初中美術(shù)教育存在的幾個(gè)問(wèn)題

　論文關(guān)鍵詞：初中；美術(shù)教育；問(wèn)題
　　論文摘要：從第三次全國教育工作會(huì )議以后，我國的基礎教育工作進(jìn)入了全面推廣素質(zhì)教育階段。作為基礎教育一個(gè)重要組成部分的美術(shù)教育遇到了前所未有的發(fā)展機遇，但由于地區間教育教育發(fā)展不平橫導致美術(shù)教育發(fā)展的快慢不一。近幾年來(lái)素質(zhì)教育發(fā)展的腳步不斷加快，各地經(jīng)濟的快速發(fā)展也帶動(dòng)了基礎教育的發(fā)展，美術(shù)教育有了一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，但由于升學(xué)考試制度仍然存在，導致美術(shù)教育前進(jìn)的步伐仍然緩慢，經(jīng)過(guò)筆者的調查與深入研究，發(fā)現初中美術(shù)教育中存在一些較為普遍的問(wèn)題。
　　
　　隨著(zhù)我國教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育全面推廣，素質(zhì)教育所推崇的理念，重建了美術(shù)教育在基礎教育中的地位，美術(shù)教育遇到了前所未有的發(fā)展機遇。近年來(lái)各級教育部門(mén)也曾以多種工作形式推動(dòng)美術(shù)教育的發(fā)展，但由于應試教育制度的存在，美術(shù)教育發(fā)展的步伐仍然緩慢，導致這種現象的原因是多方面的，經(jīng)過(guò)筆者的調查與深入研究，發(fā)現有一些較為普遍存在的問(wèn)題�，F總結如下，以期有拋磚引玉的作用。
　　
　　一、課程資源開(kāi)發(fā)欠缺
　　
　　《美術(shù)課程標準》指出課程資源開(kāi)發(fā)與利用是美術(shù)課程中一個(gè)有機組成部分。隨著(zhù)終身教育思想的普及以及課程理念的更新，課程不僅指課堂教學(xué)，還可以延伸至課外、校外，甚至國外，課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍也越來(lái)越廣泛。課程資源可分為目標資源與教學(xué)活動(dòng)資源。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中課程資源開(kāi)發(fā)的范圍是非常廣泛的，只要是能夠幫助學(xué)生掌握應具備的知識、技能和素質(zhì)的社會(huì )活動(dòng)，以及學(xué)生在日常生活中為實(shí)現自己目標的過(guò)程中能夠從中獲益的各種課程教材，其中也包括地方性教材，如校本課程。具體的美術(shù)課程資源表現在圖書(shū)館資料資源、展示美術(shù)作品的場(chǎng)所、美術(shù)教學(xué)設施與設備、公共文化設施、當地文物資源以及自然環(huán)境資源、信息化資源等。這些課程資源的開(kāi)發(fā)與利用可以使我們更多地從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)組織課程內容，淡化美術(shù)學(xué)科中心，關(guān)注美術(shù)學(xué)科的綜合性與多樣性，還可以將美術(shù)學(xué)習活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，這樣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣。
　　近幾年來(lái)經(jīng)濟快速發(fā)展帶動(dòng)了教育基礎設施建設，教育環(huán)境有了很大的改善，但是經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)調查發(fā)現，美術(shù)教學(xué)資源在各個(gè)學(xué)校都顯得較為匱乏。主要表現兩個(gè)方面：一方面為輔助美術(shù)教學(xué)的硬件資源欠缺。如圖書(shū)館資料的欠缺、美術(shù)教學(xué)設施與設備不夠齊全，有些初級中學(xué)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的用于展示美術(shù)作品的場(chǎng)所，有的學(xué)校有展室利用率也極其低。這些問(wèn)題在縣級以下的學(xué)校表現尤為突出。導致這些現象的主要原因還是在于根深蒂固的應試教育觀(guān)念，學(xué)校對升學(xué)率的追求直接影響美術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位，所以用于輔助美術(shù)教學(xué)的硬件資源得不到各級教育行政部門(mén)的積極配給。
　　另一方面表現在課程擴展資源開(kāi)發(fā)欠缺。美術(shù)課本身就是一個(gè)綜合性與多樣性的課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教材只能起到一個(gè)中介和“話(huà)題”的作用，所以教師應根據教學(xué)內容制定“課程擴展計劃”課程擴展計劃可以為學(xué)生提供機會(huì )來(lái)學(xué)習參考書(shū)或教科書(shū)所容納的基本知識以外的知識。在美術(shù)教學(xué)中“課程擴展計劃”的一個(gè)重要資源就是地方性教材，我國《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》中也指出“要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教學(xué)內容的選擇要注意聯(lián)系學(xué)生生活的實(shí)際，要按20％--30％的課時(shí)比例補充地方性教材。地方性教材更能貼近學(xué)生的生活，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。然而在初中美術(shù)教育實(shí)際中，多數學(xué)校沒(méi)有地方性教材，統一配給的供全國學(xué)生通用的美術(shù)教材成為學(xué)生學(xué)習美術(shù)的整個(gè)世界。課程擴展資源得不到開(kāi)發(fā)直接導致美術(shù)課以學(xué)科為中心，課程的多樣性與綜合性得不到體現，并在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
