提高地理課堂教學(xué)效率的對策研究開(kāi)題報告范文
一、問(wèn)題的提出
當前課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰和所受到的最強烈批評就是教學(xué)無(wú)效和低效的問(wèn)題。因此，提高課堂教學(xué)效率是鞏固課程改革成果，推進(jìn)課程改革持續深化發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)效率是指單位時(shí)間里課堂教學(xué)的效果。具體地說(shuō)，是課堂有限的時(shí)間內學(xué)生掌握知識的程度、能力的培養和知識的增幅三者之和所達到的效果。它不但是預期教學(xué)目標實(shí)現程度的綜合反映，而且是評價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的重要指標和整個(gè)教學(xué)過(guò)程運作狀態(tài)是否良好的重要標志。
隨著(zhù)我校從中等師范向普通高中的轉型，在分析為我校辦學(xué)傳統、師資優(yōu)勢和生源的質(zhì)量等基本條件的基礎上，學(xué)校把“秉承我校的優(yōu)良傳統，突出學(xué)校在文科和藝術(shù)教育方面的優(yōu)勢，堅持走以藝術(shù)類(lèi)學(xué)生為突破口的特色辦學(xué)之路”作為實(shí)現跨越式發(fā)展的重要舉措。事實(shí)上，大多數學(xué)生的地理成績(jì)不高，成為我校文科學(xué)生和藝術(shù)類(lèi)考生成績(jì)不夠理想的重要障礙�？梢哉f(shuō)，學(xué)生地理成績(jì)的高低直接影響著(zhù)高考文科綜合考試成績(jì)的好壞，高考文科綜合成績(jì)的好壞決定著(zhù)學(xué)生能否考取理想的大學(xué)。為此，真正吃透地理課程標準，重視地理課堂教學(xué)改革，強化教法學(xué)法研究，對切實(shí)提高教學(xué)效率顯得尤為重要。
《全日制普通高中地理新課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《地理課標》）指出，“ 地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中地理課程是學(xué)生學(xué)習地球科學(xué)、認識人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習和地理研究方法、樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)基礎課程，跨人文與社會(huì )、科學(xué)兩個(gè)學(xué)習領(lǐng)域�！币箤W(xué)生高質(zhì)量地實(shí)現學(xué)習地球科學(xué)、掌握地理學(xué)習與地理研究的方法、樹(shù)立可持續發(fā)展觀(guān)的基本目標，確實(shí)提高地理課堂教學(xué)的效率，我們必須從調查分析地理“學(xué)困生”的學(xué)習現狀入手，研究學(xué)生在地理學(xué)習中存在的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的“薄弱知識點(diǎn)”，找準學(xué)生學(xué)習地理的“現有發(fā)展區”和“最近發(fā)展區”，了解學(xué)生的學(xué)習地理的需要、動(dòng)機、態(tài)度、興趣、信心、方法、能力等的非智力因素。在此基礎上，通過(guò)采取以學(xué)生“自主學(xué)習”為基礎的學(xué)案、以直觀(guān)形象為手段的多媒體課件、以形式多樣的發(fā)展性評價(jià)等措施，不斷培養學(xué)生學(xué)習地理的自主性和探究性，提高地理教學(xué)的直觀(guān)性和綜合性，強化地理練習的針對性和合理性，增強地理教學(xué)評價(jià)的自覺(jué)性和有效性。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，端正學(xué)生的態(tài)度，調動(dòng)學(xué)生的積極性，在較短的教學(xué)時(shí)間內，通過(guò)積極的師生互動(dòng)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高地理學(xué)習的效率。
二、課題研究的意義和目標
“歷史不過(guò)是追求著(zhù)自己目的的人的活動(dòng)而已”（馬克思）。教學(xué)的歷史則是教學(xué)工作者不斷追求教學(xué)活動(dòng)效率的過(guò)程而已。換言之，教學(xué)活動(dòng)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須始終堅持教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，使絕大多數學(xué)生在達到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等三維目標方面效果更好。面對在學(xué)
