中學(xué)體育田徑課程教學(xué)改革的策略研究
論文關(guān)鍵詞：初中體育 田徑課程 教學(xué)改革 策略
論文摘要：自2001年體育課程改革以來(lái),中學(xué)田徑課程由于長(cháng)期受傳統教學(xué)理念的束縛,教學(xué)方式依然陳舊,課程內容的選擇和編排沒(méi)有突破以技術(shù)為主線(xiàn)的競技體系,導致田徑課程教學(xué)處于冷落和尷尬的地位。本文根據新課程理念為指導,結合筆者的教學(xué)實(shí)踐,提出了田徑課程教學(xué)內容的分類(lèi)和改造策略,為田徑課程的教學(xué)改革提供一些思路。
一、問(wèn)題的提出
自新課程改革以來(lái),不少老師感到中學(xué)田徑課不好上了,教學(xué)內容難以激發(fā)學(xué)生的興趣,與學(xué)生的現實(shí)生活脫節,技術(shù)技能的教學(xué)陷入了誤區,使得田徑課程教學(xué)受到教師和學(xué)生的冷落。一些技術(shù)相對復雜的傳統體育項目,如跨越式跳高、原地推鉛球等逐漸淡出了課堂。眾所周知,田徑課程的教育價(jià)值是不言而喻的,在競技體育領(lǐng)域里,田徑運動(dòng)被稱(chēng)為“運動(dòng)之母”,它包含了健身、競技、基礎和教育的功能。因此,田徑課程改革是體育課程改革的主陣地,其改革的前景值得探究。
二、傳統田徑課程教學(xué)面臨的困境
1.教學(xué)方式具有濃厚的競技色彩。從歷年的中小學(xué)體育教學(xué)大綱中發(fā)現,雖然經(jīng)歷了多次的修改,力求要突破競技運動(dòng)的教學(xué)體系,可終究未能實(shí)現。筆者認為,只要不是把學(xué)校體育變成競技運動(dòng)場(chǎng),而是把競技運動(dòng)作為一種身體練習的手段,也未嘗不可,只要運用得當,對促進(jìn)學(xué)生的健康就會(huì )產(chǎn)生積極的作用。傳統的競技運動(dòng)教學(xué)是以競技運動(dòng)的傳授模式,以競技運動(dòng)的技術(shù)標準去教學(xué)生,最后出現“教不好,也不像”的尷尬局面。
2.教學(xué)內容陳舊枯燥,與實(shí)際生活相脫節,實(shí)用價(jià)值令人懷疑。傳統的田徑課程教學(xué)主要是圍繞跑、跳、投三大類(lèi)項目,學(xué)生從小學(xué)、初中、高中甚至到大學(xué)始終是圍繞這三類(lèi)項目學(xué)習,出現了教學(xué)內容的頻繁重復,使得學(xué)生早已失去了學(xué)習的興趣。再者,教學(xué)內容難以與實(shí)際生活相聯(lián)系,不能使學(xué)生體驗到學(xué)習此類(lèi)技術(shù)的實(shí)用價(jià)值。如蹲踞式起跑,在生活中有誰(shuí)會(huì )在遇到緊急情況時(shí)采用蹲踞式起跑呢?又如鉛球、跳遠等諸多項目,也同樣面臨這樣的問(wèn)題。
3.教學(xué)方法簡(jiǎn)單、缺乏創(chuàng )新,教學(xué)組織形式呆板。目前,在教學(xué)中只注重教師的教,忽視了學(xué)生的學(xué);注重田徑技術(shù)、技能的傳授,忽視學(xué)生的生理、心理及個(gè)體特征;重視和強調教學(xué)方法在傳授知識、掌握技術(shù)中的作用,對發(fā)展學(xué)生應用能力方面重視不夠,仍是“一刀切”、“填鴨式”的方式。這種純粹為技術(shù)服務(wù)的教學(xué)必然促使教師圍繞某項技術(shù)的學(xué)習規律展開(kāi)教學(xué),此類(lèi)教學(xué)可稱(chēng)為“系統教學(xué)法”,其主要特征就是正規、正規、再正規。教師的教學(xué)組織形式比較單一,強調整齊劃一,學(xué)生失去了主體性,又怎么能學(xué)好技術(shù)動(dòng)作呢?
