對中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置的探析與嘗試論文
【論文關(guān)鍵詞】課程設置就業(yè)導向能力本位
【論文摘要】筆者根據21世紀職業(yè)教學(xué)改革的主導方向，就中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課程設置談?wù)勛约捍譁\的看法與認識。
會(huì )計是一門(mén)應用型的經(jīng)濟管理學(xué)科，經(jīng)濟發(fā)展得越快、越好，會(huì )計就越重要。會(huì )計專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與建設是同市場(chǎng)經(jīng)濟緊密結合為一體的。所以在課程設置、專(zhuān)業(yè)能力培養方面要圍繞當地經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人的需要，致力于培養實(shí)用型人才，實(shí)現課程設置與社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展協(xié)調以及會(huì )計職業(yè)教育課程本質(zhì)的回歸。通過(guò)課程的合理優(yōu)化設置，使學(xué)生成為一個(gè)進(jìn)修有基礎、求職有技能、創(chuàng )業(yè)有潛力的實(shí)用型人才。
一、現有會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程結構存在的問(wèn)題
1.重理論，輕實(shí)踐
目前仍受普教模式影響下的職業(yè)教育，有些尚未脫離學(xué)科體系的藩籬。在課程設置上還是以文化課為重、專(zhuān)業(yè)課為輔，尤其是對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的缺乏，沒(méi)有配備相應的會(huì )計教學(xué)實(shí)訓設備為學(xué)生提供模擬實(shí)訓的場(chǎng)地，無(wú)法進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐;教師只能向學(xué)生灌輸專(zhuān)業(yè)理論知識，沒(méi)有校內的專(zhuān)業(yè)模擬教學(xué)與校外實(shí)訓相結合。在這種以學(xué)科和課堂為中心的教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性受挫，其效果可想而知。不少畢業(yè)后的學(xué)生是“只動(dòng)口不動(dòng)手”，很難滿(mǎn)足用人單位的需要。
2.專(zhuān)業(yè)設置定位不準，目標不明
作為會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)校在給其定位時(shí)往往一味強調“做會(huì )計”、“做賬”，不注重能力、技能及綜合素質(zhì)的培養，認為只要學(xué)會(huì )基本會(huì )計核算就行了，不用進(jìn)行素質(zhì)教育。所以在課程的設置上偏向于單一性、理論性、片面性。其實(shí)這種理解是很不科學(xué)的，把專(zhuān)業(yè)局限于某種工作崗位，忽略學(xué)生的可持續發(fā)展性，導致學(xué)生在今后很難勝任不斷變化的工作崗位。
3.課程設置缺乏實(shí)用性，實(shí)訓教材缺乏
專(zhuān)業(yè)課程的設置沒(méi)有與當地企業(yè)及用人單位的需求、市場(chǎng)變化和制度調整相掛鉤，學(xué)�！伴]門(mén)造車(chē)”，按傳統上課，組織教材。結果是不少學(xué)生出去后，找不到合適的工作崗位，所學(xué)專(zhuān)業(yè)“無(wú)用武之地”。還有，由于會(huì )計行業(yè)的特殊性，企業(yè)有權對本企業(yè)的會(huì )計資料實(shí)行保密制度，不愿意被本企業(yè)以外的其他單位或個(gè)人所用，所以學(xué)校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓時(shí)經(jīng)常無(wú)法得到真實(shí)的實(shí)訓資料，造成模擬實(shí)訓資料的缺乏。
二、中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設里的總體構想
會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養的是與當地產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應，具有高中文化和相應專(zhuān)業(yè)知識技能，在生產(chǎn)、管理、工作一線(xiàn)的基層管理工作人員。應能勝任出納、收銀、倉管、成本核算、材料核算、總賬報表等會(huì )計崗位的實(shí)際操作能力。
1.課程設置中應遵循的原則
