高職教育教學(xué)改革策略
高職教育實(shí)質(zhì)是教學(xué)生“做事”，而怎么做、做的好壞如何體現了能力高低，這就是能力標準，它衡量的是取得工作成功所要達到的知識、技能、素養的水平。
[摘要]高職教育“量”與“質(zhì)”發(fā)展不夠平衡的問(wèn)題不容忽視，著(zhù)眼于新形勢、新要求，從強化服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展需求、注重核心素養和職業(yè)能力培養、引入能力標準等方面對高職教育教學(xué)改革策略進(jìn)行了探討。
[關(guān)鍵詞]高職教育;服務(wù)區域經(jīng)濟;核心素養;能力標準
一、制約當前高職教育教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題
近幾年，高職教育辦學(xué)數量和規模雖然發(fā)展迅速，但教育質(zhì)量參差不齊，畢業(yè)生能力素質(zhì)與企業(yè)預期尚有差距。“量”與“質(zhì)”發(fā)展的不平衡，是當前高職教育教學(xué)改革不容忽視的問(wèn)題。
(一)盲目舍“專(zhuān)”逐“本”的辦學(xué)理念依然存在
高職教育以職業(yè)性為特色，但教學(xué)模式卻擺脫不了對本科院校的模仿，過(guò)多強調“學(xué)科性”，忽視“應用性”，更有很多高職院校以“升本”為目標，盲目攀高;其次，教學(xué)中過(guò)多看重學(xué)生“專(zhuān)升本”率，甚至向其傾斜，而對職業(yè)技能培養的質(zhì)量要求落實(shí)不夠，職教特色不鮮明。
(二)專(zhuān)業(yè)及課程體系設置不合理
專(zhuān)業(yè)設置與區域經(jīng)濟發(fā)展趨勢銜接不緊密，針對性不強，滯后于市場(chǎng)需求。理論課程設置比重較大，實(shí)踐性教學(xué)比例仍然偏低，且內容單調、設備陳舊、工藝傳統，滯后于生產(chǎn)，不能完全滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)培養目標的實(shí)現。
(三)教學(xué)模式和考評方法單一，教學(xué)質(zhì)量不佳
傳統灌輸式教學(xué)模式較為普遍，忽視學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)和能力培養�？己嗽u價(jià)方式單一，重考試成績(jì)，輕過(guò)程監控，忽視綜合運用知識、技能解決問(wèn)題能力的鍛煉和評價(jià)。
二、高職教育教學(xué)改革面臨的新形勢和新要求
教育部提出，高職教育要以社會(huì )需求為目標，以就業(yè)為導向，堅持培養面向生產(chǎn)、建設、管理和服務(wù)第一線(xiàn)的高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才;同時(shí)要求高職教育要主動(dòng)適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展需要，加大人才培養模式的改革力度�？梢�(jiàn)，就業(yè)和社會(huì )需求的滿(mǎn)足度是衡量高職教育教學(xué)改革的標準。
在當前經(jīng)濟、技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢、新常態(tài)下，企業(yè)對技術(shù)人才的需求除了技術(shù)過(guò)硬外，更對人才可持續發(fā)展能力越來(lái)越看重。鑒于此，2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》總體框架正式發(fā)布，培養學(xué)生“適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”成為引領(lǐng)今后教育教學(xué)改革的新趨勢和新要求。高職教育，作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì )前的關(guān)鍵學(xué)習階段，改革應著(zhù)力強化就業(yè)需求導向，探索以核心素養和職業(yè)能力為本位，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
三、推進(jìn)高職教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)策略
(一)著(zhù)眼于服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展需求，強化就業(yè)導向，突出專(zhuān)業(yè)及課程設置的職業(yè)性
市場(chǎng)需求是高職教育改革的風(fēng)向標。新經(jīng)濟常態(tài)下，以京津冀、長(cháng)三角、珠三角等經(jīng)濟圈為代表的區域經(jīng)濟特色日趨明顯，而服務(wù)于不同經(jīng)濟區域的職業(yè)教育，其專(zhuān)業(yè)及課程體系設置，必須充分反映本區域經(jīng)濟特色以及對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求。這需要由職業(yè)院校負責人會(huì )同區域行業(yè)專(zhuān)家，通過(guò)深入調研分析，總結市場(chǎng)需求，有針對性地設置或者調整重組。特別是要合理統籌理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，理論課程要為職業(yè)能力服務(wù)，要加大實(shí)踐課程的比重，確保形成職業(yè)能力培養的完整鏈條;根據企業(yè)需求，實(shí)施“訂單式”教學(xué)，根據“訂單”需要開(kāi)設專(zhuān)業(yè)課程，直接聘請企業(yè)技師、專(zhuān)家傳授技能。
(二)著(zhù)眼于人的可持續發(fā)展，將核心素養培養有機融入教學(xué)體系
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》提出應著(zhù)力培養“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新”六大素養，其核心是實(shí)現人的可持續發(fā)展，符合高職畢業(yè)生求職、就業(yè)、轉型、晉升的發(fā)展規律以及企業(yè)對技術(shù)、人才更新的需求。
高職院校發(fā)展學(xué)生核心素養，既要發(fā)揮好思政課、社會(huì )實(shí)踐和就業(yè)教育課等通常意義上的素質(zhì)課的作用，還要注重貫穿融入專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課，將核心素養的培養目標、內容標準分解到各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標、課程標準和考核評價(jià)中，各專(zhuān)業(yè)結合自身教學(xué)內容與需求，提出實(shí)現學(xué)生核心素養的具體目標，在傳授專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，將敬業(yè)精神、團隊意識等具體化的核心素養貫穿其中。
(三)突出能力標準，強調以學(xué)生為中心，不斷創(chuàng )新教學(xué)和考評方法
高職教育實(shí)質(zhì)是教學(xué)生“做事”，而怎么做、做的好壞如何體現了能力高低，這就是能力標準，它衡量的是取得工作成功所要達到的知識、技能、素養的水平。以往的教學(xué)和考評標準注重課程內容要求，而未體現學(xué)生應達到的能力水平，導致了教師拘泥于以灌輸知識和考試成績(jì)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。而引入能力標準有助于顛覆這種僵化的教學(xué)和考評模式，它強調以學(xué)生為中心，以學(xué)生知識和能力的獲得為根本標準，老師則注重引導。
體現在教學(xué)上，提倡引入行動(dòng)導向教學(xué)法，即引導學(xué)生通過(guò)案例或項目，參與其組織、實(shí)施的全過(guò)程，自主發(fā)現和解決問(wèn)題，從而獲得所需知識和能力，其注重的是“任務(wù)”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習，可提高學(xué)生獨立思考、解決問(wèn)題等能力素質(zhì)。體現在考核評價(jià)上，打破老師一人做主，一張試卷定勝負的模式，考評方式靈活多樣，可以單科實(shí)施，也可以設計貫穿幾個(gè)或者全部課程的綜合項目，考驗學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的處理能力及知識的融會(huì )貫通能力。
參考文獻：
辛濤，姜宇，林崇德，等.論學(xué)生發(fā)展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016(6).
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