)濟學(xué)抽象難懂，導致許多內容難以理解。國內教材編寫(xiě)內容偏重于理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習題也偏重于理論。礙于授課時(shí)間和實(shí)踐條件等原因，學(xué)生經(jīng)過(guò)講授式學(xué)習，仍不能化理論為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經(jīng)濟現象，不能應用所學(xué)理論。如何在教授理論的同時(shí)又讓學(xué)生有所收獲，啟發(fā)和引導學(xué)生思考，提升學(xué)生分析經(jīng)濟問(wèn)題的能力和經(jīng)濟學(xué)素養，成為改革課堂教學(xué)方法的重要目標。

　　(二)授課形式相對單一

　　目前微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)以課堂講授理論為主要形式，學(xué)生的參與度和主動(dòng)性都比較弱，難以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習熱情。根據學(xué)習金字塔理論，知識保持率最高的是主動(dòng)性學(xué)習，模擬實(shí)際案例，主動(dòng)做事和參與的有效率高達90%;討論和演講的知識保持率達到50%;如果僅是被動(dòng)聽(tīng)講，知識保持率僅為20%。改變傳統的聽(tīng)講課堂，教師設計以探究性、任務(wù)驅動(dòng)式的教學(xué)方法和自主性學(xué)習模式來(lái)完成學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氣氛�？捎行н\用web3.0分享與參與的理念，結合學(xué)生的學(xué)習基礎和專(zhuān)業(yè)背景，以個(gè)性化學(xué)習和自主學(xué)習為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。例如以項目匯報演講的形式鼓勵學(xué)生分享學(xué)習成果和學(xué)習體驗，給學(xué)生提供充分的機會(huì )進(jìn)行交流和討論。目前各高校的經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)日益重視，還可借助實(shí)驗室資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中應該充分利用這些實(shí)驗資源和輔助教學(xué)手段，根據知識的傳播、人的認知特點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生的能力。

　　(三)課程教學(xué)目標層次模糊

　　國外微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)培養目標清晰，學(xué)科設置在不同學(xué)習階段差別化特征較為明顯。例如，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)及耶魯大學(xué)等名校課程的設置層次鮮明，分為基礎課程、高級課程和研討班。相比之下，國內地方財經(jīng)院校微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課程設置的層次不夠明顯，多數將其統一設置為專(zhuān)業(yè)基礎課程。面對層次、基礎、目標各不相同的學(xué)生，作為專(zhuān)業(yè)基礎課，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也缺乏教學(xué)目標、教學(xué)難度漸次提高的特點(diǎn)。其次，國外微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)比較注重學(xué)科和理論發(fā)展前沿，注重培養學(xué)生的實(shí)際分析能力。在教學(xué)中鼓勵培養學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科的理論和方法共同分析相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，以問(wèn)題分析為導向，以能力培養和鼓勵思考為目標，注重學(xué)科交叉和知識結構的系統性，使學(xué)生的知識結構更加完整，思維模式更加多元和活躍。國外經(jīng)濟學(xué)本科教育課程設置豐富，一年級多為通識教育，經(jīng)濟學(xué)原理作為公共課，在隨后二年級進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習后，將系統學(xué)習中級微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)。經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程目標定位細化，如斯坦福大學(xué)強調三項目標定位:熟知現代社會(huì )各類(lèi)經(jīng)濟現象、掌握分析經(jīng)濟問(wèn)題的技能、具有評估公共政策的實(shí)際才能。相比之下，我國各學(xué)科間的劃分界限仍比較嚴格，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為基礎學(xué)科與其他學(xué)科的交叉較少，對學(xué)科發(fā)展前沿關(guān)注度也不夠高。

　　三、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)內容優(yōu)化與授課方法改進(jìn)