(1)以就業(yè)為導向原則。職業(yè)教育最本質(zhì)目的就是解決受教育者的就業(yè)問(wèn)題，會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力決定了他們的生存與發(fā)展。所以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中我們要始終堅持這一原則，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)中要不斷引導，使所設課程與今后就業(yè)緊密結合，做到企業(yè)需要什么樣的人才我們培養什么樣的人才，形成“訂單式”人才培養機制。
(2)理論與實(shí)踐相結合原則。會(huì )計專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)用性很強的專(zhuān)業(yè)，即使學(xué)生的文化基礎知識再好，如果不會(huì )填制會(huì )計憑證、不會(huì )登賬等這些專(zhuān)業(yè)工作，也無(wú)法就業(yè)。這也是職教與普教的區別所在，所以光學(xué)不練是無(wú)法真正掌握專(zhuān)業(yè)知識的。
只有在不斷地專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，才能學(xué)會(huì )并真正領(lǐng)悟專(zhuān)業(yè)知識與技能;只有通過(guò)實(shí)際操作練習才能獲得感性的認識，再通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習得到進(jìn)一步的提高，從而更好地運用于實(shí)踐。實(shí)現理論與實(shí)踐的交叉并進(jìn)，相互補充，實(shí)現“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式。
在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的課時(shí)比大約為1:1
(3)實(shí)用原則。會(huì )計同時(shí)也是一門(mén)綜合性很強的經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)，且有很鮮明的時(shí)間性。任何一個(gè)人在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上都無(wú)法做到一勞永逸。會(huì )計專(zhuān)業(yè)的準則、制度、核算方法會(huì )隨著(zhù)經(jīng)濟活動(dòng)、時(shí)間的變化而變化。如2006年《企業(yè)會(huì )計準則》就有70％左右的內容發(fā)生了變化。所以在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習中要尤為重視實(shí)用性。
學(xué)校要及時(shí)更新教材內容，使之與新準則相配套。同時(shí)也應開(kāi)設一些實(shí)用型的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，如會(huì )計電算化、珠算、點(diǎn)鈔、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等技能類(lèi)課程，也可根據地方發(fā)展需要開(kāi)設一些其他相關(guān)的財經(jīng)類(lèi)課程�？傊�，要建立一套與經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調的課程體系。
2．課程設置的基本框架
(1)以能力本位制為主線(xiàn)，指導課程內容。根據職業(yè)崗位能力和可持續發(fā)展能力的要求，職業(yè)高中的會(huì )計專(zhuān)業(yè)應面向基層、面向生產(chǎn)企業(yè)第一線(xiàn)，培養技能人才。
這類(lèi)人才應具備以下基本素養：首先，具有良好的會(huì )計職業(yè)道德；其次，具有計算機操作技能及會(huì )使用會(huì )計軟件；再次，具有勝任出納、會(huì )計核算、統計等工作的能力和具備珠算、點(diǎn)鈔等技能；最后，能編制主要財務(wù)報表和分析能力，具有財經(jīng)應用文的寫(xiě)作能力等。
所以，應對原有會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有效地篩選、整合、強化，使之更有利于學(xué)生綜合能力的培養。篩選，就是本著(zhù)“實(shí)用、夠用”原則，對不符合現代產(chǎn)業(yè)結構的課程或內容進(jìn)行刪除，在教學(xué)內容的處理上對實(shí)用價(jià)值差，偏重深奧理論的闡述進(jìn)行去除。
整合，就是將有些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程都涉及的相同或相近的學(xué)習內容，根據他們的內在聯(lián)系加以組合，使之成為一個(gè)有機完整的整體，避免了重復性學(xué)習，節約了學(xué)習時(shí)間，提高了學(xué)習效率。如在《基礎會(huì )計》理論教學(xué)中學(xué)到的會(huì )計基本理論，在第一學(xué)年就已進(jìn)行系統詳細地講解．在《企業(yè)財務(wù)會(huì )計》第一章中又出現大部分重復、類(lèi)似的內容，那么在教學(xué)上就可以采取回顧復習性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習。