4.對新課程下的運動(dòng)技能教學(xué)難以把握。新課標下的運動(dòng)技能教學(xué)強調“不過(guò)分強調運動(dòng)技能的系統和完整,不渴求技術(shù)動(dòng)作的細節”,對于這句話(huà)的理解眾說(shuō)紛紜,主要有“淡化”與“強化”兩種分歧。不少人誤認為新課程下的體育教學(xué)就是不需要技術(shù)教學(xué),因為受以往競技運動(dòng)的傳授模式的影響,要教授技術(shù)必須要系統和完整,并且注重技術(shù)細節的教學(xué)來(lái)提高運動(dòng)技術(shù)和成績(jì),否則就難以完成技術(shù)教學(xué)。眾多教師對運動(dòng)技能教學(xué)的茫然,造成了傳統技術(shù)教學(xué)思維下田徑課程教學(xué)的無(wú)所適從。田徑課程幾乎成了一塊“是非”之地,許多教師都不愿涉足。
三、初中田徑教學(xué)內容改革的策略
1.解放思想,突破“完整性”、“系統性”的束縛,改變競技化的教學(xué)模式。傳統的田徑內容教學(xué)受到競技化教學(xué)模式的影響,在技術(shù)教學(xué)過(guò)程中注重技術(shù)的完整性和系統性。一是教學(xué)方式非�？菰�,教師教得累,學(xué)生學(xué)得煩;二是體育課程目標是為了促進(jìn)學(xué)生的健康而教學(xué),而不是培養專(zhuān)業(yè)化的運動(dòng)員。學(xué)生并不具備運動(dòng)員那樣的運動(dòng)能力,對技術(shù)細節難以掌握。因此,以競技技術(shù)標準去要求普通學(xué)生是不合理的。
《初中體育課程標準》對運動(dòng)技能教學(xué)提出了“不過(guò)分追求運動(dòng)技能傳授的系統和完整,不苛求技術(shù)動(dòng)作的細節”的要求。那么,到底如何來(lái)傳授運動(dòng)技能,應該傳授什么樣的運動(dòng)技能就成了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。周兵教授提出了運動(dòng)技能的“分類(lèi)假說(shuō)”,即把運動(dòng)技能分為基礎類(lèi)運動(dòng)技能、專(zhuān)門(mén)類(lèi)運動(dòng)技能和專(zhuān)項類(lèi)運動(dòng)技能三個(gè)層次,這三個(gè)層次既有區別,又存在聯(lián)系。三個(gè)層面貫穿于運動(dòng)技能學(xué)習的全過(guò)程,忽視或取消任何一方,都會(huì )導致運動(dòng)技能學(xué)習效果的減弱,甚至失敗。專(zhuān)項類(lèi)運動(dòng)技能是運動(dòng)技能發(fā)展的高級階段,是高度熟練、自動(dòng)化了的運動(dòng)技能,是運動(dòng)技能最為完美的表現形式。專(zhuān)門(mén)與專(zhuān)項類(lèi)運動(dòng)技能的發(fā)展、變化、改造與組建都是以基礎類(lèi)運動(dòng)技能為基礎的,因此,基礎類(lèi)運動(dòng)技能是金字塔結構的核心層次。中學(xué)階段的運動(dòng)技能教學(xué),主要是處于基礎技能和專(zhuān)門(mén)技能兩個(gè)層次,是讓學(xué)生掌握一些基礎技能或專(zhuān)門(mén)技能,而不是專(zhuān)項技能。因此,在技能教學(xué)中,不可用專(zhuān)業(yè)化的技術(shù)要求和手段來(lái)教學(xué)生,不必過(guò)度苛求技術(shù)的細節。技術(shù)的細節是為提高運動(dòng)成績(jì)服務(wù)的,而學(xué)生學(xué)習的目的是掌握基本的技術(shù),發(fā)展基本技能。
2.對競技內容進(jìn)行“簡(jiǎn)單化”、“生活化”、“趣味化”改造。新課程下的技能教學(xué)是要改變過(guò)去競技化的教學(xué)模式,而不是排斥競技運動(dòng)本身,更不是反對競技性的運動(dòng)項目。競技運動(dòng)項目是人類(lèi)文化的結晶,是體育活動(dòng)中最生動(dòng)、最有活力和最吸引人的部分,它當然應該是體育與健康課程教學(xué)的主要內容。關(guān)鍵在于如何利用競技運動(dòng)項目,來(lái)為促進(jìn)學(xué)生身心健康服務(wù),而不是追求競技運動(dòng)的終結目標——更高、更快、更強。由此,我們必須對競技內容加進(jìn)行改造。