習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力等方面存在缺陷的“學(xué)困生”較為普遍，學(xué)習動(dòng)力不強、學(xué)習熱情不高、學(xué)習積極性不夠的“陪讀生”越來(lái)越多的學(xué)習狀況，積極探索地理教學(xué)方法，認真研究提高地理教學(xué)效率具有十分重要現實(shí)意義。
�。ㄒ唬┱n題的研究意義
1．有助于促進(jìn)地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
“教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓練，習得教育專(zhuān)業(yè)知識技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現專(zhuān)業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程�！苯處煂�(zhuān)業(yè)化過(guò)程貫穿在整個(gè)教師生涯當中。在長(cháng)期的與教育環(huán)境的互動(dòng)的過(guò)程中，需要教師不斷調整自己的思想觀(guān)念、價(jià)值取向，豐富專(zhuān)業(yè)知識和技能，滿(mǎn)足自身不同層次的需求，從而表現出與特定職業(yè)發(fā)展階段相適應的教師角色行為。本研究的課題負責人先后在西北師大學(xué)習心理教育專(zhuān)業(yè)（本科）和教育管理專(zhuān)業(yè)（教育碩士），由于學(xué)校的轉型，現從事高中地理學(xué)科教學(xué)，具有較強的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識，但在地理學(xué)科教學(xué)中需要長(cháng)期艱辛的付出、學(xué)習和研究，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。參與本課題的研究的兩位地理教學(xué)同行，畢業(yè)于西北師大地理教育專(zhuān)業(yè)（本科），具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎，但也需要研究高中地理教學(xué)，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。由于課題組成員在地理教學(xué)中具有教育理論與專(zhuān)業(yè)知識互補性的搭配組合，面對著(zhù)水平基本相當的學(xué)生，有著(zhù)提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的迫切愿望。通過(guò)本課題的研究，對促進(jìn)研究者專(zhuān)業(yè)成長(cháng)意義深遠。
2．有助于推動(dòng)地理學(xué)科的教學(xué)改革
近兩年來(lái)，我校在教學(xué)中大力推行“精講多練，提倡反思”為主導的課堂教學(xué)改革，可在現實(shí)的教學(xué)中，由于教師形成的教學(xué)慣性，理論灌輸為主的教學(xué)現象仍然存在，教學(xué)效率仍然不高。針對目前的地理教學(xué)現狀，在學(xué)習內容多、任務(wù)重、考點(diǎn)細、要求高的情況下，迫切需要我們研究更加有效的教學(xué)策略，確實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，大力倡導自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，努力培養學(xué)生閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能。同時(shí)，不斷延伸課堂教學(xué)的“觸角”，開(kāi)展地理觀(guān)測、地理實(shí)驗、地理調查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )獨立或合作進(jìn)行地理觀(guān)測、地理實(shí)驗、地理調查等基本技能，不斷鞏固地理教學(xué)改革的成果。
3．有助于完善地理課程的知識整合
提高地理課堂教學(xué)效率，難點(diǎn)在于對地理課程內容的整合�！兜乩碚n標》強調，“中地理課程內容的設計以可持續發(fā)展為指導思想，以人地關(guān)系為主線(xiàn)，以當前人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展、等問(wèn)題為重點(diǎn)，以現代科學(xué)技術(shù)方法為支撐，以培養國民現代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現地理課程的基本理念�！敝赋觥白⒅匦畔⒓夹g(shù)在地理課程中的應用，充分考慮信息技術(shù)對地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境�！贬槍Υ蠖鄶蹈咧袑W(xué)生地理基礎知識薄弱、空間想象能力欠缺，而地理課程知識面廣、知識記憶任務(wù)重、圖表材料比較抽象等特點(diǎn)，本課題組在準確掌握學(xué)生現有水平的基礎上，
