試論基于計算機應用能力分類(lèi)的課程設置
目前非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機應用能力培養存在很多問(wèn)題，怎樣對基于計算機應用能力分類(lèi)的課程設置?
隨著(zhù)計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機應用已由單一的數值計算擴展和滲透到生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域。面向大學(xué)90%以上的非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分，其目標是使所有大學(xué)生成為既掌握專(zhuān)業(yè)知識，又具備以計算機為工具解決相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題能力的復合型人才。為了使非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握必要的計算機知識并具備一定的計算機應用能力，教育者的首要任務(wù)是為非計算機專(zhuān)業(yè)大學(xué)生設置科學(xué)合理的計算機課程體系。在為非計算機專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生設置計算機課程體系的研究和實(shí)踐過(guò)程中，提出了以專(zhuān)業(yè)為平臺的計算機基礎教育課程體系設置，并構建了"大學(xué)計算機基礎+若干計算機必修課+若干計算機選修課程"的教學(xué)方案;也實(shí)施了按理工、文史哲法教、經(jīng)濟管理、藝術(shù)等課程體系設置的分類(lèi)教學(xué)。筆者認為，首先應該對非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的計算機應用能力進(jìn)行科學(xué)合理分類(lèi)，并在此基礎上給出相應的、更具有合理性的課程體系設置。
1.目前非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生計算機應用能力培養的問(wèn)題
目前，國內大多數高校非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機公共課均開(kāi)設“計算機應用基礎”和"程序設計語(yǔ)言“兩類(lèi)課程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習”計算機應用基礎“，了解計算機的基本概念、基本操作和簡(jiǎn)單應用;通過(guò)學(xué)習”程序設計語(yǔ)言"了解一種計算機語(yǔ)言的基本概念、語(yǔ)法規則、語(yǔ)義、結構以及程序的編輯、調試和運行。在此基礎上，各專(zhuān)業(yè)再根據自身特點(diǎn)在適當的學(xué)期開(kāi)設部分與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的計算機類(lèi)課程，以提高學(xué)生的計算機應用能力。但筆者認為目前非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機應用能力培養存在如下問(wèn)題。
1.1 計算機應用能力培養目標不明確
筆者注意到在某�；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的《應用化學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養方案》(www.docin.com/p-18830812.html)中提到“學(xué)生應獲取的計算機應用能力”為“具有較強的計算機應用的能力”。在該專(zhuān)業(yè)“教學(xué)進(jìn)程表”中，第一學(xué)期專(zhuān)業(yè)必修課為學(xué)生開(kāi)設“計算機文化基礎”，第二學(xué)期開(kāi)設包括“C語(yǔ)言程序設計“等課程的五門(mén)”程序設計類(lèi)"語(yǔ)言選修課(每門(mén)課程3.5學(xué)分，63學(xué)時(shí))，并開(kāi)設包括“數據技術(shù)與應用、多媒體技術(shù)與應用、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與應用”等7門(mén)“應用技術(shù)類(lèi)”選修課程(每門(mén)課程3.5學(xué)分，54學(xué)時(shí))，并要求"每名學(xué)生至少修讀3學(xué)分的計算機模塊課程，根據專(zhuān)業(yè)要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生應優(yōu)先修讀C語(yǔ)言程序設計課程"。
