優(yōu)化計算機課堂教學(xué)之我見(jiàn)論文
摘要：優(yōu)化計算機課堂教學(xué)，在于處理好課堂地點(diǎn)與教學(xué)內容、實(shí)踐操作的講解與學(xué)生掌握的情況、教師更新專(zhuān)業(yè)知識與學(xué)生學(xué)習的需要等三個(gè)方面的關(guān)系。
關(guān)鍵詞：計算機課堂;理論課;實(shí)踐課
計算機和其他學(xué)科相比，有著(zhù)自己鮮明的特點(diǎn)——理論和實(shí)踐緊密結合。針對這一特點(diǎn)，也就要求教師有不同于其他學(xué)科的教法。通過(guò)多年的教學(xué)積累，總結以下三點(diǎn)。
一、根據教學(xué)內容來(lái)選擇合適的教學(xué)場(chǎng)所
旁觀(guān)者甚至是很多計算機系的學(xué)生都認為既然學(xué)的是計算機，那就一定要和計算機接觸，上課自然也一定要在計算機房上。這種觀(guān)點(diǎn)的存在，可以說(shuō)是忽略了計算機理論的存在。要知道，計算機課程除了實(shí)踐課之外，還有很重要的計算機理論需要學(xué)習，只有把理論與實(shí)踐擺在同等重要的地位，這樣才能兩條腿走路不至于畸形。既然如此，是否需要將所有的計算機課安排在機房，這就需要計算機教師認真考慮了。筆者認為，對于操作多的內容較適合機房教學(xué)，理論多的內容則適合教室教學(xué)，教師要靈活對待，不是所有的課程在機房完成，效果就好。教師如果將理論課的課堂選在機房，教學(xué)內容完全以課件的形式呈現，課件播放的過(guò)程是相當快的，即便知識點(diǎn)是一個(gè)一個(gè)顯示在屏幕上。這樣，一方面教師在講知識點(diǎn)的時(shí)候或許不會(huì )像在教室留給學(xué)生太多的思考時(shí)間;另一方面，學(xué)生一邊用眼睛看屏幕，一邊用腦子思考老師所講內容，視覺(jué)和思維似乎有些應接不暇，這樣對于知識點(diǎn)的理解消化是很難做到的，課堂效率也不會(huì )很高。最終的教學(xué)效果是弊大于利的。讓我們來(lái)做個(gè)游戲，A任務(wù)是把不同的積木放在一個(gè)箱子里，找出相同的積木。B任務(wù)是把不同的積木放在多個(gè)箱子里，找出相同的積木。A任務(wù)的完成相對B任務(wù)要容易些，也就是說(shuō)集中的積木要比分散的積木讓人具有辨別能力和思考能力。
計算機理論知識有極強的邏輯性，學(xué)生需要集中精力，環(huán)環(huán)緊扣地去吸收和消化。將課堂選在教室，書(shū)寫(xiě)板書(shū)雖然費力，但是好處很多。教師在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，對教師來(lái)講，既不容易讓自己的思想分叉，又可以邊書(shū)寫(xiě)邊講解邊分析;對學(xué)生講，聽(tīng)課時(shí)學(xué)生的眼睛會(huì )看著(zhù)黑板上書(shū)寫(xiě)的知識點(diǎn)，耳朵聽(tīng)著(zhù)老師的講解，腦海里思考問(wèn)題，此外，還有時(shí)間做好相應的筆記，這樣知識點(diǎn)就一個(gè)一個(gè)得以銜接，學(xué)生的感官和思維將達到很好的統一，讓學(xué)生較容易的接受這些枯燥的知識。
教室上課，學(xué)生不容易分散注意力。所謂眼睛是心靈的窗戶(hù)，教師和學(xué)生有著(zhù)目光的交流，教師通過(guò)學(xué)生的表情進(jìn)而掌握學(xué)生的反應，及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)度。如果在機房上理論課，教師和學(xué)生都是兩眼盯著(zhù)屏幕，教師講課的速度和學(xué)生的理解速度難以一致，理論知識的掌握不易透徹，達不到教學(xué)效果。機房上課，影響教師的即興發(fā)揮。教師在教室里授課時(shí)，邊板書(shū)邊思考，精神高度集中，靈感會(huì )不時(shí)地迸發(fā)出來(lái);而在機房就不一樣了，課件是提前做好的，講課時(shí)也不用動(dòng)太多的腦筋，不需要手腦并用，也沒(méi)有在多只眼睛注視下的緊迫感。課堂在不在機房，教師要根據實(shí)際情況對待，根本出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生明白理論知識，熟悉實(shí)踐內容。
二、根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)講解操作步驟