研究設計有利于整合知識、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高效率的學(xué)案，研究制作有助于課程重點(diǎn)內容綜合化、直觀(guān)化、形象化的多媒體課件，對完善地理課程的知識整合具有一定的現實(shí)意義。
4．有助于提高地理課堂的教學(xué)效率
提高課堂教學(xué)教學(xué)效率，就必須從教學(xué)過(guò)程的各要素（包括教學(xué)目標、教育者、受教育者、教學(xué)內容、教學(xué)手段等）抓起。本課題通過(guò)研究教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生（尤其是地理“學(xué)困生”）學(xué)習地理課程遇到的困難和存在的問(wèn)題，挖掘和培育學(xué)習者學(xué)習地理的潛質(zhì)和多元智力，采取多種形式的評價(jià)方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的參與性研究，在對地理課程標準、教材等內容全面學(xué)習的基礎上，開(kāi)展地理學(xué)案研究和地理多媒體課件制作，整合教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)手段，強化課堂教學(xué)改革，不斷促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，對提高我校地理課堂教學(xué)效率意義重大。
�。ǘ┱n題的研究目標
1．全面掌握地理教學(xué)中“學(xué)困生”的成因
基于對地理課程性質(zhì)與要求的認識，對我校學(xué)生學(xué)習基本狀況的分析，對近年來(lái)課堂教學(xué)改革的反思，本研究試圖通過(guò)了解分析地理“學(xué)困生”的學(xué)習心理，研究形成地理“學(xué)困生”的主客觀(guān)原因。在此基礎上，探討研究適合學(xué)生現有水平，開(kāi)展符合最近發(fā)區要求的課堂教學(xué)改革，從而努力促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習中的內在發(fā)展和外在發(fā)展。所謂“內在發(fā)展”，即通過(guò)地理知識學(xué)習，培養學(xué)生的懷疑、批判和探究意識，懂得地理知識是永遠發(fā)展的，沒(méi)有哪一種知識不需要質(zhì)疑和發(fā)展，新的觀(guān)點(diǎn)、新的方法、新的技術(shù)永遠值得關(guān)注和學(xué)習，即智慧發(fā)展。所謂“外在發(fā)展”，即一種以追求知識的記憶、理解、應用和掌握為標志的發(fā)展，通過(guò)各種形式的的教學(xué)評價(jià)手段教學(xué)檢測。
2．研究制定有利于突破地理教學(xué)難點(diǎn)的“學(xué)案”
綜合性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)。綜合分析各組成要素從而揭示客觀(guān)規律是地理學(xué)研究的優(yōu)勢。這些因素涉及范圍很廣，有自然因素，也有人文因素；有空間因素，也有時(shí)間因素。在自然方面，要考慮巖石、大氣、水體、土壤、生物等因素。在人文方面，要考慮經(jīng)濟、社會(huì )、文化、歷史等因素。例如，研究某地氣候狀況，就要從該區的緯度位置、海陸位置、下墊面狀況，以及人類(lèi)活動(dòng)等多種因素綜合分析得出結論。此外，由于地理學(xué)研究中所使用的時(shí)空概念與其他學(xué)科不同（在地理學(xué)研究中時(shí)空不具有可逆性），因此，地理學(xué)研究很難像數學(xué)那樣抽象，很難像物理學(xué)、化學(xué)或生物學(xué)那樣進(jìn)行一定條件下的實(shí)驗，而必須通過(guò)對一個(gè)個(gè)具有獨特特征的區域進(jìn)行綜合考察和研究之后，才能去洞察和透視整個(gè)地域的空間結構，才有可能獲取到某些一般性規律。為此，本研究將圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制作符合學(xué)生學(xué)生實(shí)際水平的“學(xué)案”， 強化地理課程的知識整合，培養學(xué)生自主提取地理學(xué)習中的主要知識信息的能力。
3．研究制作有利于提高地理教學(xué)效率的多媒體課件
地理規律和一些抽象的地理概念歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一般說(shuō)來(lái)，地理規律時(shí)間跨度和空間跨度很大，單憑文字的描述或掛圖，學(xué)生理解是非常困難的。而對于一些抽象的地理概念，我們能做一些簡(jiǎn)單的演示原理的動(dòng)畫(huà)，利用計算機、錄像機、投影儀播放或演示表現地理現象、描述地理事物、揭示地理規律等內容的課件，可通過(guò)聲音、圖片、影片、動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行，由于是直觀(guān)的表現形式，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，因此教學(xué)效果是非常顯著(zhù)的。為此，我們將對地理學(xué)習中“地球運動(dòng)――自轉與公轉”、“光照圖”、“全球大氣環(huán)流”、“世界洋流的成因及分布”、“世界氣候類(lèi)型與分布”、“世界地理分區”等重點(diǎn)難點(diǎn)內容制作相應的課件，提高地理學(xué)習的效率。