顯然，培養方案中“具有較強的計算機應用的能力”是一個(gè)模糊概念。另一方面，把除“計算機文化基礎”外的計算機課程設置為選修課則說(shuō)明其中的任一門(mén)課程都不是必需的后繼課程。如果某學(xué)生在學(xué)了“計算機文化基礎”課后，又選且僅選修了“C語(yǔ)言程序設計“課或”網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與應用“課，僅表明該學(xué)生只具有定的”應用計算機的基礎。出現上述現象的重要原因之一就是對學(xué)生的計算機應用能力培養目標不夠明確。
1.2 基礎培養與能力培養相脫節
為培養學(xué)生的計算機應用基礎，多數學(xué)校在“通識與專(zhuān)業(yè)基礎課程”中設置了“計算機應用基礎”和“程序設計語(yǔ)言”課程，但有不少專(zhuān)業(yè)在培養目標及基本要求中沒(méi)有關(guān)于計算機應用能力的明確要求，僅要求“具備文獻檢索、資料查詢(xún)、運用現代信息技術(shù)獲取信息”等。如某校“行政管理專(zhuān)業(yè)培養方案及教學(xué)計劃”的“培養基本規格要求”中僅有“熟悉文獻檢索、資料查詢(xún)的基本方法”的要求，但在“學(xué)科大類(lèi)教育平臺”的“本學(xué)科大類(lèi)必修課程”中開(kāi)設了“高級語(yǔ)言程序設計(VB)”。也有不少專(zhuān)業(yè)在培養目標及基本要求中特別強調“具有較強的計算機應用能力”，但在后繼課程中有多少課程涉及計算機(特別是基于”程序設計語(yǔ)言“)的應用能力培養，以及這種能力培養的程度都不得而知。如果在后繼課程中很少有課程涉及基于”程序設計語(yǔ)言“的應用能力培養，或這種能力培養的程度不足于使學(xué)生“具有較強的計算機應用能力”，相比之下，把“程序設計語(yǔ)言”設置為選修課的做法可能更加合理，這樣至少在一定程度上可以減少教育資源的浪費和增加學(xué)生精力的有效投入。
學(xué)生對“計算機應用基礎”和“程序設計語(yǔ)言”的學(xué)習僅僅表明學(xué)生已具備了一定的計算機應用基礎，學(xué)生應用計算機的能力依賴(lài)于后繼課程或實(shí)踐對計算機的應用程度。因此，只有在后繼課程中更多地為學(xué)生創(chuàng )造應用計算機的條件和機會(huì )，才有可能使學(xué)生獲得較強的計算機應用能力。
2.非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生計算機應用能力分類(lèi)
計算機應用能力是指借助于計算機解決實(shí)際問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的過(guò)程可分為基于計算機系統軟件的過(guò)程和基于計算機應用軟件的過(guò)程兩種�；谟嬎銠C系統軟件解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程為：建立實(shí)際問(wèn)題的抽象模型;構造求解抽象模型的算法;編寫(xiě)實(shí)現求解算法的計算機程序;編輯、調試、編譯和運行計算機程序;由程序運行的輸出獲得所需的結果�；谟嬎銠C應用軟件的解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程為：運行相應的應用軟件(對于一些行業(yè)專(zhuān)用的通用軟件，使用前要進(jìn)行必要的系統設置);選擇應用軟件提供的相應功能;輸入或選擇相應功能所需的實(shí)際參數;獲得相應的結果。由上述借助于計算機解決問(wèn)題的過(guò)程可以看出：
1)基于計算機系統軟件解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程是產(chǎn)生計算機應用軟件的過(guò)程，而基于計算機應用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程則是對計算機應用軟件的使用。
2)基于計算機系統軟件解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程以計算機程序設計語(yǔ)言為基礎，而基于計算機應用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程以計算機應用軟件的使用說(shuō)明為依據。
3)具有基于計算機系統軟件解決實(shí)際問(wèn)題的計算機應用能力是開(kāi)拓、發(fā)展和創(chuàng )新計算機應用的基礎。
借助于計算機解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程也表明：
