高職教育與區域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展策略論文

　　摘要：湖南高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展之間具有不協(xié)調的發(fā)展現狀。面對這樣的客觀(guān)事實(shí)，探討其相互協(xié)調發(fā)展策略問(wèn)題就顯得尤為重要了。因此，本文在反思自己工作的基礎上，借鑒他人的研究成果，總結了以下四種策略供大家參考、指正：互動(dòng)式協(xié)調發(fā)展策略、合作式協(xié)調發(fā)展策略、補短板式發(fā)展策略和借鑒創(chuàng )作式發(fā)展策略。

　　關(guān)鍵詞：高職教育類(lèi)論文

　　高職教育與區域經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展策略研究極具現實(shí)意義。對于高職教育而言，它是統籌規劃、均衡發(fā)展的必然舉措;對于區域經(jīng)濟發(fā)展而言，它又是人才儲備、和諧發(fā)展的重要前提。針對湖南高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展的現狀，在此提出以下幾種能夠促進(jìn)兩者協(xié)調發(fā)展的策略供大家參考。

　　一、互動(dòng)式協(xié)調發(fā)展策略

　　高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展分屬于不同的領(lǐng)域，要想促進(jìn)兩者的協(xié)調發(fā)展是一件非常不容易的事情。因此，在此提出了互動(dòng)式協(xié)調發(fā)展策略供大家參考。所謂互動(dòng)式協(xié)調發(fā)展策略有以下兩個(gè)層面上的含義：在第一個(gè)層面上，所謂的“互動(dòng)”是指區域經(jīng)濟發(fā)展與高職教育之間的相互影響;在第二個(gè)層面上，所謂的“互動(dòng)”是指高職教育內部和區域經(jīng)濟各自?xún)炔康幕��?dòng)。對于前者而言，它也可以稱(chēng)之為是一種宏觀(guān)上的互動(dòng);對于后者而言，它也就順理成章地被稱(chēng)之為微觀(guān)上的互動(dòng)了。區域經(jīng)濟作為一個(gè)實(shí)體經(jīng)濟，在湖南省各地也具有發(fā)展不平衡的現狀，而區域經(jīng)濟發(fā)展這種不平衡的現狀則需要發(fā)展不平衡的高職教育與之互動(dòng)。否則，兩者之間就無(wú)法實(shí)現彼此的協(xié)調。例如，高等職業(yè)院校在專(zhuān)業(yè)設置上和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密度還有欠缺目前沒(méi)有打造出一批與地方產(chǎn)業(yè)密切關(guān)聯(lián)的特色專(zhuān)業(yè)隨著(zhù)長(cháng)株潭‘兩型社會(huì )”的發(fā)展和武廣高速經(jīng)濟帶初步形成新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現代服務(wù)業(yè)以及農副產(chǎn)品加工快速發(fā)展急需與之相符合的人才。[1]在這段引文里，通過(guò)其對湖南省高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展現狀的對比，我們可以發(fā)現兩者之間的發(fā)展不協(xié)調是一個(gè)客觀(guān)的事實(shí)，并在此基礎上，也可以發(fā)現互動(dòng)性協(xié)調發(fā)展策略的重要性。因為，在這段引文里，作者描述的不協(xié)調現象正是互動(dòng)性策略所強調的、宏觀(guān)上的互動(dòng)性研究的具體內容�；�動(dòng)性策略的另一個(gè)內容是微觀(guān)上，高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展內部的適應性調整。對于兩者的協(xié)調而言，可以有兩條不同的途徑來(lái)實(shí)現。第一條途徑是通過(guò)宏觀(guān)層面上的兩者互調來(lái)實(shí)現;第二條途徑是通過(guò)高職教育或區域經(jīng)濟內部的相互適應性調整來(lái)實(shí)現。例如，對于高職教育而言，它可以調整辦學(xué)規模、調整課程設置、補充專(zhuān)業(yè)來(lái)完成。湘南地區包括郴州、衡陽(yáng)和婁底三市，經(jīng)濟發(fā)展居全省中等水平。三市礦產(chǎn)資源存量豐富，婁底的冷水江是著(zhù)名的銻都，而郴州則是有色金屬之鄉，加之旅游資源豐富，所以，各地區既要保持現有的高等職業(yè)院校布局還可考慮豐富專(zhuān)業(yè)設置，如在婁底市增加礦產(chǎn)加工類(lèi)專(zhuān)業(yè)、在郴州設立旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)等。[2]這也就是說(shuō)，區域經(jīng)濟的發(fā)展與高職教育的調整都要依托本地所擁有的資源。因此，在分析清楚本地所擁有的資源基礎上，高職教育也好，區域經(jīng)濟發(fā)展也罷，它們都可以通過(guò)自身的調整實(shí)現彼此和諧發(fā)展的目的。因此，對于互動(dòng)性策略而言，辯證的理解尤為重要�；�動(dòng)式協(xié)調發(fā)展策略的內涵還應該有第三個(gè)層面上的分析，即針對特定區域而言，本地的高職教育與區域經(jīng)濟應該與其它省份或其他地域的高職教育與區域經(jīng)濟進(jìn)行互動(dòng)。也正是因為存在這樣的互動(dòng)，才又誕生了后邊的另一個(gè)借鑒與創(chuàng )新策略。所以，在此雖然有提及，但對其第三個(gè)層面上的互動(dòng)不作深入的探討和分析。