(1)競技內容的“簡(jiǎn)單化”。“簡(jiǎn)單化”在于擯棄以往過(guò)度注重運動(dòng)技術(shù)的細節,教授學(xué)生能理解和掌握的操作性知識。如在江蘇省第三屆體育教學(xué)能手比賽上,常州宋美紅老師在《快速跑》一課中,一改高抬腿、后蹬跑等傳統的技術(shù)教學(xué)方式,讓學(xué)生通過(guò)跨越、搶收呼啦圈的比賽游戲發(fā)展他們的步幅和步頻,以提高其快速跑的能力;連云港張旭光老師的《三級跳遠》一課,為了能讓學(xué)生掌握三級跳的節奏和步幅,采用了跨越不同距離的橡膠輪胎,發(fā)展學(xué)生跳躍的能力,而并沒(méi)有去注重踏跳和擺動(dòng)的技術(shù)細節�？梢�(jiàn),競技內容的“簡(jiǎn)單化”可以有效地讓學(xué)生掌握運動(dòng)技術(shù),發(fā)展運動(dòng)技能,但“簡(jiǎn)單化”是并不是單純的簡(jiǎn)化,而是抓住了技術(shù)的核心,加以改造成適合學(xué)生身心特點(diǎn),易于吸收的可操作性知識。
(2)競技內容的“生活化”。學(xué)習內容越是貼近學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生學(xué)習的興趣、自信心和安全感就越強,他們在學(xué)習時(shí)就容易產(chǎn)生價(jià)值感,從而更加主動(dòng)地去參與學(xué)習。例如,通過(guò)跨欄教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生跨越障礙的能力,讓他們根據各自不同的能力選擇不同高度的障礙,在跨越障礙的過(guò)程中體驗跨欄的基礎技術(shù),而不是學(xué)習跨欄的每一個(gè)技術(shù)細節。又如,在江蘇省第四屆體育教學(xué)能手比賽上,南京的王萍老師把生活中學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的“10人11足跑”改造成“陽(yáng)光伙伴——合作跑”,發(fā)展學(xué)生合作和快速跑能力,頗受專(zhuān)家和教師的認可。由此可見(jiàn),競技運動(dòng)的“生活化”有利于學(xué)生對學(xué)習內容的理解,使得教學(xué)更加豐富多樣,從而獲得了良好的教學(xué)效果。
(3)競技內容的“趣味化”。競技內容的“趣味化”就是要把競技內容改造成學(xué)生喜歡、容易接受的內容,這完全符合新課標“激發(fā)運動(dòng)興趣,培養學(xué)生終身體育的意識”的基本理念。例如,在投擲內容的教學(xué)中,把鉛球或實(shí)心球換成自制的紙球,通過(guò)多樣化的投擲方法:前拋、后拋、單手和雙手拋,或者改造成打“保齡球”。同樣,還可以嘗試競技式投擲技術(shù),發(fā)展投擲的能力,可以極大地激發(fā)學(xué)生對投擲的興趣;在蹲踞式跳遠之三步助跑起跳的教學(xué)中,結合籃球三步上籃的技術(shù),利用技術(shù)學(xué)習的遷移效應,可以同時(shí)學(xué)會(huì )兩項技能,達到事半功倍的效果;另外,通過(guò)降低難度、簡(jiǎn)化規則、改變器械功能等方法,也可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.走競技與健身相結合之路。要徹底打破田徑教學(xué)內容的舊格局,就必須對現有的田徑教學(xué)資源進(jìn)行重新整合,突出田徑教學(xué)對人們生活、健身的意義。因此,把中學(xué)田徑課程以走、跑、跳、投四大類(lèi)運動(dòng)形式進(jìn)行分類(lèi)較為合理,然后再根據各類(lèi)不同的運動(dòng)特征拓展教學(xué)內容。其中涵蓋了競技運動(dòng)的項目,而競技項目則是其中典型的運動(dòng)技術(shù)。以跳為例,分成了水平和垂直兩種的跳躍的形式。在新課程下的跳躍類(lèi)項目的教學(xué)可以通過(guò)更多形式的跳躍練習來(lái)發(fā)展學(xué)生跳躍技能。例如,發(fā)展學(xué)生垂直方向的跳躍能力,就可以通過(guò)學(xué)習行進(jìn)間三步上籃的方式,增加學(xué)生學(xué)習的興趣;發(fā)展水平方向的跳躍能力可以從原地、行進(jìn)間等各種形式進(jìn)行選擇內容,改變了以往單一技術(shù)化的教學(xué),突出了健身性,使得田徑教學(xué)內容和手段更加豐富,且形式多樣。
四、結論
新課標下的田徑課程教學(xué)必須改變傳統的單純以技術(shù)教學(xué)為主線(xiàn)的競技體系,而以新課標“健康第一”的思想理念為指導,突破“完整性”、“系統性”的束縛,改變競技化的教學(xué)模式;對競技內容進(jìn)行“簡(jiǎn)單化”、“生活化”、“趣味化”改造;走競技和健身相結合之路。此外,田徑課程教學(xué)的改革并不僅在于田徑課程的本身,更在于課程的實(shí)施者,即教師。因此,教師必須深刻領(lǐng)會(huì )新課標的思想理念,轉變教育觀(guān)念,勇于變革和創(chuàng )新,讓田徑課程在新課標的指引下發(fā)揮出新的生命力。
參考文獻:
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