高校多媒體教學(xué)經(jīng)濟學(xué)論文
教學(xué)上，多媒體技術(shù)既有其典型的優(yōu)勢，同時(shí)對于多媒體技術(shù)的不合理利用會(huì )造成不良的影響。那么，高校經(jīng)濟學(xué)如何使用多媒體教學(xué)呢?
一、關(guān)于經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特征
(一)高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有鮮明的時(shí)代性經(jīng)濟基礎決定上層建筑，不僅僅是我國，當前世界各國均在高等院校中設置了經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)，這也是應對本國經(jīng)濟發(fā)展所需經(jīng)濟類(lèi)人才以及經(jīng)濟呈現出全球化趨勢所出現的。
畢竟經(jīng)濟學(xué)與其他文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，經(jīng)濟無(wú)處不在，經(jīng)濟學(xué)就是對于現實(shí)中的經(jīng)濟現象進(jìn)行解釋的學(xué)科，而經(jīng)濟學(xué)中那些理論性知識的來(lái)源就是現實(shí)條件下的人類(lèi)對于經(jīng)濟現象的提煉與總結。
所以，在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際成為經(jīng)濟學(xué)重要的教學(xué)方式。
經(jīng)濟學(xué)通常又會(huì )被分為宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)與微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)，宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)主要是教授學(xué)生能夠運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識去印證現實(shí)中的經(jīng)濟數據，從而能夠掌握國民收入的計算方法;而微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)則是使學(xué)生能夠運用所學(xué)的經(jīng)濟類(lèi)知識理解現實(shí)中的經(jīng)濟現象，從而能夠加深對于經(jīng)濟概念或規律的理解。
(二)高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)兼具抽象思維與邏輯思維值得注意的是，在高校眾多專(zhuān)業(yè)中，經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)不僅具有抽象思維的特性，同時(shí)還有著(zhù)鮮明的邏輯思維特點(diǎn)。
其抽象性主要體現于經(jīng)濟學(xué)往往將現實(shí)中出現的經(jīng)濟類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行總結歸納，繼而高度抽象成具有普遍意義的經(jīng)濟定律或是數據模型等，并且正是通過(guò)這些經(jīng)濟定律或是數據模型又能夠將數字結果高度概括為專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟語(yǔ)言。
而經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的邏輯性則主要體現于其研究方法上，眾所周知，在經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中最為常見(jiàn)的研究方法就是數理分析方法。
而數理分析方法最主要的特點(diǎn)就是邏輯性強，采用的是較為嚴密的邏輯推理原理。
正是如此，經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)在其教學(xué)過(guò)程中就往往徘徊于抽象性與邏輯性之間，從而使得經(jīng)濟學(xué)成為當前較難學(xué)習的課程。
(三)高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究方法為數理方法在現代經(jīng)濟學(xué)中所普遍運用的教學(xué)與研究方法就是數理分析方法，作為當代經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域中最為重要的研究方法，數理分析法采用多種對于經(jīng)濟發(fā)生變化的變量通過(guò)列方程的形式將變量與約束條件之間的關(guān)系予以展現，并且將這種由變量所影響的關(guān)系用幾何或曲線(xiàn)的形式進(jìn)行描繪。