　　(一)課程目標定位以直覺(jué)為主工具為輔突出實(shí)踐作為社會(huì )科學(xué)的基礎理論，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是研究如何實(shí)現資源有效配置的理論，即基于經(jīng)濟人假設，在約束條件下如何實(shí)現最優(yōu)選擇。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)與學(xué)習中，應始終貫穿著(zhù)對經(jīng)濟人的經(jīng)濟行為以及相關(guān)社會(huì )問(wèn)題的分析。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標，應圍繞各種現實(shí)，培養學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維，運用理論分析經(jīng)濟問(wèn)題的能力。在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程目標設定上，要以直覺(jué)為主工具為輔突出實(shí)踐。直覺(jué)為主指的是在相應的課程設置和教學(xué)方面應該注重培養學(xué)生的經(jīng)濟直覺(jué)。經(jīng)濟直覺(jué)就是一種用經(jīng)濟思維思考問(wèn)題的能力。凱恩斯曾說(shuō)過(guò)，經(jīng)濟學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。學(xué)習微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)，不僅是了解基本原理，更是思維方式的訓練。對于初學(xué)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，應該把重點(diǎn)放在培育經(jīng)濟學(xué)直覺(jué)上，對其經(jīng)濟學(xué)素質(zhì)的構建將大有裨益。工具為輔指在強化經(jīng)濟思維培養的同時(shí)使學(xué)生掌握和運用必要的數理分析，培養邏輯思維能力，掌握必要的分析工具。但是與經(jīng)濟思維相比，數理工具處于輔助的地位。突出實(shí)踐意味著(zhù)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的`課程建設必須本著(zhù)理論與實(shí)踐相結合的精神，把所學(xué)理論應用于解決現實(shí)問(wèn)題。在掌握微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的基本原理和基本概念的基礎上，幫助學(xué)生培養運用理論分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的能力，實(shí)現從黑板經(jīng)濟學(xué)到生活中的經(jīng)濟學(xué)的飛躍。

　　(二)綜合利用各種實(shí)踐教學(xué)方法，改變單一的理論講授教學(xué)方法微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科，需要將理論還原到現實(shí)經(jīng)濟生活，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境、案例、實(shí)驗中理解和接受理論知識。課堂實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)兩種方法。

　　1.以復蘇情境法進(jìn)行案例教學(xué)

　　采用復蘇與再生情景法，選取經(jīng)典和成果案例，結合環(huán)境、結合情景和結合演化三部分構成，設計模擬表演模擬設計，把交易過(guò)程再現，嘗試生成和測試案例，盡可能使案例研究結論貼近現實(shí)，加強學(xué)生對現實(shí)的認識與分析。在案例的選取上應結合當前我國經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展實(shí)際情況設計案例。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中有眾多經(jīng)典案例，但大多來(lái)自于西方國家，還有一些案例年代久遠，會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得脫離現實(shí)，說(shuō)服力不強。從報刊、網(wǎng)絡(luò )上選取當下新聞熱點(diǎn)為案例，取材于日常生活，又能反映熱點(diǎn)問(wèn)題，本土案例的設計使學(xué)生有身臨其境感，激發(fā)學(xué)習熱情。案例在體現知識性和時(shí)代性的同時(shí)，表現出了趣味性和實(shí)踐性。如以春節期間購買(mǎi)回家火車(chē)票的案例，增強學(xué)生對需求規律及需求、供給彈性的理解;以明星演唱會(huì )門(mén)票價(jià)格變化的案例，體現價(jià)格歧視和消費者剩余的理論分析。以情境復蘇法進(jìn)行案例分析，還原真實(shí)經(jīng)濟情境，理論與所設的經(jīng)濟情境相呼應，激發(fā)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)直覺(jué)，增強對經(jīng)濟情境的思考和體驗，也加深了對理論的理解。使得微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)回歸真實(shí)世界，增強學(xué)生對真實(shí)世界問(wèn)題的敏感性，又鍛煉了用理論解釋現實(shí)的能力。

　　2.進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)

　　實(shí)驗教學(xué)運用游戲和角色扮演的方式進(jìn)行，學(xué)生在游戲中深刻理解經(jīng)濟理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生成為學(xué)習過(guò)程的主體。國內諸多著(zhù)名研究型大學(xué)也紛紛將經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗引入課堂，通過(guò)實(shí)驗課堂，學(xué)生主動(dòng)參與并思考反饋，改變被動(dòng)式聽(tīng)講的單向信息流動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習與研究潛能，提高學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )新能力。例如在我校的經(jīng)濟學(xué)綜合實(shí)驗課堂上，學(xué)生通過(guò)軟件模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，通過(guò)原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)競價(jià)銷(xiāo)售等環(huán)節實(shí)景模擬參與某個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)、買(mǎi)賣(mài)過(guò)程，對市場(chǎng)競爭中價(jià)格機制如何通過(guò)供求作用自發(fā)形成及背后的深刻原因有了親身體驗。通過(guò)模擬實(shí)驗啟發(fā)了學(xué)生對所學(xué)理論知識深入思考，經(jīng)過(guò)實(shí)踐-理論-再實(shí)踐-再理論的循環(huán)，實(shí)現了理論與實(shí)踐的緊密結合。

　　四、結語(yǔ)