　　二、合作式協(xié)調發(fā)展策略

　　合作式協(xié)調發(fā)展策略是另一個(gè)能夠促進(jìn)高職教育和區域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展的重要策略。對于合作式協(xié)調發(fā)展策略而言，它也需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解：首先，校企合作。高職教育不同于其它形式的教育，因為，高職教育的實(shí)踐性最為明顯。它需要畢業(yè)生既要掌握一定的理論知識，又要具備一定的實(shí)踐技能。特別是后者，它更是高職教育研究者關(guān)注的內容之一。因此，以高職教育為中心任務(wù)的高職教育院校與在區域經(jīng)濟發(fā)展起核心作用的企業(yè)之間的合作教學(xué)備受研究者的青睞。因為，高職院校與作為區域經(jīng)濟主體的企業(yè)之間的相互合作是最能提升高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的途徑之一。關(guān)于這一點(diǎn)，有研究者這樣說(shuō)：綜合職業(yè)能力是學(xué)生在真實(shí)工作情境中整體解決綜合性專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，是從事一門(mén)或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是現代社會(huì )中生存生活、從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現全面發(fā)展的主觀(guān)條件，涵蓋了專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì )能力。綜合職業(yè)能力的形成依賴(lài)于校企之間搭建的良好平臺。[3]因此，校企合作是合作式策略的重要內容之一。其次，校校合作。高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調的現狀還可以通過(guò)高職院校之間的合作進(jìn)行解決。在湖南的高職教育發(fā)展過(guò)程中，高職院校之間也存在彼此的差異，而消除這些差異也可以在某種程度緩解高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調的現狀。例如，雖然針對張家界而言，雖然它本地缺少相應的、以旅游為核心的職業(yè)院校，但在其他各地卻還有許多旅游專(zhuān)業(yè)很好的職業(yè)學(xué)院。因此，如果能夠實(shí)現校與校之間的合作培養，那么對這一矛盾的解決還是非常有利的。

　　三、補短板式協(xié)調發(fā)展策略

　　補短板式的協(xié)調發(fā)展策略是針對高職院校與區域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調現狀中那些突出問(wèn)題，進(jìn)行有針對性的調整。相對于高職院校而言，這種補短板式的協(xié)調策略主要包括：專(zhuān)業(yè)設置的調整、課程教學(xué)方式的調整、人才培養途徑的改革、以及招生規模的縮減與擴大等;相對于區域經(jīng)濟發(fā)展而言，區域經(jīng)濟的管理者可以通過(guò)結構性設計、生態(tài)性發(fā)展以及供給側結構改革等具體的途徑來(lái)完成。補短板式協(xié)調發(fā)展策略與上邊的互動(dòng)式策略有明顯的不同，它主要側重于從高職教育自身或區域經(jīng)濟發(fā)展一方進(jìn)行有針對性的調整。因此，這個(gè)策略的運用更側重于微觀(guān)上的、某一方面的內部改革。在運用補短板策略的時(shí)候，一定要從多維的層面上，對湖南高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展之間的“短板”進(jìn)行詳細地分析：首先，高職教育辦學(xué)規模與區域經(jīng)濟之間的短板及其表現。例如，辦學(xué)規模與人才需求之間的相互匹配問(wèn)題。高職院校培養的學(xué)生之所以不能及時(shí)就業(yè)，在一定程度就是兩者不能相互匹配造成。因此，保持高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展之間的平衡，無(wú)疑是最能保證及時(shí)就業(yè)的關(guān)鍵所在。但是，對于這樣的短板應該辯證地分析，也正是這樣的不匹配，才使許多優(yōu)秀的畢業(yè)生優(yōu)先獲取了工作，從而在一定的層面上改變了入學(xué)就能畢業(yè)的局面。這為提升高職學(xué)生的自主學(xué)習無(wú)疑能夠起到一定的促進(jìn)作用。其次，高職教育系統內部的短板。高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展之間的不協(xié)調，在表面上看是兩者之間的事情。但這種不協(xié)調事實(shí)的產(chǎn)生還與高職教育系統內部短板密切相關(guān)。例如，專(zhuān)業(yè)設置的不合理，院校間的發(fā)展不平衡等。特別是后者，院校之間的發(fā)展不平衡更應該引起研究者的重視。因為，這種不平衡既表現在院校與其所在地區域經(jīng)濟發(fā)展的不協(xié)調上，也表現在院校內部的不平衡上。再次，區域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。區域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡有兩種表現：第一個(gè)層面上，這種區域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡表現在區域與區域之間的發(fā)展不平衡。而這種不平衡又可以分為多種多樣的表現。例如，區域經(jīng)濟發(fā)展總量的不平衡、區域經(jīng)濟在結構上的不平衡，以及區域經(jīng)濟種類(lèi)的不平衡等。在第二個(gè)層面上，這種不平衡是指特定區域內經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。但是無(wú)論是哪一種形式的不平衡，它都會(huì )在與高職教育相互聯(lián)系中表現為高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展的不協(xié)調。

