以拔尖創(chuàng )新人才培養為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系設置探究論文
我國在《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010－2020 年）》中，明確提出“探索多種培養方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng )新人才不斷涌現的局面�！币虼伺囵B拔尖型創(chuàng )新人才已成為我國教育工作的一項戰略任務(wù)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國的大學(xué)經(jīng)濟學(xué)教育取得了長(cháng)足的發(fā)展，然而我國的經(jīng)濟學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟的要求仍有較大的差距，教學(xué)內容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統模式。每年大量的經(jīng)濟學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的培養環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟學(xué)本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國高等院校經(jīng)濟學(xué)教育的長(cháng)期發(fā)展，而且還直接影響著(zhù)我國經(jīng)濟體制的發(fā)展與完善。本文在系統研究拔尖創(chuàng )新人才培養模式的基本理論的基礎上，探討以拔尖創(chuàng )新人才培養為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系設置模式，并且主要以美國哈佛大學(xué)（HarvardUniversity）、麻省理工學(xué)院 (Massachusetts Instituteof Technology， 簡(jiǎn)稱(chēng) MIT )、哥倫比亞大學(xué)（ColumbiaUniversity）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟系為例，從專(zhuān)業(yè)要求、課程設置等方面研究美國經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng )新人才教育的先進(jìn)經(jīng)驗，并在此基礎上提出改進(jìn)我國經(jīng)濟學(xué)教育的建議與對策。
1. 經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng )新人才培養與課程體系設置的理論分析
拔尖創(chuàng )新人才是德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展，具有創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力、創(chuàng )新品格，在某個(gè)方面或某個(gè)領(lǐng)域能夠創(chuàng )造性地發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng )新人才培養是一個(gè)復雜的系統工程，而課程體系設置是實(shí)現人才培養總目標的物質(zhì)載體。課程體系是承擔特定人才培養職能功能、具有特殊結構和組成部分、具有延伸性、開(kāi)放性等特點(diǎn)的知識組織結構，課程體系構成了一個(gè)學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門(mén)課程形成相互聯(lián)系的統一整體，具體落實(shí)人才培養的總體目標，確立專(zhuān)業(yè)規格與專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，區分不同人才學(xué)科的人才特征，同時(shí)課程體系設置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟社會(huì )要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識體系的穩定性，也要有知識內容的革命性和前瞻性，同時(shí)還要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng )新人才的培養，應在以下幾個(gè)方面與課程體系的設置實(shí)現相互協(xié)調、相互促進(jìn)。
1.1 以拔尖創(chuàng )新人才培養為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要符合現代教育理念，實(shí)現課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴密性，使得課程的規劃、研究和設計過(guò)程逐漸完善。合理的課程體系設置，應當培養學(xué)生具有結構合理的基礎知識、自覺(jué)的學(xué)習意識和較強的自學(xué)能力。
1.2 以拔尖創(chuàng )新人才培養為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要實(shí)現科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見(jiàn)中明確指出：“必須考慮社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求，反應科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢，從整體優(yōu)化角度開(kāi)展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內容改革”。經(jīng)濟學(xué)是一個(gè)涉及面廣、分支多、理論性與應用性都很強的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結合經(jīng)濟學(xué)理論的發(fā)展和社會(huì )經(jīng)濟的需求，將整個(gè)經(jīng)濟學(xué)理論體系中的各個(gè)模塊、各門(mén)課程科學(xué)合理地、有機地組織起來(lái)，形成一個(gè)理論與實(shí)踐相結合、知識與方法相配合、傳承與創(chuàng )新相融合的課程體系。同時(shí)，隨著(zhù)信息化社會(huì )的來(lái)臨，隨著(zhù)手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現代媒體的強勢傳播，青年學(xué)生的閱讀習慣也在不斷變化，手機閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當代學(xué)生中，知識碎片化的傾向越來(lái)越嚴重，許多學(xué)生難以建立完整的知識體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設置更要重視知識體系的完整性。