可以看出，數理分析方法的整個(gè)過(guò)程十分復雜，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏學(xué)心理，教學(xué)過(guò)程也相對枯燥呆板，從而不利于教學(xué)效率的提高。
二、高校多媒體技術(shù)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題
(一)電子教材照搬傳統教材，缺乏新意多媒體技術(shù)能夠輕松實(shí)現電子教案或教材的制作，這對于教師的備課環(huán)節而言無(wú)疑是大有裨益的。
但是筆者發(fā)現，由于經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性極強的課程，其教材中往往涵蓋了大量的數據、表格以及公式等，特別是那些專(zhuān)業(yè)性的圖表在制作電子教案的過(guò)程中對于部分教師而言有一定的難度。
因此，為了節省備課時(shí)間，部分教師就將傳統教學(xué)過(guò)程中的教案教材直接照搬照抄，這種原封不動(dòng)地“改頭換面”行為無(wú)疑是換湯不換藥，盡管多媒體技術(shù)能夠將這些內容通過(guò)大屏幕的形式展現在學(xué)生面前，但是由于內容上同課本相差無(wú)幾，所以很容易挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性。
過(guò)于密集的圖表更是讓學(xué)生眼花繚亂，不知所云，不利于學(xué)生對于知識的系統掌握。
正是由于對于多媒體技術(shù)的不合理運用，使得多媒體的教學(xué)優(yōu)勢難以發(fā)揮，影響了教學(xué)效率。
(二)過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)，喧賓奪主有的教師能夠熟練掌握多媒體技術(shù)，并且在實(shí)際的教學(xué)運用上將多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分運用，但是由于教師為了提高課堂氛圍，而造成了教師在制作教學(xué)課件時(shí)往往出現了過(guò)分追求多媒體的效果，包括聲效與動(dòng)畫(huà)、文字特效等，這種形式對于學(xué)生而言，確實(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣，但是教師卻忽略了這種過(guò)于花哨的課件往往會(huì )造成適得其反的后果。
盡管表面上在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中課堂的氣氛十分熱烈，但是實(shí)際上很少有學(xué)生將心思放在專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習上，他們大部分都是被這些精美的課件所吸引，被多媒體技術(shù)的特效所吸引，從而出現了學(xué)生的分心走神現象，教師這些精美的課件也將會(huì )成為“無(wú)用功”。
另外，教師對于多媒體技術(shù)的過(guò)分依賴(lài)還能夠導致教師的教學(xué)水平下降，對于課堂的把控與管理能力也有所影響，最終會(huì )導致教師的教學(xué)成為多媒體演示的悲劇，學(xué)生不僅學(xué)不到真正的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還會(huì )迷戀于多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不能自拔，從而影響正常的學(xué)業(yè)。
三、高校的經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)運用多媒體技術(shù)的相關(guān)路徑
(一)正確認知并應用多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)教學(xué)盡管具有傳統教學(xué)媒介所沒(méi)有的諸多優(yōu)勢，但是正如前文所言，多媒體技術(shù)實(shí)際上是一柄雙刃劍，它同樣具有兩面性。
在教學(xué)上，多媒體技術(shù)既有其典型的優(yōu)勢，同時(shí)對于多媒體技術(shù)的不合理利用會(huì )造成不良的影響。
因此，就高等院校的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展多媒體教學(xué)而言，師生要在觀(guān)念上對于多媒體技術(shù)有理性化的認知。
在此基礎上能夠充分合理運用多媒體技術(shù)，如在聲效方面就應當結合實(shí)際教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理調控，既不能太吵，也不能太低，只有科學(xué)合理運用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)才會(huì )達到事半功倍的效果。