操作步驟是實(shí)踐的關(guān)鍵。大多數教師在講課時(shí)，自己先急于演示一遍，然后就會(huì )要求學(xué)生去做。然而，對于一個(gè)新的操作，學(xué)生只要有一個(gè)步驟沒(méi)記住，下面的內容就無(wú)法做。如果后續內容是連貫的，那么他這節課基本沒(méi)有了方寸，有頭無(wú)尾，不可能完成所有的操作。這里，教師應該做一個(gè)換位思考，如果你是學(xué)生，第一次接收新內容，能不能只聽(tīng)一遍就能操作下來(lái)?教師熟悉教學(xué)內容，經(jīng)過(guò)多次操作后，在腦子里會(huì )形成這些知識是很“簡(jiǎn)單”的，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并非如此。操作步驟就是地圖上的標記，學(xué)生從出發(fā)點(diǎn)到目的地都不會(huì )迷路，教師列出了主干道要求學(xué)生自己找出岔口，找到抄近路的支線(xiàn)。從引導到激發(fā)，這是一個(gè)過(guò)程。沒(méi)有一個(gè)好的引導，哪會(huì )有激發(fā)?因此，計算機教師在講解操作時(shí)要按部就班，講的慢一點(diǎn)，細一點(diǎn)，有的重要步驟還需要噦唆一點(diǎn)。在學(xué)生具體練習的時(shí)候，教師應該在學(xué)生中多走動(dòng)走動(dòng)，查看學(xué)生的掌握情況，及時(shí)解決學(xué)生人手，健全完善科學(xué)、嚴謹、規范、公正的人才管理和評價(jià)體系，營(yíng)造一個(gè)鼓勵創(chuàng )新、寬容個(gè)性、信任理解、健康和諧的人文環(huán)境，鼓勵人才干事業(yè)、支持人才干成事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)。規定要求：在生產(chǎn)項目和科研課題的實(shí)施過(guò)程中，每一個(gè)項目都要吸收年輕技術(shù)人員參加，而且年輕人的比例不能低于50%;另外，每年開(kāi)展的青年技術(shù)節，要求近五年參加工作的青年技術(shù)人員每人必須申報一個(gè)課題參加交流評比，既給青年人增加了工作責任心和使命感又為他們的成長(cháng)、成才搭建了舞臺，也為企業(yè)自身發(fā)展所需要的人才培養提供了途徑。正是由于這種信任和高于自身要求的期望值，成為推動(dòng)員工不斷奮進(jìn)，為企業(yè)貢獻聰明才智的強大動(dòng)力。
(四)建立內部市場(chǎng)機制
近兩年，該研究院對所有生產(chǎn)任務(wù)、科研課題進(jìn)行項目化管理，采用招投標的方式來(lái)組織實(shí)施，建立內部模擬市場(chǎng)。每個(gè)項目組都是通過(guò)雙向選擇來(lái)產(chǎn)生，員工上崗要憑能力、靠競爭，員工的收入與項目的完成直接相關(guān)，與項目進(jìn)度、完成工作的數量和質(zhì)量掛鉤。因此，掌握新技術(shù)、能力強、作風(fēng)硬的人員就成了“項目達人”，一個(gè)人能同時(shí)參加多個(gè)項目組，在操作中出現的問(wèn)題，并且鼓勵學(xué)生以?xún)扇嘶ブ〗M的形式來(lái)解決學(xué)習中的困難。此外，在開(kāi)始講新操作之前，最好把學(xué)生中存在的共性問(wèn)題統一講解一下，這樣接著(zhù)講新知識就沒(méi)有后顧之憂(yōu)了。
三、根據學(xué)生的學(xué)習需要更新教師的專(zhuān)業(yè)知識
橫向聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的知識面，縱向挖掘可以提高學(xué)生的知識層次。如何能做到這一點(diǎn)，僅限于課本教學(xué)是遠遠不夠的。計算機的快速發(fā)展，要求教師不斷地學(xué)習，不斷地更新自己的專(zhuān)業(yè)知識水平，然后把新的知識傳授給學(xué)生;教師要引導學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，這是一堂好課的最高境界或終極使命�！敖處熤腔邸敝饕@示為教師“備課”的智慧，備課時(shí)要把新知識新內容寫(xiě)進(jìn)教案;教師的“教學(xué)智慧”則主要顯示為“上課”的智慧，上課時(shí)要把新知識新內容講給學(xué)生聽(tīng)。這些智慧需要教師不斷的自我創(chuàng )新、自我創(chuàng )造。
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