1.3 以拔尖創(chuàng )新人才培養為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到普適與特色相結合。經(jīng)濟學(xué)是研究資源配置效率問(wèn)題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設置中要尊重經(jīng)濟學(xué)體系的一般內容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個(gè)高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀(guān)點(diǎn)都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設置不符合高等教育發(fā)展的基本規律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養拔尖創(chuàng )新人才的基本要求。就課程體系設置而言，也要體現差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，著(zhù)眼經(jīng)濟建設的前沿變化，預測市場(chǎng)對人才的需求趨向，開(kāi)發(fā)出相應的具有專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。
1.4 以拔尖創(chuàng )新人才培養為目標的經(jīng)濟學(xué)課程體系
經(jīng)濟學(xué)課程體系要做到專(zhuān)業(yè)教育與通識教育相平衡。拔尖創(chuàng )新人才應具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結構，只有深入掌握本學(xué)科理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，才能具備觸類(lèi)旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家赫伯特 西蒙，既是經(jīng)濟學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎，同時(shí)也是著(zhù)名的計算機專(zhuān)家，曾榮獲美國最高的計算機科學(xué)獎項。因此，在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設置上，必須重視通識教育和文化素質(zhì)教育，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎，大量開(kāi)設理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎課程，開(kāi)設交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專(zhuān)業(yè)限制，實(shí)現通識教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機融合。
2. 美國四所著(zhù)名高校經(jīng)濟學(xué)課程設置的基本情況
一是在培養拔尖創(chuàng )新人才方面，美國多所著(zhù)名高校取得了驕人的成績(jì)，其經(jīng)驗值得我們學(xué)習和借鑒。拔尖創(chuàng )新人才的培養是一個(gè)復雜的系統工程，包括培養目標、培養制度，教學(xué)模式等等多方面的內容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設置、教學(xué)內容、教學(xué)方法等。在課程設置上，美國多數高校實(shí)施的是通識教育理念指導下的課程結構設計，但各校的課程分類(lèi)與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類(lèi)學(xué)生開(kāi)設人文社會(huì )課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專(zhuān)題學(xué)術(shù)討論課程、導師輔導課以及問(wèn)題情境式教學(xué)課，重點(diǎn)培養學(xué)生的探究意識。美國還十分重視開(kāi)設創(chuàng )業(yè)課程，硅谷 60%-70% 的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng )辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對培養創(chuàng )新型人才發(fā)揮了重要作用。
2.1 MIT 本科課程設置：
2.1.1 一般經(jīng)濟學(xué)理論，這一類(lèi)課程包括微觀(guān)經(jīng)濟理論與公共政策、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)原理、中級微觀(guān)經(jīng)濟理論、中級應用宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、高級宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)題、博弈論的經(jīng)濟應用、經(jīng)濟學(xué)與心理學(xué)、戰略與信息等課程。
2.1.2 產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競爭策略、衛生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)與激勵：理論與應用等課程。
2.1.3 統計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟學(xué)中的統計方法、計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應用、高級計量經(jīng)濟學(xué)等課程。
2.1.4 國民收入與金融，包括公共財政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟學(xué)、能源決策、市場(chǎng)與政策、能源經(jīng)濟學(xué)與政策、金融經(jīng)濟學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、信息技術(shù)與美國勞動(dòng)市場(chǎng)等課程。
2.1.5 國際、區域與城市經(jīng)濟學(xué)，包括城市與區域經(jīng)濟學(xué)、國際貿易等課程。
