談教育心理學(xué)對中職英語(yǔ)教學(xué)的作用
論文關(guān)鍵詞：學(xué)的發(fā)展 三大學(xué)派 中職生學(xué)習 作用
論文摘 要：作為心的分支,教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規律。英語(yǔ)老師應在教學(xué)中多運用教育心理學(xué)原理，根據學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)性，把握教學(xué)的全過(guò)程，以提高教學(xué)效果。本文擬探討教育心理學(xué)理論對中職的啟示和作用。
心理學(xué)是研究人們心理特點(diǎn)和活動(dòng)過(guò)程的客觀(guān)規律的科學(xué)。作為心理學(xué)的分支,教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規律。本文擬探討教育心理學(xué)理論對中職英語(yǔ)教學(xué)的啟示和作用。
一、教育心理學(xué)的發(fā)展
中國是一個(gè)文明古國，在古代的教育實(shí)踐中，就萌發(fā)了教育心理思想。早在春秋戰國時(shí)期，在孔丘、孟軻、荀況、墨翟等思想家的著(zhù)作中，已有不少教育心理思想。例如：關(guān)于學(xué)習者的動(dòng)機有“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”的論述。關(guān)于學(xué)習過(guò)程有“君子之學(xué)也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜，端而言，蠕而動(dòng)，一可以為法則”“學(xué)至于行之而止矣”及“善問(wèn)者如攻堅木，先其易者而后其節目，及其久也，相說(shuō)以解”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“循循善誘”等論述。關(guān)于因材施教則有：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”的論述。中國古代思想家的這些教育心理思想，到了漢、唐、宋、元、明、清各朝代雖不斷有所充實(shí)和發(fā)展，但仍沒(méi)有形成嚴密的知識系統，沒(méi)有成為一門(mén)獨立的學(xué)科。教育心理學(xué)在中國作為一門(mén)獨立的學(xué)科是在清朝末年隨著(zhù)師范教育的興起而出現的。在學(xué)科心理學(xué)方面的研究工作，20世紀20年代也開(kāi)展起來(lái)。20世紀70年代是中國心理學(xué)與教育心理學(xué)重新得到恢復，并不斷發(fā)展的時(shí)期。在短短30年間，該理論對我國教育心理學(xué)界和學(xué)校教育實(shí)踐產(chǎn)生了廣泛的影響。
二、教育心理學(xué)對教學(xué)的影響
就學(xué)習理論而言，教育心理學(xué)可概括為行為主義、認知論和人本主義三大學(xué)派。
行為主義學(xué)習理論的基本觀(guān)點(diǎn)是學(xué)習是以刺激——反應為原理而形成的性語(yǔ)言操練,是語(yǔ)言知識的灌輸，目的是使學(xué)習者形成一種語(yǔ)言習慣。學(xué)習說(shuō)到底就是為學(xué)習者提供語(yǔ)料輸入，然后使他們能運用所掌握的語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程。Krashen提出，促進(jìn)語(yǔ)言習得的前提是教師應把主要精力放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上。他還列舉了最佳語(yǔ)言輸入的四個(gè)必備條件。簡(jiǎn)言之，輸入內容應是可理解的，大量的、有趣而密切相關(guān)的以及不應過(guò)分強調語(yǔ)法。
認知學(xué)派的基本理論是教學(xué)就是引導學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習，引導學(xué)生以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為主來(lái)建構知識。其圖式理論構成了現代認知學(xué)派的核心。在語(yǔ)言學(xué)習中，圖式理論的意義在于：通過(guò)激發(fā)學(xué)習者的圖式有助于幫助他們對輸入的信息進(jìn)行預測和分析，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，進(jìn)而加強他們對學(xué)習內容的理解。另外，教師讓學(xué)生盡可能多地接觸世界各國的、、外交、宗教、、、國際關(guān)系、風(fēng)俗和風(fēng)土人情等知識，以此拓寬視野，調整知識結構，擴大知識容量。
建構主義理論是認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支。建構主義認為，在教育的各環(huán)節（學(xué)生、教師、任務(wù)和）中，學(xué)生是建構知識的主體，而非外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象。（張殿玉，2005）交互是建構意義的一個(gè)重要手段，課堂里最有價(jià)值的活動(dòng)是學(xué)生們組成小組和集體相互交流，共同建構知識。