同時(shí)對于教材中部分內容，可以根據學(xué)生學(xué)習情況與教學(xué)需要進(jìn)行適當調整、置換前后順序。如在教學(xué)《基礎會(huì )計》的“會(huì )計憑證”與“主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算”這兩章時(shí)，可以按學(xué)生認知規律：從“實(shí)踐理論”，先講后者再回過(guò)頭來(lái)講前者。
這樣學(xué)生在思維上就更能接受會(huì )計憑證這一章的內容。強化，就是以實(shí)踐能力為中心來(lái)組織編寫(xiě)教材，強調對學(xué)生實(shí)際操作運用能力的培養與鍛煉，在課程內容的選擇上本著(zhù)“寬基礎，重實(shí)用”的宗旨，精選課程內容，要注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)理論相結合，德育課程與專(zhuān)業(yè)課程相滲透，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)相嵌入，建立以“能力為本位”的課程觀(guān)。 (2)以就業(yè)為導向，加強實(shí)踐、技能訓練。
職業(yè)教育的不斷發(fā)展成熟，使人們越來(lái)越清楚地意識到加強教學(xué)實(shí)踐和技能訓練的重要性。要加大實(shí)踐課的教學(xué)比例，專(zhuān)業(yè)課程應占全部課時(shí)的70％左右，其中專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課應占專(zhuān)業(yè)課時(shí)的一半，構建起以“實(shí)踐為主導”的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)體系，做到兩點(diǎn)：一是專(zhuān)業(yè)教授與技能實(shí)踐訓練相結合；二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓練與市場(chǎng)需要、崗位要求密切相關(guān)聯(lián)，具有針對性。實(shí)行邊理論邊實(shí)踐，理論學(xué)習為實(shí)踐技能服務(wù)。如在《基礎會(huì )計》專(zhuān)業(yè)基礎理論教學(xué)中就可以這種形式進(jìn)行有效地單項模擬實(shí)訓，在《基礎會(huì )計》中涉及原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等知識可以通過(guò)模擬資料進(jìn)行填制，為以后的綜合實(shí)訓、見(jiàn)習和頂崗實(shí)習打下基礎。
(3)以綜合職業(yè)能力培養為目標，構建課程模塊。根據會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才培養目標與規格，對課程體系做出相應的調整，結合學(xué)生邊認知邊理解的思維，實(shí)行邊學(xué)專(zhuān)業(yè)理論邊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能操練的模式。改變以往的三段式教學(xué)，按功能不同將專(zhuān)業(yè)分成四個(gè)模塊：文化基礎模塊、專(zhuān)業(yè)基礎模塊、專(zhuān)業(yè)考核實(shí)訓模塊和德育模塊。
每個(gè)模塊之間并不相互獨立，而是相輔相成，起到相互補充的作用。模塊教學(xué)使教學(xué)目標更加明確、更加細化，專(zhuān)業(yè)方向課程里的組成項目分必修和選修兩部分，對于選修部分學(xué)生可根據自身情況和興趣愛(ài)好，自主進(jìn)行選擇。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)基礎模塊里以專(zhuān)業(yè)核心課程為基礎，然后學(xué)校根據意向和需要選擇專(zhuān)業(yè)方向課程。
課程模塊設置立足強化技能訓練和綜合職業(yè)能力的培養，集實(shí)用性和靈活性于一體，使會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生更具有社會(huì )性和發(fā)展性。(課程模塊示意見(jiàn)下頁(yè)“課程模塊結構示意圖”)德育基礎模塊：針對學(xué)生思想道德情操的提高、良好職業(yè)道德行為的養成、幫助他們建立正確的人生觀(guān)和積極向上、自主就業(yè)的創(chuàng )業(yè)精神，同時(shí)進(jìn)行會(huì )計職業(yè)人格教育。文化基礎模塊：著(zhù)眼于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、良好閱讀習慣的培養；使學(xué)生能熟練使用現代化的辦公設備；培養自主鍛煉和自我調控的意識，全面提高社會(huì )適應能力，為以后的繼續學(xué)習和創(chuàng )業(yè)奠定基礎。