(二)教學(xué)過(guò)程中注重案例的講解與分析正是由于在教學(xué)過(guò)程中采用了多媒體技術(shù)，因此對于教師而言，大大縮短了板書(shū)的時(shí)間，并且由于多媒體技術(shù)具有高效率傳遞信息的顯著(zhù)優(yōu)勢，所以教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在自己所設計的課件之中插入適當的典型案例。
特別是那些同人們現實(shí)生活緊密相聯(lián)的、通俗易懂的經(jīng)濟學(xué)案例融入課堂知識的講授之中，從而使學(xué)生能夠對于高深晦澀的經(jīng)濟學(xué)理論更容易理解。
同時(shí)，案例分析環(huán)節的設置還能夠鍛煉學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識同現實(shí)實(shí)踐相結合，提高解決問(wèn)題的能力。
(三)取長(cháng)補短，融合傳統教學(xué)媒介的優(yōu)勢相對于先進(jìn)的多媒體技術(shù)而言，傳統形式的板書(shū)設計在對于邏輯性較強的經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的演繹上具有鮮明的優(yōu)勢。
特別是在那些相對復雜化的圖表以及相關(guān)知識的邏輯關(guān)系圖，傳統板書(shū)能夠輕松將其列于黑板之上，學(xué)生看來(lái)也是一目了然，思路脈絡(luò )十分清晰，并且直觀(guān)簡(jiǎn)易的板書(shū)設計能夠給予學(xué)生充足的時(shí)間去思考知識之間存在的復雜邏輯關(guān)系，從而便于理解，加深記憶。
但是多媒體技術(shù)卻只是通過(guò)靜態(tài)圖形的形式將整個(gè)推導過(guò)程展現在學(xué)生面前，推導過(guò)程中并沒(méi)有同教師的詳細講解相結合，甚至部分教師將專(zhuān)業(yè)內容直接復制到多媒體課件上，這樣學(xué)生在知識獲取的思路上就不能夠跟隨教師的步伐，不利于學(xué)生對于理論知識的掌握，同時(shí)學(xué)生的邏輯思維也難以得到充分地鍛煉。
因此，教師在設計多媒體課件的時(shí)候，應當充分結合傳統板書(shū)設計的優(yōu)勢，邊向學(xué)生展示圖片，邊講解知識理論，整個(gè)流程下來(lái)始終使學(xué)生的思路緊隨教師的思路，從而利于學(xué)生對于知識的理解與掌握。
(四)強化教師的備課環(huán)節對于教師的教學(xué)而言，教學(xué)效率的提高同備課環(huán)節的準備情況具有密切的關(guān)系，而對于高校教師采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)而言，其所備課的環(huán)節就同傳統的備課略有差異，教師備課不僅僅是備學(xué)生、備教材、備方法，同時(shí)還要備課件，即備多媒體課件。
可以看出，采用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，教師的工作量明顯增加了，因此這就要求教師在上課之前充分做好準備才能夠在具體教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余，否則備課環(huán)節做不到位，將會(huì )直接導致教師的教學(xué)受制于多媒體課件。
對于教師備課環(huán)節的強化工作顯然是不可或缺的，只有這樣教師在教學(xué)過(guò)程中才能夠做到對于整個(gè)課堂的駕馭與調控，與學(xué)生之間的合理互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)靈感與創(chuàng )意，從而實(shí)現教學(xué)效果的提升。
(五)注重教學(xué)情感的把控多媒體教學(xué)不僅僅依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)，教師要想達到教學(xué)目標，使學(xué)生能夠理解掌握知識，就應當注重個(gè)人情感在教學(xué)中的把握。
豐富的肢體語(yǔ)言以及多樣的表情對于學(xué)生的學(xué)習而言都是一種信號的傳遞，教師積極的情感能夠充分帶動(dòng)學(xué)生對于知識的渴望，激發(fā)其學(xué)習欲望，增進(jìn)師生之間的情感交流，從而有助于知識上的溝通與情感上的共鳴，對于學(xué)生的人生價(jià)值發(fā)展也是有益無(wú)害的。
相反，教師消極的情感傳遞給學(xué)生的是一種消極的信號，對于學(xué)生而言將不利于學(xué)習欲望的激發(fā)，整個(gè)課堂氣氛也會(huì )隨之消沉。
因此，教師要注重情感的把控。
【高校多媒體教學(xué)經(jīng)濟學(xué)論文】相關(guān)文章：
淺談高校多媒體教學(xué)的利弊論文01-03
探析高校多媒體教學(xué)管理問(wèn)題的論文03-04
淺談高校多媒體教學(xué)02-19
傳統教學(xué)與多媒體教學(xué)在高校教學(xué)11-14
西方經(jīng)濟學(xué)多媒體教學(xué)應用11-14
高校多媒體教學(xué)的現狀分析與思考01-18
高校聲樂(lè )教學(xué)論文02-23
- 相關(guān)推薦