以美國心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學(xué)興起于20世紀50 年代。這一學(xué)派主要研究和關(guān)心的是人的本性，人的內在情感，智能、潛能、目的、愛(ài)好、興趣和價(jià)值等人類(lèi)經(jīng)驗的一切方面。根據馬斯洛的需求動(dòng)機理論，每個(gè)人都有安全的需求、被認可的需求，歸屬感的需求和自我實(shí)現的需求。自我實(shí)現作為人類(lèi)需求的最高境界，對動(dòng)機的激發(fā)起著(zhù)極其重要的作用，學(xué)習者內在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。心理學(xué)理論認為，興趣是人們對事物產(chǎn)生向往的體現，是促使人們探究事物的內在動(dòng)力。在學(xué)習中，興趣既是求知心理向往的“導火線(xiàn)”，又是學(xué)習行為動(dòng)力的“助推器”。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應善于從學(xué)習目標、教材及教法三個(gè)層面探索如何構建一種保持學(xué)生學(xué)習興趣的長(cháng)效機制，使他們在不斷接觸新知識的過(guò)程中真正感到上課的必要性，樂(lè )趣和益處，慢慢從學(xué)之者變成好之者，從好之者變成樂(lè )之者。
三、中職生英語(yǔ)學(xué)習現狀
英語(yǔ)教學(xué)是師生合作的活動(dòng)。學(xué)生是主體,教師為主導。作為擔當主導作用的教師對教育心理學(xué)進(jìn)行研究，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的規律和語(yǔ)言技能發(fā)展的過(guò)程、影響學(xué)習者的心理因素、學(xué)習者心理的個(gè)體差異等特點(diǎn),無(wú)疑會(huì )有助于教師在教學(xué)中更好地發(fā)揮主導作用,提高學(xué)習者的學(xué)習效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現不少中職學(xué)生對英語(yǔ)厭學(xué)怕學(xué)，就是因為他們沒(méi)有正確的學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機與目標，缺乏學(xué)習英語(yǔ)的興趣。他們學(xué)習英語(yǔ)只是為應付考試、向父母交差。他們的學(xué)習動(dòng)機并非是自身能力的提高，而只是想通過(guò)會(huì )考或拿到級別證書(shū)。而對于語(yǔ)言學(xué)習者來(lái)說(shuō)，拿到級別證書(shū)是不能說(shuō)明任何問(wèn)題的。大多習困難的學(xué)生就是由于學(xué)習動(dòng)機單一、停留在級別考試上，而一味枯燥地背單詞做習題，使其喪失了對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。由于學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)科知識的意義和價(jià)值認識不正確，因此他們很難專(zhuān)心致志地去學(xué)習，其結果是導致學(xué)生厭學(xué)、甚至棄學(xué)的現象比較嚴重。
四、教育心理學(xué)對中職英語(yǔ)教學(xué)的作用
1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和興趣
心理學(xué)理論指出，學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的一種內部動(dòng)力，真正具有持久活力的學(xué)習動(dòng)力是來(lái)自學(xué)生自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明白：隨著(zhù)當今世界全球化的發(fā)展趨勢，英語(yǔ)是獲取世界各方面信息、進(jìn)行國際交往的重要工具。中國欲與世界同步，就需要具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(cháng)并有一定英語(yǔ)應用能力的人才。因此，英語(yǔ)老師應幫助學(xué)生正確認識學(xué)習英語(yǔ)的社會(huì )意義和內在個(gè)人價(jià)值，端正他們的學(xué)習態(tài)度，提高他們的學(xué)習自覺(jué)性和主動(dòng)性，引導他們積極參與到學(xué)習中來(lái)。同時(shí)，英語(yǔ)教師要注意使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，提高他們的學(xué)習積極性，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和求知欲望。
此外，培養學(xué)生的學(xué)習興趣光靠書(shū)本是不夠的。如今的大眾與我們的生活、工作和學(xué)習關(guān)系最密切。把大眾文化應用于英語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)習氣氛更和諧自然，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機加強，語(yǔ)言環(huán)境更真實(shí)，更易實(shí)現學(xué)習的成就感。它的主要表現形式有———廣播、、、、體育、娛樂(lè )、報紙雜志、時(shí)尚、廣告、游戲和網(wǎng)絡(luò )等。學(xué)生課通過(guò)多種途徑來(lái)熟悉和了解與書(shū)本知識相關(guān)的課外內容，在滿(mǎn)足興趣的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習的動(dòng)機。
2．了解學(xué)生，注重因材施教