2.1.6 勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟中的美國勞動(dòng)力、勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)與公共政策等課程。
2.1.7 經(jīng)濟史，包括中世紀經(jīng)濟史的比較研究、金融危機的經(jīng)濟史、資本主義以及對它的批評、世界貧困問(wèn)題等課程。
哈佛大學(xué)開(kāi)設的主要課程有：一般經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟思想史為一類(lèi)，包括微觀(guān)經(jīng)濟理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計量經(jīng)濟學(xué)與數量方法，包括應用計量經(jīng)濟學(xué)、金融計量學(xué)專(zhuān)題等；經(jīng)濟史、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，包括經(jīng)濟發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設計、經(jīng)濟增長(cháng)理論；貨幣和財政理論與政策、公共部門(mén)經(jīng)濟學(xué)，包括公共經(jīng)濟學(xué)與財政政策Ⅰ、Ⅱ、衛生經(jīng)濟學(xué)等；國際經(jīng)濟學(xué)，包括國際金融、高級國際貿易專(zhuān)題等；產(chǎn)業(yè)組織與規制、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學(xué)；金融經(jīng)濟學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗研究、行為金融；勞動(dòng)、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟學(xué)為一類(lèi)，包括社會(huì )經(jīng)濟學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟學(xué)。
3. 美國高校經(jīng)濟學(xué)課程設置的特點(diǎn)
從前述具有代表性的美國高校經(jīng)濟系課程設置情況來(lái)看，我們可以發(fā)現以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
3.1 課程體系完整，數目龐大
每一所大學(xué)開(kāi)設的經(jīng)濟系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，從一般的微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)到經(jīng)濟學(xué)的各個(gè)分支領(lǐng)域如勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、衛生經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟增長(cháng)、經(jīng)濟發(fā)展等無(wú)所不包，課程數量龐大。哈佛大學(xué) 2009 年秋季為本科生開(kāi)設的課程有 20 門(mén)，為研究生開(kāi)設的課程有 50 門(mén)之多。由于課程內容豐富，數量龐大，學(xué)生可以結合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習的課程，有助于實(shí)現經(jīng)濟學(xué)理論與實(shí)際應用之間的權衡，也有利于教師專(zhuān)注于某一個(gè)研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也一定會(huì )提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.2 課程層次豐富，結構合理
美國高校經(jīng)濟學(xué)課程體系布局合理，課程之間內在的結構關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。
首先，課程層次性強，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設置上，遵循知識傳授的漸近規律，以由淺入深、由易到難的方式，構建完整的經(jīng)濟學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟學(xué)課程分解成幾個(gè)由低至高的級別，如微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計量經(jīng)濟學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專(zhuān)業(yè)基礎，又掌握更高深的知識。
其次，注重經(jīng)濟學(xué)方法的訓練。美國高校在經(jīng)濟學(xué)課程體系的設計中，特別強調現代經(jīng)濟分析研究方法的教學(xué)，開(kāi)出了大量統計方法、數學(xué)方法、計量經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)宏觀(guān)經(jīng)驗研究方法、數理經(jīng)濟學(xué)方法等課程，并且分為多個(gè)不同的層次，這樣的課程設置，有助于學(xué)生掌握現代經(jīng)濟學(xué)研究的主流理論和方法。
3.3 課程的應用性強
美國大學(xué)本科經(jīng)濟課程設置特別注重提高課程的應用性，以適應大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟職業(yè)的實(shí)際要求。課程的應用性既體現在每一門(mén)課程的內容里，又顯示在眾多課程之間的結構關(guān)系之中，從每一門(mén)課來(lái)看，其內容設計一般是從具體的經(jīng)濟現象著(zhù)眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟生活中的各種問(wèn)題的過(guò)程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)概念、理論和方法，因此，整個(gè)課程的學(xué)習不是和經(jīng)濟現實(shí)脫節或割裂開(kāi)來(lái)，而是形成積極互動(dòng)的良性關(guān)系，即在分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題中掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟學(xué)理論和方法知識的拓展，又提高對經(jīng)濟現實(shí)的思考層次和解決實(shí)際問(wèn)題的政策水平。
3.4 全球化的學(xué)術(shù)視野