專(zhuān)業(yè)基礎模塊：旨在根據以“能力為本位，以就業(yè)為導向，以綜合職業(yè)能力的培養為目標”的宗旨，扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎理論與技能。
該模塊是與專(zhuān)業(yè)考核實(shí)訓模塊組合成一體化的專(zhuān)業(yè)模塊體系，課程教學(xué)上無(wú)前后順序，應是相互加強、相互呼應、相互結合使用。專(zhuān)業(yè)方向課程分為丁業(yè)企業(yè)會(huì )計、商業(yè)企業(yè)會(huì )計、金融企業(yè)會(huì )計，學(xué)�？筛鶕䦟�(shí)際需要選擇其中一個(gè)方向。本模塊還設有選修課程，學(xué)生可根據自身發(fā)展方向進(jìn)行自由選擇。
專(zhuān)業(yè)考核實(shí)訓模塊：該模塊重在綜合實(shí)訓、考證、見(jiàn)習和頂崗實(shí)習。單項技能實(shí)訓應在各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行；考證主要指會(huì )計從業(yè)資格證書(shū)、會(huì )計電算化證書(shū)等，以三年制說(shuō)，該項教程放在第三、四學(xué)期進(jìn)行第五學(xué)期安排綜合實(shí)訓、見(jiàn)習。頂崗實(shí)習放在第五、六學(xué)期進(jìn)行。
三、我校近年來(lái)在會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置改革上的嘗試
1．改革常規試卷題型
試卷內容與題型以技能操練為主導，本著(zhù)理論教學(xué)為實(shí)操服務(wù)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念。在《基礎會(huì )計》、《企業(yè)財務(wù)會(huì )計》考試中，加入操作題，以原始憑證、記賬憑證、賬頁(yè)和報表形式完成實(shí)操，此種類(lèi)型題材占的分值約為50％-60％．試行后效果顯著(zhù)，學(xué)生動(dòng)手能力提高。
2．專(zhuān)業(yè)課程與考證相結合
以前財會(huì )專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可免考而直接領(lǐng)取會(huì )汁從業(yè)資格證書(shū)，從2005年開(kāi)始實(shí)行了“領(lǐng)證必考”．所以適時(shí)調整課程設置，加入《財經(jīng)法規》、《會(huì )計基礎》課程等，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就能領(lǐng)到“上崗證”。不用再參加社會(huì )培訓，直接就可上崗。同時(shí)，由于本地保險業(yè)最近幾年發(fā)展態(tài)勢良好，急需大量專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員。
適應用人單位的需要，從今年起開(kāi)始進(jìn)行保險代理從業(yè)資格證書(shū)考試的培訓工作。實(shí)現“訂單式”人才培養模式，與企業(yè)簽訂協(xié)議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就、I
3．自編《創(chuàng )業(yè)者會(huì )計指南》校本教材
該校本教材是本專(zhuān)業(yè)教師根據本校學(xué)生特征及當地企業(yè)對專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求而編寫(xiě)的。書(shū)中分為專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，還配有相關(guān)練習，以實(shí)用性、針對性為原則，去除冗長(cháng)、深奧的理論知識，以實(shí)踐為主導，是對現有專(zhuān)業(yè)課程的一個(gè)有效補充。
4．使用會(huì )計實(shí)訓教學(xué)軟件輔助教學(xué)
該套軟件包含了若干個(gè)單項實(shí)訓和綜合實(shí)訓，最大優(yōu)點(diǎn)是能實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)相結合。該軟件系統尤其適用于第三學(xué)年在校外見(jiàn)習、畢業(yè)實(shí)習的學(xué)生，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )，邊見(jiàn)習邊完成實(shí)訓練習，提高實(shí)踐操作能力，縮短就業(yè)適應期。
但我校在會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置上還存在著(zhù)許多不足之處，還需不斷改進(jìn)。專(zhuān)業(yè)課程設置的改革是一項系統的工作，我們相信，只有符合市場(chǎng)的需求，以可持續發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，才能培養出社會(huì )真正需要的學(xué)生。
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