　　培養學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維和應用創(chuàng )新能力，是未來(lái)經(jīng)濟學(xué)教育改革的重要方向。改變傳統教學(xué)方法，明確課程目標層次，增強實(shí)踐教學(xué)內容，改進(jìn)實(shí)驗方法和條件，是目前課堂教學(xué)改革的主要趨勢。微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)改革的獨特性，以能力培養為主線(xiàn)，以實(shí)踐教學(xué)為主要方法的思路應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。從人才培養目標出發(fā)，清晰多層次教學(xué)目標，建立以能力培養為主線(xiàn)，理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相互銜接的教學(xué)系統。教學(xué)過(guò)程力求將知識、能力、素質(zhì)培養并重結合，與國際先進(jìn)的教學(xué)模式和方法接軌，培育學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主體，以主動(dòng)式學(xué)習改變大學(xué)學(xué)風(fēng)，使學(xué)生的素質(zhì)和能力培養與社會(huì )需求接軌，培育真正學(xué)有所得學(xué)以致用的創(chuàng )新性實(shí)踐人才。

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　　高級微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)論文范文二：微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)

　　摘要:案例教學(xué)法應用于微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教改實(shí)踐，可以培養學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生建立系統的經(jīng)濟學(xué)思維模式，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。面對微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中存在的一些共性問(wèn)題，在案例的選取和編寫(xiě)、完善案例研討制度、合理分配教學(xué)課時(shí)、調動(dòng)學(xué)生參與積極性和完善教學(xué)設施等方面進(jìn)行改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的實(shí)踐效果。

　　關(guān)鍵詞:微觀(guān)經(jīng)濟學(xué);案例教學(xué);改進(jìn)對策

　　微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的基礎課程，這門(mén)課程概念和模型較多，為使學(xué)生對教科書(shū)上的圖表和公式感興趣，在教學(xué)過(guò)程中教師普遍采用案例教學(xué)法，使抽象的理論知識變得更易于理解，從而提高該類(lèi)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但另一方面，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中也存在一些不容忽視的共性問(wèn)題，影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，值得我們關(guān)注和思考。

　　1微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中的主要問(wèn)題

　　目前，微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了一定的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些不完善的措施和環(huán)節，使得案例教學(xué)的作用沒(méi)有得到很好的'體現。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，筆者總結了微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題。

　　1.1案例選擇缺乏科學(xué)性

　　教學(xué)案例是案例教學(xué)的基礎，教學(xué)案例質(zhì)量的高低對案例教學(xué)效果起著(zhù)非常重要的作用。目前，真正適用微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的高質(zhì)量、本土化案例數量較少，且更新速度慢，在教學(xué)中使用的案例大部分來(lái)源于國外的經(jīng)濟學(xué)教材，而這些案例是依據西方國家的經(jīng)濟發(fā)展而編寫(xiě)的，與我國的經(jīng)濟發(fā)展實(shí)際有很大的差距，學(xué)生水土不服，難以理解消化和吸收運用，削弱了案例教學(xué)的效果。例如，在講到經(jīng)濟資源稀缺性時(shí)，許多教科書(shū)中直接引入黃油與大炮的案例[1]，但黃油這種商品對于中國學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，因而加大了學(xué)生接受理解經(jīng)濟學(xué)含義的難度

　　1.2教師研究開(kāi)發(fā)案例的積極性受限

　　科研成果是我國高校教師職稱(chēng)評聘的重要指標，而案例研發(fā)需耗費任課教師大量的時(shí)間和精力，且不計入科研成果[2];因此，教師缺乏案例研發(fā)的動(dòng)力，導致課堂教學(xué)中直接引用國外的案例、過(guò)時(shí)的案例等現象時(shí)有發(fā)生，加上部分教師缺乏企業(yè)實(shí)戰經(jīng)驗，案例教學(xué)枯燥空乏，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和鉆研熱情，這些都直接影響了案例教學(xué)的效果。

　　1.3學(xué)時(shí)分配不盡合理

　　據資料統計，高校大部分經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)只有40課時(shí)，在課時(shí)緊迫的情況下，面對該課程內容多、圖表多、模型多的情況，在實(shí)際教學(xué)中很容易出現兩種情況:一種是照本宣科地講授經(jīng)濟理論知識，僅以簡(jiǎn)單舉例子的方式來(lái)代替案例教學(xué)，課堂枯燥乏味，不便于學(xué)生理解理論知識;另一種是過(guò)于依賴(lài)案例教學(xué)，有時(shí)案例分析占據了大量的理論課時(shí)，直接沖擊了理論教學(xué)學(xué)時(shí)，兩者課時(shí)比例失衡，進(jìn)而影響了整體教學(xué)效果。

　　1.4學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性不高

　　大部分專(zhuān)業(yè)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程是在大一下學(xué)期開(kāi)設，對于低年級學(xué)生而言，一方面，他們已經(jīng)習慣了高中灌輸式的被動(dòng)教學(xué)方式，這種學(xué)習模式已經(jīng)固化到了學(xué)生的學(xué)習習慣中，而另一方面，案例教學(xué)則又要求學(xué)生主動(dòng)參與案例分析，用經(jīng)濟學(xué)的理論知識科學(xué)地分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習模式和思維方式產(chǎn)生沖突，教師很難調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習積極性，這在一定程度上也影響了案例教學(xué)的預期效果。

