論成人教育計算機類(lèi)課程教學(xué)改革論文

　　一、成人教學(xué)中計算機類(lèi)課程改革必須堅持的原則

　�。ㄒ唬﹫猿峙囵B學(xué)生自學(xué)能力的原則

　　由于成人教育具有短期性的特點(diǎn)，即教學(xué)過(guò)程不像全日制學(xué)校必須經(jīng)歷周期較長(cháng)的學(xué)習過(guò)程，因此學(xué)員在有限的學(xué)習時(shí)間不可能學(xué)到所需要的全部知識，在以后的工作和生活中還會(huì )不斷需要更多的知識和技能。自學(xué)應該成為成人獲取知識的主要方式，培養學(xué)員的自學(xué)能力應成為教學(xué)改革的首要原則。因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，培養學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，以滿(mǎn)足未來(lái)就業(yè)及職業(yè)提升的需要。

　�。ǘ�）堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則

　　成人教育，除傳授基本理論、基礎知識外，更重要的是突出技能的傳授和能力的培養。理論聯(lián)系實(shí)際是成人教育的基本要求，也是教學(xué)改革的重要原則。在教學(xué)內容上要具有一定的實(shí)踐性。成人教育的計算機類(lèi)課程的教學(xué)內容多是操作性較強的知識，就算是傳授理論性知識，也是為實(shí)踐性目的服務(wù)的。因此，必須強調培養學(xué)員的計算機實(shí)踐能力，并在實(shí)踐的基礎上提高學(xué)員的創(chuàng )新能力，最終為社會(huì )培養應用型、技能型的高級計算機技術(shù)人才。

　�。ㄈ�）堅持教學(xué)方式多樣性的原則

　　教學(xué)方式是指完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目標的途徑與手段。教學(xué)方式包括教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方案、教學(xué)方法等多個(gè)方面。教學(xué)方式的恰當與否，直接影響教學(xué)目標的實(shí)現與教學(xué)任務(wù)的完成。由于成人教育教學(xué)對象的多樣性以及計算機類(lèi)課程本身的復雜性等特點(diǎn)，成人教育中教學(xué)方法應始終堅持多樣性的原則來(lái)滿(mǎn)足多層次的需求。

　　二、成人教育中計算機類(lèi)課程教學(xué)改革與創(chuàng )新的思路

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀(guān)念的改革

　　由理論傳授向能力培養轉變，探索新方法與新技巧。在傳授知識的同時(shí)，更要注重讓學(xué)生掌握獨立思考、獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，注意培養學(xué)生的智力，挖掘學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的能力。

　�。ǘ�）教學(xué)模式的改革

　　教師必須轉變傳統的以教師為主教學(xué)模式，樹(shù)立全新的教學(xué)思想，即確立學(xué)生的主體地位。教師從傳授知識變?yōu)橹笇�學(xué)生學(xué)習，而學(xué)生則由被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)楦鶕�自己的需要主�?dòng)學(xué)習，成了學(xué)習的主人。

　�。ㄈ�）教學(xué)手段的改革

　　針對成人教育學(xué)員的地域分散特點(diǎn)和集中授課時(shí)間有限的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，能及時(shí)發(fā)布更多新的教學(xué)內容和學(xué)習資源，擴大了學(xué)生獲取知識的途徑，擴展了學(xué)習的內容，增強了學(xué)習的深度，提高了學(xué)習的內涵。在突破傳統課程教材封閉性的同時(shí)，更為實(shí)施研究性學(xué)習等探究活動(dòng)提供了便利。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺為師生提供了交流的新渠道，使師生之間的交流不再局限于課堂，沒(méi)有了空間的阻隔，更好地實(shí)現教師與學(xué)生的有效溝通。同時(shí)提高了成人學(xué)員學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，起到“事半功倍”的效果�？傊�，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺是提高成人教育質(zhì)量的一個(gè)有利工具，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)舉措。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)方案的改革

　　在教學(xué)方案上，充分考慮到成人教育學(xué)員之間計算機基礎的差異性，采用分層教學(xué)法，因材施教。在思維方式上，注意定性分析、定量分析和形象化與抽象化分析的相互變換，照顧到學(xué)生基礎知識不同的差異，制定和實(shí)施不同的教學(xué)方案，在教學(xué)實(shí)踐中用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現教學(xué)最優(yōu)化。在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前先了解好學(xué)生的基本情況，以便調整教學(xué)計劃。在教學(xué)過(guò)程中不是一味的灌輸同一難易程度的內容，而是根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導、講解和設置不同的實(shí)踐操作要求，讓不同的學(xué)生都有所得，增加他們學(xué)好計算機類(lèi)課程的興趣和信心。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)方法的改革

　　學(xué)生的學(xué)習成效，在很多方面取決于教師的教學(xué)選擇和運用教學(xué)方法最優(yōu)結合的技能。在教學(xué)過(guò)程中必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，找出最適合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，并注重多種教學(xué)方法、教學(xué)手段的交替使用。

　　1.興趣驅動(dòng)法。興趣驅動(dòng)法可結合分層教學(xué)法，具體實(shí)施于教學(xué)中，因人而異，因課而異，滿(mǎn)足不同基礎的成人教育對象的需求。例如，對于主動(dòng)學(xué)習性強的學(xué)生，可以通過(guò)布置各類(lèi)階梯型難度的題目，讓學(xué)生們通過(guò)完成一個(gè)個(gè)考驗，從中得到成就感；對于基礎較弱，自信心不強的學(xué)生，可以通過(guò)鼓勵、課外輔導、由淺入深等方式，先建立學(xué)生的信心，幫助他們打牢基礎，從而進(jìn)一步深入。

　　2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法源自問(wèn)題導向學(xué)習，它借助真實(shí)的案例連接學(xué)習的內容與實(shí)際生活中的應用。通過(guò)合適的案例可以幫助學(xué)生深入理解和掌握案例本身所包含的基本知識，還能讓他們將理論學(xué)習和實(shí)際問(wèn)題緊密結合起來(lái)，從而提高分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法可以充分體現理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

　　3.任務(wù)驅動(dòng)法�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法，要求學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )不斷地獲得成就感，能夠更好地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養出獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，教師也可以在轉變地位的同時(shí)更好地完成教學(xué)任務(wù)。成人教育中采用任務(wù)驅動(dòng)法是堅持培養學(xué)生自學(xué)能力的原則的體現。

　　4.啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)工作中依據教材的內在聯(lián)系和學(xué)生的認識規律，由淺入深，由表及里，由易到難地逐步提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的培養和任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)是一脈相承的，并要結合案例教學(xué)和興趣教學(xué)方法來(lái)使用。

　　5.多種教學(xué)方法的配合使用。根裾成人教育的特點(diǎn)和計算機類(lèi)課程韻特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用興趣驅動(dòng)、案例教學(xué)、任務(wù)驅動(dòng)和啟發(fā)式多種教學(xué)方法的配合使用，相輔相成，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢應用到教學(xué)環(huán)節和教學(xué)過(guò)程中的不同階段，能夠有效地提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)方法改革中的重大舉措。因材施教是任何一種教育方式的根本原則之一，它同樣也適用于成人教育。成人教育不同于普通高等教育，必須根據成人教育學(xué)生的實(shí)際情況和計算機學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)探索，尋找一條更適應成人教育的計算機類(lèi)課程的教學(xué)改革之路。

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