1)計算機公共基礎課中的“計算機應用基礎”課和“程序設計語(yǔ)言”課為培養具有基于計算機系統軟件解決實(shí)際問(wèn)題的計算機應用能力提供了必要的基礎，但不能滿(mǎn)足培養學(xué)生具有基于計算機系統軟件解決實(shí)際問(wèn)題的計算機應用能力的要求。
2)如果僅把培養學(xué)生的計算機應用能力定位于培養具有基于計算機應用軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從目前的計算機應用現狀來(lái)看，為學(xué)生開(kāi)設“程序設計語(yǔ)言”課的必要性不大。
由于計算機的應用可分為兩大類(lèi)，即數值計算和數據處理(或稱(chēng)事務(wù)處理)，所以我們可以把學(xué)生的計算機應用能力劃分為兩類(lèi)四種，即一類(lèi)為數值計算能力，另一類(lèi)為數據處理能力，每—類(lèi)再劃分為基于計算機系統軟件的應用能力和基于計算機應用軟件的應用能力兩種，即可分為以下四種：
�、倩谟嬎銠C系統軟件的以數值計算為主的計算機應用能力;
�、诨谟嬎銠C應用軟件的以數值計算為主的計算機應用能力;
�、刍谟嬎銠C系統軟件的以數據處理為主的計算機應用能力;
�、芑谟嬎銠C應用軟件的以數據處理為主的計算機應用能力。
基于上述計算機應用能力的分類(lèi)，各專(zhuān)業(yè)可在充分調研的基礎上，根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及培養目標，為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生確定其計算機應用能力的類(lèi)型，在學(xué)生學(xué)習了“計算機應用基礎”課和“程序設計語(yǔ)言”的基礎上，在后繼課程中為學(xué)生設計符合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生計算機應用能力類(lèi)型的課程，使學(xué)生所具有的計算機應用能力與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的計算機應用現狀，以及本專(zhuān)業(yè)的培養目標定位相一致。不同專(zhuān)業(yè)或不同培養目標學(xué)生的計算機應用能力應該有所不同或有所側重，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在計算機應用能力方面具有明顯特色。
3.基于計算機應用能力分類(lèi)的課程設置
每—個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應具備一定類(lèi)型的計算機應用能力，在確定了學(xué)生應具備的計算機應用能力的類(lèi)型后，教育者需要解決的首要問(wèn)題是設計出與培養相應計算機應用能力類(lèi)型相適應的課程。和其他能力的培養一樣，非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生計算機應用能力培養的課程可分為兩類(lèi)，即基礎課程和應用課程。課程設置的基本原則應為：
1)基礎課程和應用課程之間密切聯(lián)系、目標一致;
2)不同專(zhuān)業(yè)不同類(lèi)型學(xué)生的基礎課程和應用課程應有所不同;
3)在原則1和2的前提下，以選修課的形式達到同一專(zhuān)業(yè)培養具有不同能力類(lèi)型學(xué)生的目標。
具體的課程設置應由專(zhuān)業(yè)院系提出本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機應用能力需求，再由負責計算機教學(xué)的部門(mén)根據能力需求，與學(xué)生所在院系協(xié)商并最終確定。
以下按計算機應用能力類(lèi)型分別給出培養不同能力類(lèi)型的基礎課程設置建議。
1)對于應具有基于計算機系統軟件的以數值計算為主的計算機應用能力的學(xué)生，由基于計算機系統軟件的解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，得到學(xué)生應具備的能力有：較強的抽象思維能力;選擇或構造求解抽象模型算法的能力;編寫(xiě)實(shí)現求解算法的計算機程序，編輯、調試、編譯和運行計算機程序的能力。所以，對于該類(lèi)學(xué)生的數學(xué)基礎要有較高的要求，在此基礎上，建議為該類(lèi)學(xué)生開(kāi)設“計算機應用基礎”、“程序設計語(yǔ)言”、“數學(xué)建模”和“計算方法”等課程，分別承擔計算機操作、程序設計、建立抽象模型和算法設計與分析的基礎能力的培養，并合理安排這些課程的時(shí)間和順序。