　　1.5案例教學(xué)基礎設施不夠完善

　　在實(shí)施過(guò)程中，案例教學(xué)對基礎設施是有特殊要求的:一方面，案例教學(xué)的教學(xué)環(huán)境最好是半圓形或馬蹄形教室，而高校教室通常是方形結構，桌椅固定，雖然教師可以在教室里來(lái)回走動(dòng)，但和學(xué)生之間不能形成良好互動(dòng);另一方面，案例教學(xué)的輔助設施，如移動(dòng)白板、活動(dòng)掛布、學(xué)生銘牌[2]等很少能全部配備到位，缺乏案例教學(xué)的基礎條件。

　　2微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的改進(jìn)對策

　　2.1加強案例庫建設

　　案例的選取應與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新與完善。在案例教學(xué)過(guò)程中，一方面，要借鑒和提煉國外的經(jīng)典案例，選取有重要借鑒意義的經(jīng)典案例，并根據我國國情進(jìn)行適當改編，確保這些案例能準確地解釋國內現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題;另一方面，要收集和編寫(xiě)本土化案例，案例的選擇不能脫離中國實(shí)際，特別是我國改革開(kāi)放以來(lái)的經(jīng)濟學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)案例庫的建成必將促使學(xué)生更加容易地運用經(jīng)濟理論知識分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。

　　2.2完善案例研討制度

　　案例教學(xué)是微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程不可缺少的教學(xué)方法，相關(guān)院校應出臺系列制度，鼓勵教師案例研討、開(kāi)發(fā)、創(chuàng )新、分享。同時(shí)要對微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)培訓，如參加國內案例教學(xué)研討班、與兄弟院校進(jìn)行交流等，更要鼓勵教師到企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐，從實(shí)踐中總結經(jīng)驗，并將實(shí)踐經(jīng)驗恰如其分地運用到案例教學(xué)中，從而著(zhù)實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　2.3合理分配教學(xué)課時(shí)

　　理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎，案例教學(xué)是對理論教學(xué)的運用。在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師應真正掌握以理論教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔的節奏和方法，換句話(huà)說(shuō)，教師要把握好課時(shí)分布，嚴格控制案例教學(xué)課時(shí)(原則上案例教學(xué)學(xué)時(shí)不超過(guò)總學(xué)時(shí)的1/4[3])，這樣既能讓學(xué)生充分了解微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論，掌握微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)基礎知識，又能運用自如，學(xué)以致用。

　　2.4充分調動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)

　　案例教學(xué)如要達到預期效果，需要學(xué)生主動(dòng)參與配合。案例教學(xué)要求學(xué)生做一個(gè)積極的學(xué)習者，既要積極學(xué)習經(jīng)濟知識，關(guān)注身邊的經(jīng)濟現象，又要求學(xué)生的學(xué)習方式由被動(dòng)轉變成主動(dòng)，逐漸形成一種經(jīng)濟思維。做好了案例教學(xué)的前期準備工作，學(xué)生才能全面參與到案例討論中來(lái)，并最終真正能運用所學(xué)經(jīng)濟知識分析、解決現實(shí)問(wèn)題。

　　2.5完善教學(xué)基礎設施

　　為了案例教學(xué)的順利實(shí)施，應建立配套的案例討論室和案例教室，教室的形狀最好是半圓形、無(wú)臺階，教師和學(xué)生站在同一個(gè)平臺且能在教室內自由移動(dòng)，以消除兩者之間的距離。教學(xué)過(guò)程中要充分利用板書(shū)、軟板、幻燈機、活動(dòng)掛布等各種輔助設施，完善案例教學(xué)基礎設施建設，為案例教學(xué)創(chuàng )設良好教學(xué)環(huán)境。3結語(yǔ)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中起到了良好的輔助作用，但在實(shí)際中還存在一系列迫切需要解決的問(wèn)題，還需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、改進(jìn)和創(chuàng )新，以提升案例教學(xué)法在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的整體效果。

　　參考文獻:

　　[1]呂文慧.淺論微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)課程案例教學(xué)改革[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2011(1):117-120.

　　[2]袁冬梅，吳佳佳.我國案例教學(xué)法在MBA教育中適用性探析[J].長(cháng)沙理工大學(xué)學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版)，2015(7):125-130.

　　[3]初鳳榮.微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)研究[J].科技創(chuàng )新導報，2009(20):205.

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