思維導圖在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中應用的有效性分析論文

　　在日常學(xué)習、工作生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的思維導圖在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中應用的有效性分析論文，歡迎大家分享。

　　摘要：

　　在素質(zhì)教育背景下，培養幼兒科學(xué)探究興趣，提高幼兒科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量，引導幼兒主動(dòng)探究、深入探究，幫助幼兒對周?chē)�環(huán)境進(jìn)行觀(guān)察、分析，從生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高幼兒科學(xué)素養，成為幼兒教育的主要目的。目前，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展缺乏相應的策略，導致幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展效果不理想。思維導圖是進(jìn)行科學(xué)學(xué)習的重要工具，思維導圖與概念圖一樣，能夠對知識思考過(guò)程進(jìn)行直觀(guān)展示，借助思維導圖，人們可以將理性思維過(guò)程直觀(guān)展現出來(lái)，使復雜現象簡(jiǎn)單化。本文對思維導圖在幼兒科學(xué)教育中的實(shí)際應用進(jìn)行分析，深入探究思維導圖的重要作用，促進(jìn)我國幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。

　　關(guān)鍵詞:

　　思維導圖；幼兒；科學(xué)教育活動(dòng)；

　　引言：

　　思維導圖作為一種認知策略工具，可以幫助教師轉變傳統課堂教學(xué)方式，幫助幼兒更加清晰地理解科學(xué)活動(dòng)內容，提高幼兒的自主探究能力。教師利用思維導圖進(jìn)行教學(xué)能夠幫助幼兒構建完整的知識體系，增強幼兒思維邏輯能力，讓幼兒從小形成良好的科學(xué)素養，還能夠讓幼兒正確把握科學(xué)知識探究過(guò)程，逐步領(lǐng)會(huì )思維探究的相關(guān)策略。在參與思維導圖邏輯構建的過(guò)程中，幼兒的科學(xué)探究興趣也會(huì )被激發(fā)。思維導圖在科學(xué)教學(xué)中的應用非常重要，在幼兒科學(xué)教育過(guò)程中，教師應用思維導圖可以增強幼兒的讀圖能力和分析能力，讓幼兒掌握正確邏輯思維順序，提高幼兒學(xué)習的整體水平。為此，教師應積極采用思維導圖，幫助幼兒形成正確的科學(xué)思維。

　　一、思維導圖的概念與作用

　　思維導圖是放射性思維的表達工具，因此也是人類(lèi)思維的自然呈現形式。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個(gè)方面，使用思維導圖后的學(xué)習能力和清晰的思維方式會(huì )改善人的行為表現。[1]思維導圖又被稱(chēng)為全腦圖、心智圖，主要用于對思維邏輯進(jìn)行圖形轉換，具有簡(jiǎn)單、實(shí)用的特點(diǎn)。思維導圖可以充分激活幼兒左右腦的機能，促進(jìn)全腦發(fā)育，同時(shí)也可以將記憶、閱讀融為一體，增強幼兒對科學(xué)、藝術(shù)、邏輯、想象的平衡發(fā)展。思維導圖能夠將人腦的思維邏輯顯性化、可視化展示，讓復雜問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單、生動(dòng)、具體。教師運用思維導圖，能夠使信息傳輸更加快速、簡(jiǎn)潔，有助于解決科學(xué)教育中的很多問(wèn)題。[2]

　　二、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的地位不斷提高

　　1981年，教育部頒布《幼兒園教育綱要(試行)》，明確規定了不同年齡層次幼兒需要掌握的常識教育。20世紀80年代末，科學(xué)教育理念代替了常識教育。2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》，明確將幼兒教育活動(dòng)分為藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、健康、社會(huì )五大方面，標志著(zhù)科學(xué)教育活動(dòng)成為幼兒教育的重要組成部分。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的目標、內容、評價(jià)方式等不斷修訂與進(jìn)步，提高了幼兒科學(xué)教育的整體地位，使幼兒科學(xué)教育活動(dòng)形成了較完善的教育體系。