三、課題研究的理論基礎
1．建構主義理論。建構主理論認為，知識不是被動(dòng)地接受傳遞和灌輸而來(lái)，而是建構而來(lái)；強調用真實(shí)復雜的故事呈現問(wèn)題，營(yíng)造解決問(wèn)題的環(huán)境；強調幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識，變事實(shí)性知識為解決問(wèn)題的工具；強調用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維。
2．布魯納的發(fā)現學(xué)習理論。布魯納的發(fā)現學(xué)習理論強調創(chuàng )設問(wèn)題情景，學(xué)生主動(dòng)探究；注重內在動(dòng)機的激發(fā)，趨使學(xué)生探究撲朔迷離的表象下所隱藏的原理、規律、方法與技巧，借以挑戰他人和自己；注重學(xué)生的自我發(fā)現；注意信息的提取。
3．人本主義理論。人本主義理論強調學(xué)生的主體地位與作用，提倡學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，倡導內在學(xué)習與意義學(xué)習，注意弘揚情感等非智力因素的動(dòng)力功能和創(chuàng )造力的培養，強調建立民主與平等的師生關(guān)系，創(chuàng )造最佳的教學(xué)心理氛圍。
四、課題研究思路和方法
1．研究思路
截至目前，提高地理課堂教學(xué)效率方面的研究很多。有些研究主要關(guān)注提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，有些研究重視“學(xué)案”的應用，有些研究實(shí)施多媒體課件的應用，有些研究關(guān)注地理教學(xué)評價(jià)改革。本研究在借鑒、學(xué)習、歸納、反思眾多研究成果的基礎上，針對我校學(xué)生學(xué)習地理的實(shí)際困難和問(wèn)題，開(kāi)展有利于提高基礎知識比較薄弱，尤其是地理“學(xué)困生”比較普遍的現實(shí)，試圖在課題組成員的行動(dòng)研究中，解決我校提高地理課堂教學(xué)效率的對策，也希望對生源質(zhì)量相對薄弱的兄弟學(xué)校有所幫助。
2．研究方法
�。�1）文獻研究法：根據本課題研究的需要，借鑒和運用已有的研究成果和方法。
�。�2）行動(dòng)研究法：通過(guò)行動(dòng)研究，整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結得到高中地理提高課堂教學(xué)效率的有效對策。
�。�3）個(gè)案分析法：針對課題實(shí)施過(guò)程的需要，實(shí)施班級和學(xué)生個(gè)案分析，總結經(jīng)驗和教訓。
�。�4）調查法：學(xué)生問(wèn)卷、訪(fǎng)談等形式，采集數據，分析反饋，對地理學(xué)案應用、多媒體課件運用、教學(xué)評價(jià)改革等措施的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。
本研究將主要采用以上方法在我校2008級、2009級分別選取4個(gè)班級進(jìn)行研究。
五、課題研究實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┱n題準備階段（2009年7月―12月）
資料文獻的準備、信息的收集，課題目標的構建和課題內容的確立，設計問(wèn)卷調查，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告。
�。ǘ┱n題實(shí)施階段（2010年1月―2011年12月）
1．前期分析階段：通過(guò)入學(xué)不久和高一第一學(xué)期期中考試之后對學(xué)生分別進(jìn)行地理學(xué)習現狀的問(wèn)卷調查，并進(jìn)行樣本分析，撰寫(xiě)《高中地理“學(xué)困生”的成因及轉化對策》，對高一、二學(xué)生此階段的學(xué)習現狀作分析匯總，為今后的對策研究提供了事實(shí)依據。
2．研究實(shí)施階段：按照學(xué)生學(xué)習現狀確立課題研究方案，通過(guò)研究完善實(shí)施地理教材重點(diǎn)章節“學(xué)案”，制作實(shí)施地理難點(diǎn)章節“多媒體課件”，探索有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的多樣化的教學(xué)評價(jià)機制，探索提高學(xué)生能力的方法和途徑。教學(xué)期間召開(kāi)座談會(huì )，聽(tīng)取學(xué)生、教師對地理教學(xué)的反饋，并根據反饋做相應調整。
�。ㄈ┙Y題階段（2012年1月―3月）對研究情況進(jìn)行分析、歸納，對課題實(shí)施效果進(jìn)行評價(jià)，最終撰寫(xiě)研究工作總結（課題結題報告）。
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