學(xué)生的學(xué)得好不好，除了學(xué)生本身的智力因素外，還與學(xué)生的個(gè)性差異有關(guān)。學(xué)認為，由于個(gè)體成長(cháng)和受教育的差異，不同的個(gè)人具有不同的心理特點(diǎn)，形成個(gè)性差異。一般來(lái)說(shuō)，性格開(kāi)朗、自信心強、認真負責的學(xué)生英語(yǔ)成績(jì)好于那些性格內向、缺乏自信心學(xué)生的成績(jì)。外向型性格的學(xué)生善談、反應迅速，有利于獲得更多的輸入和實(shí)踐機會(huì )。良好的性格有助于英語(yǔ)學(xué)習，而英語(yǔ)學(xué)習的成功會(huì )增強學(xué)生的信心，促進(jìn)良好性格的形成，二者是互相影響的、互相作用的。消極、悲觀(guān)、恐懼、自卑等不良性格會(huì )給英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)消極的作用。
在中職中，教師根據學(xué)生的個(gè)性差異，針對不同的學(xué)習任務(wù)，在不同的場(chǎng)合引導學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性中積極的一面，以適應各種不同的學(xué)習環(huán)境和任務(wù)。如進(jìn)行情景表演時(shí)，教師把性格外向的學(xué)生和性格內向的同學(xué)搭配在一組，讓外向型的學(xué)生帶頭，領(lǐng)著(zhù)其他同學(xué)一起完成學(xué)習任務(wù)。在做題時(shí)，可以多讓性格內向的學(xué)生去完成。把握學(xué)生的個(gè)性差異，采用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果就會(huì )事半功倍。
3.提高教師素質(zhì)，營(yíng)造和諧情感氛圍
美國人本主義心家羅杰斯認為新型的師生關(guān)系必須具備3個(gè)要素：真誠、獎賞和移情性理解。教師在課堂上所做的一切，乃至一言一語(yǔ)，一舉手一投足都在客觀(guān)上起到心理引導的作用。為了營(yíng)造課堂教學(xué)中的積極“心理場(chǎng)”，首先需要教師不斷加強自身修養，并不斷提高和完善知識結構。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于運用感染力的和豐富的表情（面部表情和體態(tài)表情）引導學(xué)生進(jìn)入快樂(lè )學(xué)習的狀態(tài)。此外，激情也是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的素質(zhì)。
要創(chuàng )設輕松、和諧的課堂氣氛,中職英語(yǔ)的教學(xué)方法多采用“啟發(fā)式”，教師引入激勵機制，要讓每一個(gè)學(xué)生有足夠的時(shí)間參加言語(yǔ)實(shí)踐，促使學(xué)生能夠把英語(yǔ)學(xué)活、用活。另外，要允許每一個(gè)學(xué)生能有較多的機會(huì )獨立地、富有想象力地、創(chuàng )造性地發(fā)表自己的看法，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生在可以發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力的活動(dòng)中容易感到自身的價(jià)值。
4.學(xué)生掌握學(xué)習方法，培養自主學(xué)習能力
不斷進(jìn)步，知識不斷更新，這要求人們不斷去學(xué)習和提高。學(xué)會(huì )學(xué)習成為參與社會(huì )競爭的重要條件。學(xué)習能力的獲得是在老師的引導、點(diǎn)撥及學(xué)生自主學(xué)習的摸索中取得的。主要內容有：（1）指導學(xué)生制訂學(xué)習計劃，明確學(xué)習目的，樹(shù)立終身學(xué)習的目標。（2）指導學(xué)生課前預習，養成自學(xué)習慣。（3）教授記憶方法，忘記。（4）介紹閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀理解能力。（5）指導學(xué)生就所學(xué)知識進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納、創(chuàng )新等思維活動(dòng)。美國的一位教學(xué)家在論述外語(yǔ)教學(xué)時(shí)這樣寫(xiě)道: “Tell me and I’ll forget；Teach me and I’ll remember ; Involve me and I’ll learn. ”教師應完全摒棄“喂食”的做法，鼓勵學(xué)生根據外語(yǔ)習得的特點(diǎn)和要求有效地去選擇所學(xué)的內容,主動(dòng)安排規劃自己的學(xué)習進(jìn)程，對所學(xué)內容展開(kāi)獨立思考,進(jìn)行多向思維，學(xué)會(huì )分析、歸納和整理所學(xué)的知識，創(chuàng )造性地運用所學(xué)知識去解決新的問(wèn)題，這樣，學(xué)生的主體作用將得到最大限度的發(fā)揮，自主學(xué)習意識及能力也將得到很好的發(fā)展，其英語(yǔ)學(xué)習效率必將得以提高。
總之，針對中職學(xué)生的實(shí)際情況，作為英語(yǔ)老師應在教學(xué)中多運用教育心理學(xué)原理，根據學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)性，把握教學(xué)的全過(guò)程，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習目標，調動(dòng)他們的積極心理因素，克服消極因素，激發(fā)他們的學(xué)習欲望，以達到為國家培養有用之才的目的。
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