　　隨著(zhù)越來(lái)越多專(zhuān)家和學(xué)者對幼兒科學(xué)教育的關(guān)注，許多研究人員提出，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)主要是指教師幫助幼兒在好奇心的驅使下，對物質(zhì)世界進(jìn)行一系列探究行動(dòng)，由此獲得經(jīng)驗的教育活動(dòng)。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)具有獨特性、經(jīng)驗性和建構性的特點(diǎn)。在幼兒科學(xué)教育中，教師應積極、主動(dòng)引導幼兒探究科學(xué)、發(fā)現科學(xué)，明確有關(guān)物質(zhì)世界和關(guān)系的經(jīng)驗構建。幼兒科學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒科學(xué)素養全面發(fā)展。[3]

　　三、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)存在的不足

　　(一)教師科學(xué)素養不夠

　　教師是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的引導者，需要根據幼兒生理和心理特點(diǎn)積極組織整個(gè)活動(dòng)，確保幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程更加生動(dòng)、豐富和有價(jià)值。但很多幼兒教師對物理、地理、生物、化學(xué)等知識掌握不牢固，缺乏知識遷移能力，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中無(wú)法對幼兒進(jìn)行正確的指導。一些教師自身科學(xué)素養不足，無(wú)法靈活運用教學(xué)手段來(lái)提高科學(xué)教育的整體效果，使得自己在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)備感壓力。

　　(二)教師無(wú)法對活動(dòng)中出現的問(wèn)題給予適當引導

　　很多教師在活動(dòng)開(kāi)展前做足了功課，但在實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)時(shí)卻不盡如人意。幼兒的提問(wèn)不受控制，會(huì )隨機產(chǎn)生不同的科學(xué)探究行為，致使原有的活動(dòng)計劃被打亂。如果教師缺乏臨場(chǎng)應變的能力，就很難在第一時(shí)間調整教學(xué)計劃，有些教師甚至為了達到預期教學(xué)目標，忽視在活動(dòng)中形成的各種內容，使得幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的效果不理想。[4]

　　(三)教師對科學(xué)知識和科學(xué)精神之間的關(guān)系處理能力不強

　　通過(guò)自己經(jīng)歷所獲得的生活經(jīng)驗是幼兒對世界認知的主要來(lái)源，幼兒只有不斷在實(shí)踐中形成自我認知，才能夠掌握科學(xué)知識。對很多幼兒來(lái)說(shuō)，他們自我意識強，教師直接告訴其存在的科學(xué)知識和科學(xué)現象，而沒(méi)有讓他們親自參與實(shí)踐，這樣會(huì )打擊幼兒強烈的好奇心。教師沒(méi)有正確把握科學(xué)知識和科學(xué)精神的關(guān)系，忽視幼兒的實(shí)踐體驗，使得幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生的許多問(wèn)題沒(méi)有在實(shí)踐過(guò)程中被解決，這導致幼兒無(wú)法形成自我的科學(xué)經(jīng)驗，不利于培養幼兒的科學(xué)探究素養。[5]

　　四、思維導圖在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中應用的有效性

　　(一)應用思維導圖集思廣益，有利于幼兒教師克服個(gè)人科學(xué)知識儲備不足的問(wèn)題

　　針對幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，教師可以采用思維導圖的方式，使科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。

　　首先，在設計科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師可以使用思維導圖對科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行整體設計，對整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)全方位把握，圍繞關(guān)鍵點(diǎn)，運用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等開(kāi)闊自己的視野，豐富科學(xué)教育活動(dòng)的內容。教師要根據幼兒的特點(diǎn)，設計相應的問(wèn)題，提高對科學(xué)教育活動(dòng)的把握能力。

　　其次，在應用思維導圖時(shí)，教師要處理好科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)精神之間的關(guān)系，運用思維導圖引導幼兒增強實(shí)踐體驗，提高科學(xué)探究整體素養。在科學(xué)探究過(guò)程中，幼兒教師自身知識儲備不足，很難對不同科學(xué)知識之間的內在聯(lián)系進(jìn)行分析，導致科學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展的效果不理想。在運用思維導圖時(shí)，教師可以從活動(dòng)的具體內容進(jìn)行分析，生成關(guān)鍵詞語(yǔ)，對關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，讓整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的內容更加豐富。[6]