美國高校的經(jīng)濟學(xué)研究在全世界處于絕對領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國本國的經(jīng)濟問(wèn)題，對全球經(jīng)濟問(wèn)題都有研究。因而其開(kāi)設的課程幾乎涵蓋全球各國的主要經(jīng)濟現象，開(kāi)出了大量涉及各國經(jīng)濟問(wèn)題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟分析、日本的經(jīng)濟組織與發(fā)展、新興市場(chǎng)經(jīng)濟國家經(jīng)濟問(wèn)題研究、蘇東國家經(jīng)濟問(wèn)題、中國經(jīng)濟問(wèn)題等課程，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過(guò)度本土化所帶來(lái)的問(wèn)題。這些課程安排，也會(huì )促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生探討和研究不同國家、不同民族、不同地區經(jīng)濟問(wèn)題背后所隱藏的多元化的因素。
3.5 課程設置重視學(xué)生參與和師生互動(dòng)
美國高校課程設置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，每個(gè)高校都開(kāi)設了大量的workshop 和 seminar 課程，由任課教師主持，每個(gè)班級不超過(guò) 20 人，在教師指導下閱讀論文，對本領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng )新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而這在我們的教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)極大的欠缺。
4. 完善經(jīng)濟學(xué)課程體系設置 實(shí)現經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng )新人才培養模式創(chuàng )新
他山之石，可以攻玉。通過(guò)對美國幾所著(zhù)名高校經(jīng)濟學(xué)課程設置情況的分析，我們認為完善我國經(jīng)濟學(xué)課程體系設置、實(shí)現經(jīng)濟學(xué)拔尖創(chuàng )新人才培養模式創(chuàng )新須從以下幾個(gè)方面入手：
4.1 科學(xué)設置教學(xué)層次
把經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)課程分為初級和中級兩個(gè)明顯的層次，初級經(jīng)濟學(xué)原理在一年級開(kāi)設，不用數學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和中級宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)，涉及一定的數學(xué)語(yǔ)言，在二年級開(kāi)設，我國一些院校的經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)已采用這種課程設置，可以在經(jīng)濟學(xué)其他專(zhuān)業(yè)推廣。與之相關(guān)的計量經(jīng)濟學(xué)、應用微觀(guān)、應用宏觀(guān)等課程在三年級開(kāi)設，加強課程的應用性。
4.2 加強經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)
我國的經(jīng)濟學(xué)教育，注重理論內容的講授與灌輸，但對經(jīng)濟分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設置來(lái)看，大多數院校僅在二三年級開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)等課程，授課時(shí)間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國高校在方法論方面開(kāi)設的課程非常豐富，包括微觀(guān)計量、宏觀(guān)計量等專(zhuān)門(mén)化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養他們對這些比較枯燥的課程的學(xué)習興趣。因此，我們建議計量經(jīng)濟學(xué)、數理經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)等計量經(jīng)濟學(xué)等方法論課程也應分為不同的層級，在二、三年級開(kāi)設，在培養基本理論功底的同時(shí)，注意學(xué)生的選修課建設，突出應用性和實(shí)踐性。
4.3 逐步提高討論式教學(xué)的比重
Workshop 或 Seminar 式的教學(xué)，對我國高校來(lái)說(shuō)是一種新課程，不能拘泥于課本知識，應當更加注重實(shí)際問(wèn)題的研究，注重理論分析能力的培養，要將最新科研成果引進(jìn) Seminar 教學(xué)，尋找突破點(diǎn)來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。Seminar 課程應由對本領(lǐng)域學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課之后都應開(kāi)設類(lèi)似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻，學(xué)生對該領(lǐng)域的問(wèn)題研究、討論，每個(gè)學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應從原屬課程分離，單獨設立，課時(shí)比例也應提高。
在經(jīng)濟學(xué)的課程提示設置中，要大力推進(jìn)以學(xué)生探究活動(dòng)為主線(xiàn)的研究性教學(xué)，運用案例教學(xué)法、以問(wèn)題為導向的學(xué)習等教學(xué)方法，大力加強教學(xué)與科研的結合，增加探索性課程，加大教育資源對學(xué)生開(kāi)放程度。教師要重視培養學(xué)生的科研意識，每一名課程都要以問(wèn)題探索為導向，在科研時(shí)間獲得中培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力，從學(xué)生入校就開(kāi)始科研訓練，大學(xué)生科研項目要提供明確的科研計劃，安排導師專(zhuān)門(mén)指導，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì )和成果交流活動(dòng)等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。
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