　　四、借鑒創(chuàng )新式協(xié)調發(fā)展策略

　　高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調的現狀存在于各個(gè)省份之內，它并非只是湖南省發(fā)展現狀中的獨有現象。因此，可以通過(guò)借鑒創(chuàng )作協(xié)調策略進(jìn)行改革現狀的實(shí)踐。在具體的操作中，借鑒創(chuàng )新式策略有以下幾點(diǎn)需要關(guān)注：

　　第一點(diǎn)，從借鑒的地域上分析，借鑒的對象可以是湖南省內相關(guān)經(jīng)驗，也可以是湖南省外的相關(guān)經(jīng)驗。這也就是說(shuō)，凡是可以借鑒的經(jīng)驗，無(wú)論是省內還是省外的，都值得研究借鑒。

　　第二點(diǎn)，從借鑒的內容上講，既可以借鑒省內高職院校之間合作辦學(xué)的經(jīng)驗，也可以借鑒省外高職院校與企業(yè)創(chuàng )作培養人才方式的改革。凡是可以促進(jìn)高職教育與區域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展的經(jīng)驗都可作為相互參考的內容。例如，在廣西高職教育與區域經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展研究中，有研究者發(fā)現這樣的事實(shí)：首先，結合高等教育的特點(diǎn)，根據所具備的耗散結構特點(diǎn)，在分析其基礎之上，總結和探究了高等職業(yè)教育與廣東省地區經(jīng)濟高效協(xié)調發(fā)展的外在聯(lián)系;其次，結合發(fā)達地區和落后地區之間的作用和特點(diǎn)，以及高等職業(yè)教育在地區的不同發(fā)展，決斷的差異性作用等層面，分析和探究區域經(jīng)濟高效協(xié)調發(fā)展的內在動(dòng)力需求。[4]在這段引文里，作者針對高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調的現狀，提出了發(fā)達地區與落后地區之間相互對照的協(xié)調研究。而這正是上邊提及的借鑒地域、借鑒內容等方面所分析的關(guān)鍵性?xún)热荨?/p>

　　第三點(diǎn)，借鑒與創(chuàng )新的關(guān)系。由于借鑒地域、借鑒內容的差異，勢必會(huì )導致這些借鑒的經(jīng)驗不能直接運用本地的協(xié)調實(shí)踐。因此，這就需要研究者、管理者進(jìn)行有創(chuàng )新式的改革后才能運用于本地的高職教育或區域經(jīng)濟發(fā)展之中。第四點(diǎn)，借鑒的效果上分析，不同的借鑒方式會(huì )產(chǎn)生不同的借鑒效果。對于發(fā)達地區的區域經(jīng)濟與不發(fā)達地域的區域經(jīng)濟而言，它們產(chǎn)生的原因是有所不同的。因此，他們改革高職教育與區域經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調的策略，一定不會(huì )適用于解決其它地區所面對的類(lèi)似問(wèn)題。因此，這就需要研究者在借鑒的過(guò)程中，創(chuàng )新式地應用。湖南高職教育與區域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展的問(wèn)題是一個(gè)非常值得關(guān)注的課題。因此，本文結合自己的工作提出了以上四種可以促進(jìn)高職教育與區域協(xié)調發(fā)展的策略供大家參考、指正。

　　參考文獻：

　　[1][2]汪華麗，田雙喜，田艷媚.湖南省高職教育與區域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展探究[J].企業(yè)導報，2015(03).

　　[3]梁珍，顧丹.互動(dòng)式校企合作培養學(xué)生綜合職業(yè)能力的理論與實(shí)踐[J].職教通訊，2016(05).

　　[4]陳堅.新形勢下廣東省高職教育與區域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構協(xié)調發(fā)展的策略研究[J].教育現代化，2017，4(01).

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