　　最后，幼兒階段是人生的初始階段，幼兒身心發(fā)展沒(méi)有成熟，在對世界認知的過(guò)程中，必須通過(guò)科學(xué)活動(dòng)增強探索熱情�？茖W(xué)教育活動(dòng)可以提高幼兒對事物發(fā)展規律的認識，增進(jìn)幼兒對事物現象的初步了解。在此階段，教師可以引入思維導圖，加強對幼兒的科學(xué)能力的培養，激發(fā)幼兒的表達意愿，幫助幼兒對科學(xué)現象進(jìn)行深刻感知，增強活動(dòng)整體效果。幼兒還能夠在探究的過(guò)程中提出不同的問(wèn)題，進(jìn)行思想的碰撞，使得思維導圖更加完善。例如，在植物生長(cháng)探究活動(dòng)中，教師可以將植物作為關(guān)鍵詞，讓幼兒提出與植物相關(guān)的詞語(yǔ)。很多幼兒會(huì )提出種子、澆水、發(fā)芽、生長(cháng)、開(kāi)花等，教師就可以按照植物生長(cháng)的過(guò)程，將這些不同的詞語(yǔ)按照順序進(jìn)行排列，形成樹(shù)狀思維導圖。將植物埋在土壤中，可以總結為“種植”，然后對種子進(jìn)行澆水、施肥，幫助種子“發(fā)芽”。種子在成長(cháng)到一定階段后，會(huì )長(cháng)出葉子和花骨朵，最終開(kāi)出不同顏色的花。教師按照順序繪制思維導圖，可以發(fā)散幼兒思維，讓幼兒在思考過(guò)程中對整個(gè)植物的生長(cháng)發(fā)育周期形成正確的認知，形成發(fā)散性聯(lián)想，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣。

　　(二)思維導圖幫助幼兒教師全面把握中心主題詞所涵蓋的科學(xué)知識

　　在開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師應分析幼兒的言語(yǔ)和行為表現，及時(shí)給予正確的引導，確保整個(gè)思維探究活動(dòng)變得更加生動(dòng)、靈活。教師可以運用思維導圖對臨時(shí)生成的問(wèn)題或現象進(jìn)行準確把握，有效對幼兒進(jìn)行引導。例如，在探究浮沉現象的實(shí)驗中，教師可以讓幼兒事先準備石子、積木、橡皮泥、紙片、塑料、泡沫、氣球等不同的物品，讓幼兒判斷哪些物品會(huì )沉下去，哪些物品會(huì )浮上來(lái)，然后讓幼兒進(jìn)行自主嘗試。在實(shí)驗的過(guò)程中，有的幼兒會(huì )直接填寫(xiě)答案，有的幼兒則在動(dòng)手之后填寫(xiě)答案，提高回答的準確性。這樣的活動(dòng)可以增強幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中得出科學(xué)的結論。[7]

　　思維導圖中可以加入非常多的美術(shù)圖片，圖片要生動(dòng)形象，符合幼兒的興趣特點(diǎn)。教師應該深入挖掘圖片資源，為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言表達空間，提高幼兒對語(yǔ)言知識的應用能力。在思維導圖繪制中運用大量的圖片和故事情節，是貼合幼兒的實(shí)際生活的，教師可以讓這些思維導圖資源與幼兒的生活結合起來(lái)，建立溝通的橋梁，讓幼兒來(lái)談?wù)勛约旱母惺�。在幼兒表達的過(guò)程中，教師還可以對幼兒進(jìn)行適當的點(diǎn)撥，增強幼兒的語(yǔ)言表達能力。在運用思維導圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應該讓幼兒先對圖片進(jìn)行瀏覽，明確信息表達的內涵，增強幼兒的語(yǔ)言運用能力。

　　例如，當幼兒將一整張紙片放在水中時(shí)，紙片是浮在水面上的，有的幼兒卻將紙片撕成碎片，在水中浸泡過(guò)后就下沉了。在針對紙片沉浮現象的觀(guān)察時(shí)，產(chǎn)生了截然不同的現象。出現這一問(wèn)題后，很多教師一時(shí)難以解釋?zhuān)�也不知道該如何引導，往往�?huì )忽視這一現象。其實(shí)，教師可以讓幼兒通過(guò)思維導圖來(lái)掌握浮沉現象的關(guān)鍵詞，從而準確地分析主題詞的內在聯(lián)系。因為思維導圖中包含著(zhù)生物、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識，在科學(xué)探究時(shí)，教師就可以對思維導圖繪制的內容進(jìn)行全方位把握，有效組織開(kāi)展活動(dòng)。當紙片吸收大量的水分之后，紙片的重量會(huì )明顯增加，使得紙片不再漂浮，轉變?yōu)橄鲁�。因此，教師可以利用思維導圖做出解釋?zhuān)�讓幼兒能夠理解浮沉關(guān)系，最終提高幼兒的思維探究能力。