　　
　　二、青年教師缺少相應的專(zhuān)業(yè)培訓和交流平臺
　　
　　中學(xué)美術(shù)教師雖大多為師范院校畢業(yè)，但在校期間多數只重視專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能的鉆研與訓練，對于教育理論的學(xué)習往往有所忽略。在工作實(shí)踐后顯得力不從心，尤其是對于剛剛走上工作崗位的青年教師，面對教材與學(xué)生、面對復雜的教育現象無(wú)法進(jìn)行深入的分析，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中很難把握教學(xué)的“度”，在師范院校的理論學(xué)習無(wú)法應用于教學(xué)實(shí)踐，一切仿佛又要從頭開(kāi)始學(xué)習。這種現象不單只是存在于新教師，往往工作好幾年的教師有時(shí)也很難把握，所以相關(guān)教育部門(mén)應該為青年教師多提供相應的專(zhuān)業(yè)培訓，如培訓教師建立怎樣的“教材觀(guān)”、如何把握教材的內容與教學(xué)參考中的教學(xué)目標、如何制定教學(xué)設計等。這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題在實(shí)踐中要想做好是要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的，如果教師在上崗前能夠接受這樣的培訓就可以迅速的進(jìn)入美術(shù)教育的實(shí)踐當中，減少教師的“實(shí)驗”過(guò)程，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。
　　教師缺少交流平臺也是制約美術(shù)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因素。從目前的教師隊伍結構看，每一個(gè)初級中學(xué)的美術(shù)教師為兩至三人，每一位教師在教學(xué)中都有自己的長(cháng)處和缺點(diǎn)，如果缺少交流就很難取長(cháng)補短，雖然每個(gè)學(xué)校都有教研組交流活動(dòng)，但美術(shù)教師人數過(guò)少，交流的信息就會(huì )減少，達不到交流的實(shí)效。
　　
　　三、學(xué)生擁有學(xué)習美術(shù)的興趣，卻普遍缺乏學(xué)習美術(shù)的動(dòng)力
　　
　　人們常說(shuō)興趣是學(xué)習的動(dòng)力，可是在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中這種興趣卻不能轉化為持久的學(xué)習動(dòng)力。學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣是一種本能反應，因為愛(ài)美之心人皆有之。在人類(lèi)社會(huì )中凡目之所及的大多東西都包含有美學(xué)因素，所以美隨處可見(jiàn)，它們以各種各樣的方式存在于生活中，學(xué)生在日常生活中感受美、追求美，因此在美術(shù)課堂上他們會(huì )表現出對美術(shù)學(xué)習的興趣，這種興趣是人的興趣發(fā)展的第一階段“有趣”。人的興趣發(fā)展有三個(gè)階段有趣、樂(lè )趣、和志趣。“有趣”的特點(diǎn)是隨生隨滅，為時(shí)短暫的，在教學(xué)中只有引導學(xué)生將有趣轉化為樂(lè )趣和志趣時(shí)學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，這種學(xué)習美術(shù)的興趣也才能轉化為持久的學(xué)習動(dòng)力。然而在目前的教學(xué)實(shí)際中教師很難引導學(xué)生將有趣轉化為樂(lè )趣和志趣。原因也是多方面的，總體可以劃分為外因和內因，外因是我們在第一個(gè)問(wèn)題所提到的美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)欠缺，課程資源的欠缺不能為學(xué)生提供一個(gè)良好的美術(shù)學(xué)習環(huán)境和學(xué)習的氛圍，單一的教材教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，所以學(xué)生容易失去學(xué)習的興趣。內因是在傳統觀(guān)念的影響下美術(shù)課一直被認為是副科，美術(shù)在人的發(fā)展中所起的作用以及它的價(jià)值都得不到正確的認識。美術(shù)教師在學(xué)校地位尷尬，難以提起工作積極性，不能成為-個(gè)好的引導者。傳統的觀(guān)念也使學(xué)生一直輕視美術(shù)學(xué)習，導致美術(shù)知識淺薄，在學(xué)習過(guò)程中容易知難而退，所以有趣就很難上升為樂(lè )趣和志趣，學(xué)生所僅有的一種對美術(shù)學(xué)習興趣的本能就不能轉化為持久的學(xué)習動(dòng)力。
　　以上所談的三個(gè)問(wèn)題是制約初中美術(shù)教育發(fā)展的普遍問(wèn)題，我們只有清楚地認識所存在的問(wèn)題，就不難通過(guò)各種途徑來(lái)改善我們的教學(xué)環(huán)境，為未來(lái)培養更多的美術(shù)人才，也為素質(zhì)教育的發(fā)展做出自己的貢獻。
　　
　　參考文獻
　　[1]《學(xué)棱藝術(shù)教育工作規程》中華人民共和國教育部令第13號
　　[2]《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準(實(shí)驗稿)》
　　[3]《當前初中美術(shù)教育存在的幾個(gè)問(wèn)題》中國美術(shù)教育資源網(wǎng)
 

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