2)對于應具有基于計算機應用軟件的以數值計算為主的計算機應用能力的學(xué)生，相對于應具有基于計算機系統軟件的以數值計算為主的計算機應用能力的學(xué)生而言，區別在于其算法設計和程序設計能力的要求不高，但應掌握數學(xué)軟件的使用。所以，建議為該類(lèi)學(xué)生開(kāi)設“計算機應用基礎”、“程序設計語(yǔ)言”、“數學(xué)建模”和“數學(xué)軟件”等課程，分別承擔計算機操作、程序設計、建立抽象模型和算法實(shí)現的基礎能力的培養，并合理安排這些課程的時(shí)間和順序。
3)對于應具有基于計算機系統軟件的以數據處理為主的計算機應用能力的學(xué)生，相對于應具有以數值計算為主的計算機應用能力的學(xué)生而言，涉及的算法較簡(jiǎn)單，但對數據的組織和基本操作較頻繁。所以，建議為該類(lèi)學(xué)生開(kāi)設“計算機應用基礎”、“程序設計語(yǔ)言”和以計算機軟件的基本概念、數據結構和數據庫系統及應用為基本內容的“計算機軟件基礎”等課程，分別承擔計算機操作、程序設計、數據組織和數據操作的基礎能力的培養，并合理安排這些課程的時(shí)間和順序。
4)對于應具有基于計算機應用軟件的以數據處理為主的計算機應用能力的學(xué)生，則應重點(diǎn)培養學(xué)生以所學(xué)專(zhuān)業(yè)事務(wù)處理為基本功能的計算機應用軟件的操作能力。建議為該類(lèi)學(xué)生開(kāi)設“計算機應用基礎”和以所學(xué)專(zhuān)業(yè)事務(wù)處理為基本功能的計算機應用軟件課程兩到三門(mén)(最好與專(zhuān)業(yè)課程相結合)，分別承擔計算機操作和用計算機實(shí)現所學(xué)專(zhuān)業(yè)事務(wù)處理的基本能力的培養，并合理安排這些課程的時(shí)間。
4.對課程內容進(jìn)行合理整合
課程的內容應服務(wù)于學(xué)生應具有的計算機應用能力的培養，對傳統課程的內容進(jìn)行必要的整合與調整，如把“數學(xué)建模”、“計算方法”和“數學(xué)軟件”三門(mén)課程的內容進(jìn)行有機的結合，為學(xué)生提供能夠體現用計算機解決實(shí)際問(wèn)題全過(guò)程的教學(xué)內容。通過(guò)從面對實(shí)際問(wèn)題到給出解決問(wèn)題的方法再到相應算法的計算機實(shí)現的全過(guò)程訓練，不僅有助于學(xué)生計算機應用能力的提高而且有助于提高學(xué)生的計算機應用水平。
僅有基礎是不夠的，只有緊密結合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，在后繼課程和實(shí)踐環(huán)節中為學(xué)生提供反復多次的運用和實(shí)踐其所學(xué)基礎的機會(huì )，如把專(zhuān)業(yè)課程和相應的計算機應用軟件的使用緊密結合，才能培養出真正具有較強計算機應用能力的復合型專(zhuān)業(yè)人才。
5.結語(yǔ)
按計算機應用能力進(jìn)行分類(lèi)，并設置相應的課程體系及課程內容的計算機應用能力培養模式，可以提高非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生計算機應用能力培養的針對性，可使學(xué)生的計算機應用能力和專(zhuān)業(yè)能力相適應，從而可最大程度地避免計算機應用能力培養目標不明確，基礎培養與能力培養相脫節的現象。
由于計算機應用能力的培養能和所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結合，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)借助于計算機完成專(zhuān)業(yè)課中需要完成的數值計算或事務(wù)處理任務(wù)，使其所學(xué)的計算機基礎知識和技能得以多次運用和實(shí)踐。使學(xué)生計算機應用能力得以鞏固和提高的同時(shí)，也促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習。
實(shí)施按計算機應用能力類(lèi)型分類(lèi)培養學(xué)生計算機應用能力的前提是：
1)能依據專(zhuān)業(yè)培養目標和計算機在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應用現狀，明確學(xué)生的計算機應用能力的類(lèi)型;
2)能根據實(shí)際應用需要，明確學(xué)生計算機應用能力的目標;
3)能設計出與培養目標相適應的基礎課程和應用課程。
因此，在制定培養方案時(shí)，應對上述三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全面的調查和嚴格的論證。
在培養方案的實(shí)施過(guò)程中，需要明確規定每門(mén)課程的任務(wù)、目標和要求，只有每門(mén)課程都能按要求完成并達到相應的目標，才能說(shuō)明培養方案是有效實(shí)施的。
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