　　再如，在講解“磁性的知識”時(shí)，教師可以讓幼兒準備沙子、硬幣、回形針、吸鐵石等材料，讓幼兒嘗試著(zhù)用吸鐵石去吸引沙子或者回形針，觀(guān)察不同的實(shí)驗現象。當幼兒看到吸鐵石將回形針吸起之后，會(huì )產(chǎn)生強烈的好奇心，此時(shí)教師可以趁熱打鐵，讓幼兒了解磁性的特征。利用幼兒的學(xué)習興趣準備豐富的實(shí)驗材料，開(kāi)展各種科學(xué)實(shí)驗，用思維導圖對材料進(jìn)行分類(lèi)記錄，能夠讓幼兒感受到科學(xué)與他們的日常生活聯(lián)系非常緊密。將科學(xué)知識融入教學(xué)中，不僅能夠增強幼兒學(xué)習的趣味性，而且可以確�？茖W(xué)實(shí)驗的效果�？茖W(xué)實(shí)驗應該與幼兒的日常生活緊密結合，貼近幼兒的實(shí)際。教師應真正將科學(xué)實(shí)驗融入幼兒日常生活中，讓幼兒明白科學(xué)的重要作用，從而引導幼兒“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，使幼兒在獲得知識的同時(shí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣。游戲活動(dòng)包括單純游戲和有目的游戲，單純地玩在游戲過(guò)程中沒(méi)有任何具體要求，能夠完全放松幼兒的身心，有目的地玩要求幼兒用不同的游戲方式來(lái)達到最終的效果，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。在開(kāi)展幼兒科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設置一個(gè)具體的目標，讓幼兒能夠有目的地玩耍。思維導圖只是一種輔助手段，實(shí)踐才是最終目標，只有將實(shí)踐融入思維導圖，達到教學(xué)的效果，才是實(shí)踐與思維導圖相融合的措施。

　　(三)思維導圖的分支幫助幼兒教師尋找更多教學(xué)切入點(diǎn)

　　在利用思維導圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，思維導圖本身并不能夠直接作為教學(xué)材料來(lái)應用，而是要成為整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的設計基礎，類(lèi)似于教學(xué)骨架。教師可以根據思維導圖的邏輯順序，對科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行設計，然后將不同的知識點(diǎn)穿插到科學(xué)教育活動(dòng)之中。這種方法既符合幼兒的學(xué)習特點(diǎn)，又能夠將科學(xué)教育活動(dòng)更加直觀(guān)化，對教學(xué)內容進(jìn)行深入選擇，最終提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整體效果。思維導圖能幫助教師更好地進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的游戲設計，讓教師以游戲為教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)“誰(shuí)能傳播聲音”這一課時(shí)，教師可以設計“好朋友通電話(huà)”的游戲，讓幼兒自己選擇紙杯、線(xiàn)、剪刀、膠帶等材料，以思維導圖的方式生動(dòng)地呈現制作一個(gè)簡(jiǎn)易的傳話(huà)筒的流程。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作和相互交流與配合，可以感受到聲音傳遞的重要性，對科學(xué)實(shí)驗產(chǎn)生濃厚的興趣，增強實(shí)踐能力。思維導圖是實(shí)驗教學(xué)的有力推手，具有一定的趣味性，能夠滿(mǎn)足幼兒好學(xué)的天性。當然，教師還要注重游戲設置的科學(xué)性，要符合學(xué)科的特點(diǎn)。

　　思維導圖的設計也要生動(dòng)，幫助幼兒快速參與到游戲中，提高幼兒學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。為了讓幼兒能夠積極參與探究活動(dòng)，教師對活動(dòng)的設計必須經(jīng)過(guò)預想、觀(guān)察、思考、總結等一系列過(guò)程。思維導圖是幼兒科學(xué)教學(xué)最有效的方式，思維導圖能夠幫助幼兒形成思維探究的能力，對幼兒的成長(cháng)具有至關(guān)重要的作用。在利用思維導圖的過(guò)程中，教師需要積極轉化，加強引導，使幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展效果更好，幫助幼兒養成正確的科學(xué)思維。

　　參考文獻

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